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【摘 要】本文主要介绍在乐乐幼儿园实践的一个关于提高幼儿writing的program的开展和收效。此项目参考了《Helping Kindergarten Writers Move Toward Independence》中的方法，針对暑托班上8名5-6周岁的幼儿，进行书写训练。项目开展的内容是幼儿书写的基础训练以及训练幼儿语言思维上的可扩展性。本文为如何激发幼儿的兴趣，并且循序渐进对幼儿进行书写能力的训练提高了有效的方法指南和实践的依据参考。
【关键词】幼儿 书写 语言思维的可扩展性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出“引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”。因此作为一名教师一定要从各方面培养幼儿书写习惯。这篇文章就是主要介绍在乐乐幼儿园实践的一个关于提高幼儿writing的program的开展工作。实行这个program的初衷是因为看到一些小朋友在书写课上会出现书写困难的情况，部分幼儿注意力比较难以集中，难以集中精力完成长时间的书写，另外还有些幼儿需要在老师的督导和帮助下，才能进行书写，如果单独让其书写，又会出现乱涂乱画的情况；有幸读到Linda Leonard Lamme，1，3 Danling Fu，1 Julie Johnson，2 and Debbie Savage2的Helping Kindergarten Writers Move Toward Independence这篇文章，深受启发。于是，决定开展这个项目。
这个项目开展于2012年的暑期，开展对象为暑托班上报名参加习字班的大班的8名幼儿，他们的年龄在5-6周岁之间，针对不同年龄段的幼儿，我们设计了不同的书写计划，以期达到因材施教，尽可能地在最大程度上满足不同情况（年龄段，初始书写能力）的学生的个人要求。
项目的主要思路先在老师监督下，让幼儿学习单词或词组的书写（单词或词组按年龄段，初始书写能力区分），然后让幼儿独立完成单词或词组的书写，接下来在老师监督下，让幼儿学习如何在单词或词组的书写上扩充长句，最后，让幼儿独立完成长句的书写。当项目执行至两个月的时候，幼儿潦草习字的习惯已经得到明显改善，并且写字的速度和正确率都有着不同程度的提高。
项目的开展方式是是由一个老师在黑板前主讲，另外两个老师（另两个团队成员）每人观察4名幼儿的书写情况，随时进行鼓励和督导。由于幼儿不能像小学生或者初中生那样保持较长时间的注意力，我们每次课程的设置时间是15分钟。
项目实施过程中，先让幼儿书写简单的“一、二、三”这三个数字，有些幼儿学习很快，但是复现率低（第一天学的单词往往第二天就忘了），因此，项目开展过程中，需要随时进行复习，复习的方法借鉴艾宾浩斯记忆曲线进行设置，我们会在幼儿学习课程后的当天下午，第二天，第四天，第七天，第十五天分别进行复习，这样的课程复习设置能够在最大程度上减少幼儿对单词的遗忘率；当三个数字的中文写法全部完成后，我们再教幼儿进行“只，条”这两个数量词，“小，大”形容词，以及“鱼，狗”的书写，到第四周的时候，幼儿可以较为全面地掌握“一、二、三、只、条、小、大、鱼、狗”九个字。
在项目的实施过程中，我们能很欣喜地看到幼儿的不断进步，同时也会有一些非预料的情况发生：比如有一个小男孩淘气好动，不愿意长时间坐在课桌前书写，一开始往往5分钟以后就开始潦草写字，这时候我们不能强制性地责骂，而是要引导他学会慢慢控制自己的注意力以及行为，先养成10分钟不走神的习惯，再延长到15分钟，最终，这个小男孩达到了连续15分钟阅读或是书写都不会走神的状态。另外，有一个小女孩，她一开始对书写很有兴趣，但是只要有写错或是忘记书写的情况出现时，她就会变得非常焦躁，不愿意继续写下去，甚至摔铅笔。我和其他组员经过商量后，决定对这位小女孩进行一对一式陪伴式书写，即一位老师每天抽出时间对其进行专职辅导，同时我们告诉她别的小朋友都会出现书写错误的习惯，这是学习过程中非常正常的情况，只要坚持下去，就能改正错误，在我们的一对一陪伴式书写的教导下，这位小女孩渐渐地克服了一写错就焦躁的问题，并且再也没有发生过摔铅笔的行为。由此，我们也发现一对一式陪伴式书写是一个不错的有针对性的教学手段，若是遇到焦躁或学习能力缓慢的幼儿，在条件允许的情况下，可以尝试一对一式陪伴式书写的教学方法。
Program的第二个内容就是训练幼儿语言思维上的可扩展性，在第二个月内展开。第一月内，幼儿可以较为全面地掌握“一、二、三、只、条、小、大、鱼、狗”九个字，这个月的任务奠定了我们开展第二个月任务的基础。可扩展性和迁移性是语言的两个特性，我们在第二个月内进行对幼儿语言思维上可扩展性的训练，也就是启发幼儿选取“一、二、三、只、条、小、大、鱼、狗”中的词进行词组的组织和装配，并要进行熟练书写，词组结构为“形容词” “动物名”或“数字” “量词” “动物名”或“数字” “量词” “形容词” “动物名”的任意形式。为了增加幼儿课程的趣味性，我们教幼儿制作词汇卡片，让幼儿自己在每张卡片上分别写上 “一、二、三、只、条、小、大、鱼、狗”九个字，之后让幼儿进行不同卡片的排练，既可以提高幼儿学习的积极性，又可以让幼儿感觉到学习的连贯性和一致性。
幼儿的写字训练历来是一个难题 ，本文为如何激发幼儿的兴趣，并且循序渐进对幼儿进行书写能力的训练提高了有效的方法指南和实践的依据参考。
参考文献
1周翠兰，如何培养幼儿书写习惯《科学咨询》2009年 第6期
2Helping Kindergarten Writers Move Toward Independence，Linda Leonard Lamme，1，3 Danling Fu，1 Julie Johnson，2 and Debbie Savage2，Early Childhood Education Journal， Vol. 30， No. 2， Winter 2002 （2002）：2002
3胡磊：艾宾浩斯记忆曲线对高中政治教学的启发 《安庆师范学院学报：社会科学版》2011年 第7期
【关键词】幼儿 书写 语言思维的可扩展性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出“引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”。因此作为一名教师一定要从各方面培养幼儿书写习惯。这篇文章就是主要介绍在乐乐幼儿园实践的一个关于提高幼儿writing的program的开展工作。实行这个program的初衷是因为看到一些小朋友在书写课上会出现书写困难的情况，部分幼儿注意力比较难以集中，难以集中精力完成长时间的书写，另外还有些幼儿需要在老师的督导和帮助下，才能进行书写，如果单独让其书写，又会出现乱涂乱画的情况；有幸读到Linda Leonard Lamme，1，3 Danling Fu，1 Julie Johnson，2 and Debbie Savage2的Helping Kindergarten Writers Move Toward Independence这篇文章，深受启发。于是，决定开展这个项目。
这个项目开展于2012年的暑期，开展对象为暑托班上报名参加习字班的大班的8名幼儿，他们的年龄在5-6周岁之间，针对不同年龄段的幼儿，我们设计了不同的书写计划，以期达到因材施教，尽可能地在最大程度上满足不同情况（年龄段，初始书写能力）的学生的个人要求。
项目的主要思路先在老师监督下，让幼儿学习单词或词组的书写（单词或词组按年龄段，初始书写能力区分），然后让幼儿独立完成单词或词组的书写，接下来在老师监督下，让幼儿学习如何在单词或词组的书写上扩充长句，最后，让幼儿独立完成长句的书写。当项目执行至两个月的时候，幼儿潦草习字的习惯已经得到明显改善，并且写字的速度和正确率都有着不同程度的提高。
项目的开展方式是是由一个老师在黑板前主讲，另外两个老师（另两个团队成员）每人观察4名幼儿的书写情况，随时进行鼓励和督导。由于幼儿不能像小学生或者初中生那样保持较长时间的注意力，我们每次课程的设置时间是15分钟。
项目实施过程中，先让幼儿书写简单的“一、二、三”这三个数字，有些幼儿学习很快，但是复现率低（第一天学的单词往往第二天就忘了），因此，项目开展过程中，需要随时进行复习，复习的方法借鉴艾宾浩斯记忆曲线进行设置，我们会在幼儿学习课程后的当天下午，第二天，第四天，第七天，第十五天分别进行复习，这样的课程复习设置能够在最大程度上减少幼儿对单词的遗忘率；当三个数字的中文写法全部完成后，我们再教幼儿进行“只，条”这两个数量词，“小，大”形容词，以及“鱼，狗”的书写，到第四周的时候，幼儿可以较为全面地掌握“一、二、三、只、条、小、大、鱼、狗”九个字。
在项目的实施过程中，我们能很欣喜地看到幼儿的不断进步，同时也会有一些非预料的情况发生：比如有一个小男孩淘气好动，不愿意长时间坐在课桌前书写，一开始往往5分钟以后就开始潦草写字，这时候我们不能强制性地责骂，而是要引导他学会慢慢控制自己的注意力以及行为，先养成10分钟不走神的习惯，再延长到15分钟，最终，这个小男孩达到了连续15分钟阅读或是书写都不会走神的状态。另外，有一个小女孩，她一开始对书写很有兴趣，但是只要有写错或是忘记书写的情况出现时，她就会变得非常焦躁，不愿意继续写下去，甚至摔铅笔。我和其他组员经过商量后，决定对这位小女孩进行一对一式陪伴式书写，即一位老师每天抽出时间对其进行专职辅导，同时我们告诉她别的小朋友都会出现书写错误的习惯，这是学习过程中非常正常的情况，只要坚持下去，就能改正错误，在我们的一对一陪伴式书写的教导下，这位小女孩渐渐地克服了一写错就焦躁的问题，并且再也没有发生过摔铅笔的行为。由此，我们也发现一对一式陪伴式书写是一个不错的有针对性的教学手段，若是遇到焦躁或学习能力缓慢的幼儿，在条件允许的情况下，可以尝试一对一式陪伴式书写的教学方法。
Program的第二个内容就是训练幼儿语言思维上的可扩展性，在第二个月内展开。第一月内，幼儿可以较为全面地掌握“一、二、三、只、条、小、大、鱼、狗”九个字，这个月的任务奠定了我们开展第二个月任务的基础。可扩展性和迁移性是语言的两个特性，我们在第二个月内进行对幼儿语言思维上可扩展性的训练，也就是启发幼儿选取“一、二、三、只、条、小、大、鱼、狗”中的词进行词组的组织和装配，并要进行熟练书写，词组结构为“形容词” “动物名”或“数字” “量词” “动物名”或“数字” “量词” “形容词” “动物名”的任意形式。为了增加幼儿课程的趣味性，我们教幼儿制作词汇卡片，让幼儿自己在每张卡片上分别写上 “一、二、三、只、条、小、大、鱼、狗”九个字，之后让幼儿进行不同卡片的排练，既可以提高幼儿学习的积极性，又可以让幼儿感觉到学习的连贯性和一致性。
幼儿的写字训练历来是一个难题 ，本文为如何激发幼儿的兴趣，并且循序渐进对幼儿进行书写能力的训练提高了有效的方法指南和实践的依据参考。
参考文献
1周翠兰，如何培养幼儿书写习惯《科学咨询》2009年 第6期
2Helping Kindergarten Writers Move Toward Independence，Linda Leonard Lamme，1，3 Danling Fu，1 Julie Johnson，2 and Debbie Savage2，Early Childhood Education Journal， Vol. 30， No. 2， Winter 2002 （2002）：2002
3胡磊：艾宾浩斯记忆曲线对高中政治教学的启发 《安庆师范学院学报：社会科学版》2011年 第7期