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摘要：现如今，我国的教育事业开始出现新一轮的改革，以提高学生综合素质作为目标。把信息技术和高中化学的核心素养进行融合能让学生的学习兴趣得到充分的激发，培养他们的化学思维能力，同时也让学生的化学学习变得更具有个性化，促使课堂的学习效率大幅提升。本文根据多年化学教学的经验，重点分析和研究运用信息技术提高高中学生化学素养的课堂教学策略，仅供广大化学老师参考。
關键词：信息技术; 核心素养; 高中化学;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-093
现代信息技术的不断进步与发展背景下，开始广泛运用到不同领域当中。近些年以来，信息技术被运用到高中化学教学中，作为帮助学生学习、解决问题的有力工具，转变了学生的学习方式，让学生更愿意并且有更多的时间与精力投入到现实中、具备探究性的学习活动当中。随着时间的推移，高中化学教学开始产生忽视学生主观感受、教学模式固化不变、削弱学生动手能力、对教学资源缺乏筛选等问题。所以，需要强化对信息技术与高中化学教学融合的研究，为有关人员提供理论依据的同时，为教师们提供更多的教学思路，让高中化学教师更好的构建起信息技术与化学教学融合的智慧课堂。
一、信息技术与知识点讲解融合
过去的高中化学教学过程中，学生一般都是按照教师所制定好的思路来展开学习，利用这一学习方法能够更快速实现教学目标，可是却严重限制了学生的创新思路，无法培养学生的化学探究能力。此种教学方法并不能满足新课标所提出的要求，这就需要教师引入信息技术手段来展开课堂知识点的教学。例如，教师为学生们讲解有关《金属的电化学腐蚀与防护》这方面的知识点时，教师还能先通过智慧课堂交互系统，随机对学生展开分组，通过使用系统当中的点名功能，随机选择部分学生回答预习问题，从而掌握好学生的预习情况。在课堂讨论阶段，教师为学生们布置探究“金属电化学腐蚀带来的危害”这一探究任务，让学生灵活使用信息技术手段，实现小组合作探究，学生们能够利用发弹幕、建立微信群的方式实现高效交互，提出自己的想法。最终教师采用投屏技术，结合多媒体、电子白板等现代教育技术手段，逐一将学生的探究成果呈现在大屏幕上，让全体学生实施评价。通过信息技术融入化学知识教学的智慧课堂中，教师实现精准教学，全面对教学效果实施优化。
二、希沃白板掌握抽象化学知识
1.共价键
在初中学习的基础之上，高中化学就会包含更多的知识点，同时每一个知识点都是对应的化学核心素养，以化学共价键为例子，其概念过于抽象，学生理解起来较难，因此整体学习效果不好，对这部分知识掌握起来有相当的难度[4]。根据这样的情况，老师就可以运用信息技术，来培养学生对微观世界和宏观世界的认知，进而达成微观和宏观素养的教学培养目标。
例如，在化学课堂上进行共价键知识讲解时，老师先要从共价键与化学键两个的概念、定义开始，让学生掌握和了解这个概念和性质，初步对共价键的形成条件有了一定的认知;随后以分别以氯气、氢气以及氯化氢三种物质为例子，使用希沃白板在课前制作的教学视频，为学生讲解和分析这三种类型σ键都有哪些特点，并对他们的形成进行细致的讲授;然后老师再组织小组学习讨论这两种共价键的相同和不同。作为比较抽象的共价键知识，通过信息技术和教学相互融合，能变成容易学习的直观形象的知识点，培养了学生微观和宏观的化学核心素养。
这样的教学方式，把老师和学生从枯燥的讲解与机械式记忆当中解脱出来，对于知识的学习，学生只要观察多媒体里不同的电子云的性状就能实现，让学习过程变的轻松自如，直观的化学课堂教学也让学生更好扎实地掌握化学知识，对于学生的化学素养的提高也大有裨益。
2.电子云和原子轨道
长期以来，在高中化学课堂教学过程中，在讲解原子轨道和电子云的知识时，老师不停地进行重复讲解，台下的学生则开始机械的巩固记忆。这样的方法从学习的效果来讲，并没有让学生增加对记忆知识的理解。也同时让他们难以对学习化学有浓厚的兴趣。根据这样的现象，老师在课堂教学时采取翻转课堂的教学之法，老师可以用抖音APP制作一个在线的教学视频，现在的高中学生或者是家庭都会拥有智能手机，这样学生就能通过手机观看老师制作的教学视频。视频主要内容是重点讲人们对原子认知的历史过程，同时简单概括介绍了一些与之相关的知识点。学生通过观看了老师的教学视频，对这些知识有了一个整体的认知，也对微观粒子的运动轨迹产生了兴趣，他们会带着好奇和疑问回到化学课堂教学中，学习动机与兴趣变得浓厚，老师则借势开展教学讲解，以氢原子的例子，运用多媒体向学生展示电子云图的演变形成，展示a、d、p能级的电子云图形状，并指导学生进行总结和归纳。然后再以氮原子为例，再次运用多媒体来对不同能级电子的排布个数进行演示，把原来微观与抽象的化学知识，用形象、直观的方式为学生展示，整个过程让学生始终都充满学习兴趣，这样就能培养他们高效的认知和推理的化学素养。
总而言之，信息技术与化学教学融合的智慧课堂，并不是要让每一节化学课堂都运用信息技术，也并不是在一堂课当中全部运用信息技术。融合提倡的是将信息技术与化学教学内容统一，不局限在利用信息技术的时长。两者的融合是在教学效果的基础上的整合，在高中化学教学中利用信息技术是为了更好的优化教学效果。不管是在课堂的任何一个环节当中运用信息技术，只有优化课堂教学效果，提高教学效率，培养学生化学核心素养，强化师生信息化意识，就能够顺利实现信息技术与化学教学的融合。
参考文献
[1] 唐明. 探析高中化学信息技术教学的特点与建议[J]. 教育观察（上旬）， 2019， 008（007）：58.
[2] 颜培新[1]. 高中化学信息技术的应用策略[J]. 中小学电教（下半月）， 2018（12）：16-16.
[3] 朱志远. 高中化学中信息技术的应用分析[J]. 化工设计通讯， 2018， v.44;No.188（02）：261-261.
關键词：信息技术; 核心素养; 高中化学;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-093
现代信息技术的不断进步与发展背景下，开始广泛运用到不同领域当中。近些年以来，信息技术被运用到高中化学教学中，作为帮助学生学习、解决问题的有力工具，转变了学生的学习方式，让学生更愿意并且有更多的时间与精力投入到现实中、具备探究性的学习活动当中。随着时间的推移，高中化学教学开始产生忽视学生主观感受、教学模式固化不变、削弱学生动手能力、对教学资源缺乏筛选等问题。所以，需要强化对信息技术与高中化学教学融合的研究，为有关人员提供理论依据的同时，为教师们提供更多的教学思路，让高中化学教师更好的构建起信息技术与化学教学融合的智慧课堂。
一、信息技术与知识点讲解融合
过去的高中化学教学过程中，学生一般都是按照教师所制定好的思路来展开学习，利用这一学习方法能够更快速实现教学目标，可是却严重限制了学生的创新思路，无法培养学生的化学探究能力。此种教学方法并不能满足新课标所提出的要求，这就需要教师引入信息技术手段来展开课堂知识点的教学。例如，教师为学生们讲解有关《金属的电化学腐蚀与防护》这方面的知识点时，教师还能先通过智慧课堂交互系统，随机对学生展开分组，通过使用系统当中的点名功能，随机选择部分学生回答预习问题，从而掌握好学生的预习情况。在课堂讨论阶段，教师为学生们布置探究“金属电化学腐蚀带来的危害”这一探究任务，让学生灵活使用信息技术手段，实现小组合作探究，学生们能够利用发弹幕、建立微信群的方式实现高效交互，提出自己的想法。最终教师采用投屏技术，结合多媒体、电子白板等现代教育技术手段，逐一将学生的探究成果呈现在大屏幕上，让全体学生实施评价。通过信息技术融入化学知识教学的智慧课堂中，教师实现精准教学，全面对教学效果实施优化。
二、希沃白板掌握抽象化学知识
1.共价键
在初中学习的基础之上，高中化学就会包含更多的知识点，同时每一个知识点都是对应的化学核心素养，以化学共价键为例子，其概念过于抽象，学生理解起来较难，因此整体学习效果不好，对这部分知识掌握起来有相当的难度[4]。根据这样的情况，老师就可以运用信息技术，来培养学生对微观世界和宏观世界的认知，进而达成微观和宏观素养的教学培养目标。
例如，在化学课堂上进行共价键知识讲解时，老师先要从共价键与化学键两个的概念、定义开始，让学生掌握和了解这个概念和性质，初步对共价键的形成条件有了一定的认知;随后以分别以氯气、氢气以及氯化氢三种物质为例子，使用希沃白板在课前制作的教学视频，为学生讲解和分析这三种类型σ键都有哪些特点，并对他们的形成进行细致的讲授;然后老师再组织小组学习讨论这两种共价键的相同和不同。作为比较抽象的共价键知识，通过信息技术和教学相互融合，能变成容易学习的直观形象的知识点，培养了学生微观和宏观的化学核心素养。
这样的教学方式，把老师和学生从枯燥的讲解与机械式记忆当中解脱出来，对于知识的学习，学生只要观察多媒体里不同的电子云的性状就能实现，让学习过程变的轻松自如，直观的化学课堂教学也让学生更好扎实地掌握化学知识，对于学生的化学素养的提高也大有裨益。
2.电子云和原子轨道
长期以来，在高中化学课堂教学过程中，在讲解原子轨道和电子云的知识时，老师不停地进行重复讲解，台下的学生则开始机械的巩固记忆。这样的方法从学习的效果来讲，并没有让学生增加对记忆知识的理解。也同时让他们难以对学习化学有浓厚的兴趣。根据这样的现象，老师在课堂教学时采取翻转课堂的教学之法，老师可以用抖音APP制作一个在线的教学视频，现在的高中学生或者是家庭都会拥有智能手机，这样学生就能通过手机观看老师制作的教学视频。视频主要内容是重点讲人们对原子认知的历史过程，同时简单概括介绍了一些与之相关的知识点。学生通过观看了老师的教学视频，对这些知识有了一个整体的认知，也对微观粒子的运动轨迹产生了兴趣，他们会带着好奇和疑问回到化学课堂教学中，学习动机与兴趣变得浓厚，老师则借势开展教学讲解，以氢原子的例子，运用多媒体向学生展示电子云图的演变形成，展示a、d、p能级的电子云图形状，并指导学生进行总结和归纳。然后再以氮原子为例，再次运用多媒体来对不同能级电子的排布个数进行演示，把原来微观与抽象的化学知识，用形象、直观的方式为学生展示，整个过程让学生始终都充满学习兴趣，这样就能培养他们高效的认知和推理的化学素养。
总而言之，信息技术与化学教学融合的智慧课堂，并不是要让每一节化学课堂都运用信息技术，也并不是在一堂课当中全部运用信息技术。融合提倡的是将信息技术与化学教学内容统一，不局限在利用信息技术的时长。两者的融合是在教学效果的基础上的整合，在高中化学教学中利用信息技术是为了更好的优化教学效果。不管是在课堂的任何一个环节当中运用信息技术，只有优化课堂教学效果，提高教学效率，培养学生化学核心素养，强化师生信息化意识，就能够顺利实现信息技术与化学教学的融合。
参考文献
[1] 唐明. 探析高中化学信息技术教学的特点与建议[J]. 教育观察（上旬）， 2019， 008（007）：58.
[2] 颜培新[1]. 高中化学信息技术的应用策略[J]. 中小学电教（下半月）， 2018（12）：16-16.
[3] 朱志远. 高中化学中信息技术的应用分析[J]. 化工设计通讯， 2018， v.44;No.188（02）：261-261.