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摘 要：合作学习是新课程改革所倡导的一种学习方式。“合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使学生之间、师生之间、师师之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生和教师的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高，更有效地提高了学生各门功课的均衡发展。本文从更新观念、分组原则、应注意的问题三方面探讨了如何让学生在体育教学中进行真正的合作学习。
关键词：合作学习；新课程理念；分组的原则；应注意的问题
中图分类号：G633.96 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-061-01
一、要更新理念
1. 生生合作：实现了学生主体的参与。这种方式一般应用于广播体操、体操、舞蹈、武术等学习项目。
传统的教学，学生在长期的学习中形成了一种共识：别人的成功就是自己的失败，自己的成功就是别人的失败；因此必须击败对方，自己才能取胜，没有绝对把握，对不起，还是把机会留给别人吧，明哲保身，但求无过嘛。在这种情况下，学生之间充满竞争，缺乏理解、交往和合作。针对这一弊端，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励学生合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。体育教学中学生之间的合作学习是一种以小组活动为基本教学形式的活动教学模式，它有“小组奖励”、“个体责任”、“成功的均等机会”三大特征。在合作学习营造的这种有组织的和谐的交往学习活动中，学生通过与同伴的合作、交往，充分发挥了生生之间的互动功能，学生的潜能得到了开发，主体地位得到了体现，合作意识、合作能力会不断增强。
2. 师生合作：教师转向“平等中的首席”。在传统的体育教学中，教师负责教（示范，讲解），学生负责学（模仿，练习），教学就是教师对学生单向的“培养”活动，学生无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体。新课程强调，教学是教与学的合作互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。合作昭示着教学不是教师教、学生学的机械叠加，在体育教学中传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“合作学习共同体”。在这个共同体中，“学生的教师和教师的学生不复存在，取而代之的是新的术语：教师式的学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。”对体育教学而言，合作意味着人人参与，意味着平等对话，意味着平等性意义建构。它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。
3. 师师合作：课程综合化之必需。传统的教学活动中，教师大多是单兵作战，靠一个人的力量来解决课堂里面的所有问题；而新课程综合化的出现，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。体育教师集体备课就是一种师师合作的体现。可以说，新课程增强了师生之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。
二、分组的原则
当学生独自解决问题有困难，或要对某问题做深入研究时，可采用小组合作学习方式。分组时应注意以下几点：
1. 分组要考虑学生的能力、兴趣、性别等多方面的因素。一般来讲，应遵循“组内异质、组间同质”的原则，即每个小组学生的层次要有好有差，以保证每个学生都有“教”与“被教”的对象。
2. 为了调动每一个学生的积极性，组长可以轮流当或组内民主推荐或竞选。初次开展小组合作学习时，必须对小组长进行培训，如教给他怎样组织小组发言，如何在小组内分工，如何处理小组内意见不统一时的矛盾等。
3. 教师应参与其中，有针对性的指导，尤其是个别指导与对带有普遍性问题的答疑。讨论结束时，作好活动的总结。
4. 明确小组合作的目标。合作学习是由教师发起的，教师不再是合作诸方中的一方。这种外部发起式的特征，决定了学生对合作目标的理解是非常重要的。只有理解了合作目标的意义，才能使合作学习顺利地进行。
5. 教给学生合作交流的方法与技巧。如：别人发言时如何倾听，如何补充意见，对别人观点如何评判，从而使学生学会做人、社交、尊重他人的方法。
6. 定期调整小组结构。这有利于消除个别学生以自我为中心观念，提供每个个体共同学习的机会，增强全体学生的适应能力。
三、合作学习应注意的问题
1. 在当前学校体育教学中，很多体育教师还未能够很好的应用到合作学习的方式，主要是对合作的内涵及应用的理解不够。因此，要加强学习和理解。
2. 组织形式比较单一，要根据学习内容合理安排组织丰富的合作学习形式，提高学生的学习兴趣。
3. 体育教师要结合新课标的学习方式要求，根据学生个体差异，进一步加强对“合作学习”方式的研究，以便发挥出最大功效，服务于教学。
4. 体育教师的引导作用和指导作用不够，因此在教学中要积极做好引导和指导的教育。使学生养成良好的人与人之间合作、相处的精神品质。
总之，合作学习是一种旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学体系。实践证明，这种方式的正确应用，可以把学生学习的自主性和积极性充分调动起来，全面提高学生的学习成绩和活跃班级的教学氛围。因此，作为体育教师，我们只有深入了解学生的学习实际，在教学中选择恰当的活动内容，精心组织，周密安排，及时捕捉学生思维的火花点，才能使合作学习取得较好的效果。
关键词：合作学习；新课程理念；分组的原则；应注意的问题
中图分类号：G633.96 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-061-01
一、要更新理念
1. 生生合作：实现了学生主体的参与。这种方式一般应用于广播体操、体操、舞蹈、武术等学习项目。
传统的教学，学生在长期的学习中形成了一种共识：别人的成功就是自己的失败，自己的成功就是别人的失败；因此必须击败对方，自己才能取胜，没有绝对把握，对不起，还是把机会留给别人吧，明哲保身，但求无过嘛。在这种情况下，学生之间充满竞争，缺乏理解、交往和合作。针对这一弊端，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励学生合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。体育教学中学生之间的合作学习是一种以小组活动为基本教学形式的活动教学模式，它有“小组奖励”、“个体责任”、“成功的均等机会”三大特征。在合作学习营造的这种有组织的和谐的交往学习活动中，学生通过与同伴的合作、交往，充分发挥了生生之间的互动功能，学生的潜能得到了开发，主体地位得到了体现，合作意识、合作能力会不断增强。
2. 师生合作：教师转向“平等中的首席”。在传统的体育教学中，教师负责教（示范，讲解），学生负责学（模仿，练习），教学就是教师对学生单向的“培养”活动，学生无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体。新课程强调，教学是教与学的合作互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。合作昭示着教学不是教师教、学生学的机械叠加，在体育教学中传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“合作学习共同体”。在这个共同体中，“学生的教师和教师的学生不复存在，取而代之的是新的术语：教师式的学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。”对体育教学而言，合作意味着人人参与，意味着平等对话，意味着平等性意义建构。它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。
3. 师师合作：课程综合化之必需。传统的教学活动中，教师大多是单兵作战，靠一个人的力量来解决课堂里面的所有问题；而新课程综合化的出现，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。体育教师集体备课就是一种师师合作的体现。可以说，新课程增强了师生之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。
二、分组的原则
当学生独自解决问题有困难，或要对某问题做深入研究时，可采用小组合作学习方式。分组时应注意以下几点：
1. 分组要考虑学生的能力、兴趣、性别等多方面的因素。一般来讲，应遵循“组内异质、组间同质”的原则，即每个小组学生的层次要有好有差，以保证每个学生都有“教”与“被教”的对象。
2. 为了调动每一个学生的积极性，组长可以轮流当或组内民主推荐或竞选。初次开展小组合作学习时，必须对小组长进行培训，如教给他怎样组织小组发言，如何在小组内分工，如何处理小组内意见不统一时的矛盾等。
3. 教师应参与其中，有针对性的指导，尤其是个别指导与对带有普遍性问题的答疑。讨论结束时，作好活动的总结。
4. 明确小组合作的目标。合作学习是由教师发起的，教师不再是合作诸方中的一方。这种外部发起式的特征，决定了学生对合作目标的理解是非常重要的。只有理解了合作目标的意义，才能使合作学习顺利地进行。
5. 教给学生合作交流的方法与技巧。如：别人发言时如何倾听，如何补充意见，对别人观点如何评判，从而使学生学会做人、社交、尊重他人的方法。
6. 定期调整小组结构。这有利于消除个别学生以自我为中心观念，提供每个个体共同学习的机会，增强全体学生的适应能力。
三、合作学习应注意的问题
1. 在当前学校体育教学中，很多体育教师还未能够很好的应用到合作学习的方式，主要是对合作的内涵及应用的理解不够。因此，要加强学习和理解。
2. 组织形式比较单一，要根据学习内容合理安排组织丰富的合作学习形式，提高学生的学习兴趣。
3. 体育教师要结合新课标的学习方式要求，根据学生个体差异，进一步加强对“合作学习”方式的研究，以便发挥出最大功效，服务于教学。
4. 体育教师的引导作用和指导作用不够，因此在教学中要积极做好引导和指导的教育。使学生养成良好的人与人之间合作、相处的精神品质。
总之，合作学习是一种旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学体系。实践证明，这种方式的正确应用，可以把学生学习的自主性和积极性充分调动起来，全面提高学生的学习成绩和活跃班级的教学氛围。因此，作为体育教师，我们只有深入了解学生的学习实际，在教学中选择恰当的活动内容，精心组织，周密安排，及时捕捉学生思维的火花点，才能使合作学习取得较好的效果。