论文部分内容阅读
口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际课是小学语文教材的新课型,是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求而设置的,目的是培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。“双向互动”是口语交际能力的基本特点,“设情境 激兴趣”是口语交际课的基本技巧;“重视口语交际实践”是培养学生口语交际能力的重要途径,也是提高口语交际能力的最好办法。在教学中如何根据新“课标”利用新教材,上好低年级的口语交际课,我认为要做到以下几方面:
一、创设情境,激发小学生对口语交际的兴趣
成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。叶圣陶先生说过“语言发生的本身是为要在人群中表白自我,或要鸣发内心的感受,顺着这两个倾向,自然會不容自遏得高兴地说。”要训练低年级学生口语交际能力,上好口语交际课,首要的办法就是创设情境,把学生带到具体活动的情境中,去激发小学生自我表现的心理需要。低年级小学生胆子小,大多数只习惯于跟同伴玩耍,习惯于与父母交谈时自如地说出自己的见闻和感受,在口语交际课上,他们大多只是甘于充当“录音机”,能开口说话的人不多,说得从容自如的更少,口语交际训练只停留在单向的“听话”。因此,教师应根据教材,结合本班学生实际创设情境引发他们进行口语交际的兴趣与欲望,让学生积极参与。
教师可以创设游戏交际、校园交流、家庭交际、社会交际、谈话和角色表演等情境。以角色表演为例,角色表演可以诱发学生口语交际的兴趣。小学生模仿能力和表现自我的欲望一般都比较强,尤其是有趣味的表演更能激发他们参与交际的热情。如我在上《在文具店》这堂口语交际课时,是这样设计教法的。我先用导语引入新课:“同学们你们上商店买过东西吗?你是怎样跟售货员阿姨对话的?买完东西要离开商店,阿姨和你会说些什么?”
我的话刚说完,学生马上你一言,我一语,说出自己去商店买东西的经历。我接着提出:“谁愿意上来表演售货员和顾客?”我挑选四名胆子比较大、口语交际能力较强的学生上讲台表演,一个扮“售货员阿姨”,其余扮“小顾客”去买文具。学生用自己的学习用品当“商品”。这四位同学表演得很认真,使用了不少的文明礼貌用语。他们滑稽的表演,使课堂气氛由静而动,许多人纷纷举手也要上台表演,连平时很内向、胆小的学生也举手了。我把学生分成几个小组,让每个人都是有机会演一演、听一听、说一说。在轻松愉快、其乐融融的氛围中,学生不仅锻炼和培养了倾听、口头表达和应对的能力,增长了不少知识,而且养成了待人接物有礼貌的习惯。
二、结合识字教学,培养学生口语交际的能力
在识字教学时,教师除了指导学生把字音读准,分析字的音、形,巧记生字等方法,用字组词、扩词外,还应该注意创设口语交际情境,培养口语交际能力。
教师可以让学生介绍自己是怎样识记生字的,并推选小老师,谁有不明白的地方,也可以向这位小老师请教,小老师耐心地回答,以此引发学生之间课堂口语交流,并用口语交际的要求加以规范,培养他们的口语交际能力。
三、结合阅读教学,引导学生进行口语交际
要培养学生不断地提高口语交际能力,就得让学生多听多说,多进行应对实际,光靠一个学期八次口语交际课,显然是微不足道的。因此,必须拓宽训练渠道,教师可以充分利用语文阅读教学,让每个学生无拘无束地进行口语交际,培养口语交际能力。例如学生学习了《骄傲的孔雀》一课后,请几位同学把这个故事讲给大家听。讲前教师进行必要的提示:把课文内容编成故事,不要照原文一字不漏地说,可以根据课文内容,进行合理想象,想怎么说,就怎么说,只要没改变课文主要内容就行。许多同学跃跃欲试,我挑选了好、中、差三种程度的学生来讲,其余的人认真听,他们讲完后,请大家当“裁判”,哪位同学讲得好?好在什么地方?讲得好的原因是什么?讲得不够好,原因是什么?这时同学们情绪高涨了,举手特别踊跃。我让同学们充分发表了自己的看法和意见,等他们说完后,我进行了归纳总结。通过评点,他们懂得了:说话要有条理,句子要完整,用词要恰当,语音要准确,人家听了,才会知道你说的是什么;对同学的话要认真倾听,才能评判谁讲得好,好在哪里,为什么讲得好,才能正确应对,还能把对方的好处吸收到自己的“说”中来。
接着我又出了两道口答题:(1)骄傲的孔雀听了花喜鹊的话以后会怎么想?怎么做?(2)假设孔雀改掉骄傲这个坏毛病,你喜欢它吗?这堂课,学生发言特别踊跃,不但完成了阅读教学任务,还进行了口语交际训练。
四、开展课外活动,提高学生口语交际的能力
丰富多彩的课外活动和大自然景观是学生口语交际取之不尽的源泉。灵活多样地组织教学,调动学生乐学、乐说积极性至关重要。如学习了《咏柳》这首古诗后,我带领学生走出校门到河边、田野找春天。回校后以河边和田野的美丽景色为主题组织学生进行口语交际。又如开展一次接力赛跑,比赛后可以以比赛过程及自己在比赛时是怎样跑、心理有什么想法之类为话题,打开学生的话匣,活跃他们的思维,激发他们口语交际的欲望,使学生愉快地进行口语交际。
总之,“创造意境、激发兴趣、加强实践”是上活口语交际课的重要举措。小学低年级阶段正是孩子们发展口语的最佳时期,在教学中,只要我们有心、留心、用心、善于引导,开拓创新,与时俱进,就能为学生开创口语交际的广阔天地。
作者单位:福建省泉州永春达埔中心小学
一、创设情境,激发小学生对口语交际的兴趣
成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。叶圣陶先生说过“语言发生的本身是为要在人群中表白自我,或要鸣发内心的感受,顺着这两个倾向,自然會不容自遏得高兴地说。”要训练低年级学生口语交际能力,上好口语交际课,首要的办法就是创设情境,把学生带到具体活动的情境中,去激发小学生自我表现的心理需要。低年级小学生胆子小,大多数只习惯于跟同伴玩耍,习惯于与父母交谈时自如地说出自己的见闻和感受,在口语交际课上,他们大多只是甘于充当“录音机”,能开口说话的人不多,说得从容自如的更少,口语交际训练只停留在单向的“听话”。因此,教师应根据教材,结合本班学生实际创设情境引发他们进行口语交际的兴趣与欲望,让学生积极参与。
教师可以创设游戏交际、校园交流、家庭交际、社会交际、谈话和角色表演等情境。以角色表演为例,角色表演可以诱发学生口语交际的兴趣。小学生模仿能力和表现自我的欲望一般都比较强,尤其是有趣味的表演更能激发他们参与交际的热情。如我在上《在文具店》这堂口语交际课时,是这样设计教法的。我先用导语引入新课:“同学们你们上商店买过东西吗?你是怎样跟售货员阿姨对话的?买完东西要离开商店,阿姨和你会说些什么?”
我的话刚说完,学生马上你一言,我一语,说出自己去商店买东西的经历。我接着提出:“谁愿意上来表演售货员和顾客?”我挑选四名胆子比较大、口语交际能力较强的学生上讲台表演,一个扮“售货员阿姨”,其余扮“小顾客”去买文具。学生用自己的学习用品当“商品”。这四位同学表演得很认真,使用了不少的文明礼貌用语。他们滑稽的表演,使课堂气氛由静而动,许多人纷纷举手也要上台表演,连平时很内向、胆小的学生也举手了。我把学生分成几个小组,让每个人都是有机会演一演、听一听、说一说。在轻松愉快、其乐融融的氛围中,学生不仅锻炼和培养了倾听、口头表达和应对的能力,增长了不少知识,而且养成了待人接物有礼貌的习惯。
二、结合识字教学,培养学生口语交际的能力
在识字教学时,教师除了指导学生把字音读准,分析字的音、形,巧记生字等方法,用字组词、扩词外,还应该注意创设口语交际情境,培养口语交际能力。
教师可以让学生介绍自己是怎样识记生字的,并推选小老师,谁有不明白的地方,也可以向这位小老师请教,小老师耐心地回答,以此引发学生之间课堂口语交流,并用口语交际的要求加以规范,培养他们的口语交际能力。
三、结合阅读教学,引导学生进行口语交际
要培养学生不断地提高口语交际能力,就得让学生多听多说,多进行应对实际,光靠一个学期八次口语交际课,显然是微不足道的。因此,必须拓宽训练渠道,教师可以充分利用语文阅读教学,让每个学生无拘无束地进行口语交际,培养口语交际能力。例如学生学习了《骄傲的孔雀》一课后,请几位同学把这个故事讲给大家听。讲前教师进行必要的提示:把课文内容编成故事,不要照原文一字不漏地说,可以根据课文内容,进行合理想象,想怎么说,就怎么说,只要没改变课文主要内容就行。许多同学跃跃欲试,我挑选了好、中、差三种程度的学生来讲,其余的人认真听,他们讲完后,请大家当“裁判”,哪位同学讲得好?好在什么地方?讲得好的原因是什么?讲得不够好,原因是什么?这时同学们情绪高涨了,举手特别踊跃。我让同学们充分发表了自己的看法和意见,等他们说完后,我进行了归纳总结。通过评点,他们懂得了:说话要有条理,句子要完整,用词要恰当,语音要准确,人家听了,才会知道你说的是什么;对同学的话要认真倾听,才能评判谁讲得好,好在哪里,为什么讲得好,才能正确应对,还能把对方的好处吸收到自己的“说”中来。
接着我又出了两道口答题:(1)骄傲的孔雀听了花喜鹊的话以后会怎么想?怎么做?(2)假设孔雀改掉骄傲这个坏毛病,你喜欢它吗?这堂课,学生发言特别踊跃,不但完成了阅读教学任务,还进行了口语交际训练。
四、开展课外活动,提高学生口语交际的能力
丰富多彩的课外活动和大自然景观是学生口语交际取之不尽的源泉。灵活多样地组织教学,调动学生乐学、乐说积极性至关重要。如学习了《咏柳》这首古诗后,我带领学生走出校门到河边、田野找春天。回校后以河边和田野的美丽景色为主题组织学生进行口语交际。又如开展一次接力赛跑,比赛后可以以比赛过程及自己在比赛时是怎样跑、心理有什么想法之类为话题,打开学生的话匣,活跃他们的思维,激发他们口语交际的欲望,使学生愉快地进行口语交际。
总之,“创造意境、激发兴趣、加强实践”是上活口语交际课的重要举措。小学低年级阶段正是孩子们发展口语的最佳时期,在教学中,只要我们有心、留心、用心、善于引导,开拓创新,与时俱进,就能为学生开创口语交际的广阔天地。
作者单位:福建省泉州永春达埔中心小学