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摘要：生活处处有语文。在语文教学活动中，教师应该根据教材内容，采取各种灵活教法，内引外联，积极开展语文综合实践活动，全面提高学生的语文素养，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
关键词：课程资源 教材 拓展 活动
在语文教学活动中，教师要善于利用一切有利条件，以教材为基础，将学生的视野引向课外，把丰富多彩的社会生活带入课堂，同时把课堂知识延伸到现实生活中去，活学活用教材，积极开展语文综合实践活动，使语文教学充满生机和活力。
一、深入领会，大胆创新，用好、用足、用活教材
新课程理念要求我们创造性地理解和使用教材。对教材，我们首先要吃透编者的意图，在认真分析教材特点、深入领会教材精神的基础上，提出自己独特的见解，做到灵活变通，因材施教。
1、重新编排课文顺序。现在的语文苏教版教材是按照单元主题编排课文的，这一点相对于老教材按体裁编排有所进步。在实际教学中，我发现有些课文内容涉及到的社会生活与当下的时间脱节，造成学生无法形象生动地感受课文。
二年级下册《真想变成大大的荷叶》一文，教材将这篇课文安排在最后一个部分，而此时荷叶已经枯萎，学生只能在记忆或者图画中去搜寻荷叶的形象，对荷叶缺乏感性认识。于是，我大胆调整课文顺序，将这节课挪到九月开学时上。此时校园里荷叶满池，莲蓬朵朵，我带领学生徜徉其中，学生看到了荷叶，嗅到了荷香，触到了坚实的莲蓬，甚至品尝到了脆嫩的莲子。在微风送来的阵阵荷香中，我们学习课文，效果当然比拘束在课堂要好得多。
2、自主搜寻与课文相关的素材。教材是主要的课程资源，但不是唯一资源。教材呈现给学生的内容毕竟是有限的，教师照本宣科，学生依葫芦画瓢，这已经不能适应瞬息万变的社会。在课堂教学中，教师应当适当补充与课文内容相关的素材，既有利于学生课内知识的学习，也有利于开阔视野，丰富语文知识。
教学三年级《恐龙》一课时，让学生通过阅读课外书、查找互联网等多种途径，收集有关恐龙种类、生活时代、生活环境、灭绝原因等资料，然后展示交流。获得这些信息的过程也就是学生学习语文的过程，不仅能够丰富学生的知识结构和生活经历，也可以培养学生获取信息、搜集资料、处理文字的能力。
3、把文字教材多媒体化。文字教材形式单一，缺乏动感和多维形象，不能充分调动学生各种感官的参与。教师要寻找和发掘教材中丰富的情感材料，对教材内容进行二次加工，充分利用多媒体教学手段，将纯文字内容转化为更加直观形象的视觉听觉材料，来刺激学生的视听感官，以形成情感舒展的氛围，培养审美情趣和学习兴趣，并增强感染力。
4、利用教材中的空白学习语文。教材中的每一篇美文都是一幅让人赏心悦目的图画，及时捕捉文章中的空白之处，往往可以起到无声胜有声的效果。合理的空白能给人驰骋想象的天地，以使画面形神兼备，引人入胜，又能激发学生的思维和情感，加深对文章主旨内容的把握。
二、创设活动，改进教法，激“活”语文课堂
大语文观念要求教师拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科学习和对现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。因此，语文教师不能仅仅满足与语文学科这个小圈子，对于音乐、美术、体育等学科教学也要适当涉足，在语文课堂上创造性地开展活动，上“活”语文课。
1、学生讲故事。新教材有些课文离学生现实生活较远，学生理解课文主旨有一定难度，学习兴趣也不高，但这些课文大都具有一定的故事性，情节跌宕起伏，可以通过让学生自己读，自己讲的方式开展教学活动。如一年级《陈毅探母》、二年级《孔繁森》、二年级《歌唱二小放牛郎》等，教师如果一味讲解，生硬地剖析，学生很可能似懂非懂，昏昏欲睡。不如放手让学生自己看，自己讲，通过讲故事的形式再现课文内容，展示生动感人的场面，这样才能让学生如临其境，如见其人，与作者产生共鸣，从而较深入地理解课文内容，领会课文主旨。
2、学生画画。闻一多说诗歌有“三美”，其中之一为绘画美。其实有些非诗歌类的文章也具有绘画美。比如二年级上《云房子》，可以让学生画出你见过或者你心中的云的形象，配合学生的绘画作品，品读课文优美的语句，这样的学习成为学生个性化的行为，学生在积极主动的参与中发展思维，加深理解和体验，在文字和画中感悟思考，更容易受到情感的熏陶和思想的启迪，享受到审美的乐趣。
3、学生表演课本剧。儿童是天生的演员。学生端坐的课堂是缺乏生机的，应该让学生在课堂上充分动起来，用学生的肢体语言诠释教材。比如《北风和小鱼》《蚂蚁和蝈蝈》《乌鸦喝水》等童话故事，在教师讲解课文后，可以指导学生编排表演课本剧，在学生自编自导自演的过程中，学生可以体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣。这样不仅激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的综合能力，调动和发挥了学生的创造性和想象力，促进了学生的全面发展。
抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在，语文学习的空间会越来越宽大。
关键词：课程资源 教材 拓展 活动
在语文教学活动中，教师要善于利用一切有利条件，以教材为基础，将学生的视野引向课外，把丰富多彩的社会生活带入课堂，同时把课堂知识延伸到现实生活中去，活学活用教材，积极开展语文综合实践活动，使语文教学充满生机和活力。
一、深入领会，大胆创新，用好、用足、用活教材
新课程理念要求我们创造性地理解和使用教材。对教材，我们首先要吃透编者的意图，在认真分析教材特点、深入领会教材精神的基础上，提出自己独特的见解，做到灵活变通，因材施教。
1、重新编排课文顺序。现在的语文苏教版教材是按照单元主题编排课文的，这一点相对于老教材按体裁编排有所进步。在实际教学中，我发现有些课文内容涉及到的社会生活与当下的时间脱节，造成学生无法形象生动地感受课文。
二年级下册《真想变成大大的荷叶》一文，教材将这篇课文安排在最后一个部分，而此时荷叶已经枯萎，学生只能在记忆或者图画中去搜寻荷叶的形象，对荷叶缺乏感性认识。于是，我大胆调整课文顺序，将这节课挪到九月开学时上。此时校园里荷叶满池，莲蓬朵朵，我带领学生徜徉其中，学生看到了荷叶，嗅到了荷香，触到了坚实的莲蓬，甚至品尝到了脆嫩的莲子。在微风送来的阵阵荷香中，我们学习课文，效果当然比拘束在课堂要好得多。
2、自主搜寻与课文相关的素材。教材是主要的课程资源，但不是唯一资源。教材呈现给学生的内容毕竟是有限的，教师照本宣科，学生依葫芦画瓢，这已经不能适应瞬息万变的社会。在课堂教学中，教师应当适当补充与课文内容相关的素材，既有利于学生课内知识的学习，也有利于开阔视野，丰富语文知识。
教学三年级《恐龙》一课时，让学生通过阅读课外书、查找互联网等多种途径，收集有关恐龙种类、生活时代、生活环境、灭绝原因等资料，然后展示交流。获得这些信息的过程也就是学生学习语文的过程，不仅能够丰富学生的知识结构和生活经历，也可以培养学生获取信息、搜集资料、处理文字的能力。
3、把文字教材多媒体化。文字教材形式单一，缺乏动感和多维形象，不能充分调动学生各种感官的参与。教师要寻找和发掘教材中丰富的情感材料，对教材内容进行二次加工，充分利用多媒体教学手段，将纯文字内容转化为更加直观形象的视觉听觉材料，来刺激学生的视听感官，以形成情感舒展的氛围，培养审美情趣和学习兴趣，并增强感染力。
4、利用教材中的空白学习语文。教材中的每一篇美文都是一幅让人赏心悦目的图画，及时捕捉文章中的空白之处，往往可以起到无声胜有声的效果。合理的空白能给人驰骋想象的天地，以使画面形神兼备，引人入胜，又能激发学生的思维和情感，加深对文章主旨内容的把握。
二、创设活动，改进教法，激“活”语文课堂
大语文观念要求教师拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科学习和对现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。因此，语文教师不能仅仅满足与语文学科这个小圈子，对于音乐、美术、体育等学科教学也要适当涉足，在语文课堂上创造性地开展活动，上“活”语文课。
1、学生讲故事。新教材有些课文离学生现实生活较远，学生理解课文主旨有一定难度，学习兴趣也不高，但这些课文大都具有一定的故事性，情节跌宕起伏，可以通过让学生自己读，自己讲的方式开展教学活动。如一年级《陈毅探母》、二年级《孔繁森》、二年级《歌唱二小放牛郎》等，教师如果一味讲解，生硬地剖析，学生很可能似懂非懂，昏昏欲睡。不如放手让学生自己看，自己讲，通过讲故事的形式再现课文内容，展示生动感人的场面，这样才能让学生如临其境，如见其人，与作者产生共鸣，从而较深入地理解课文内容，领会课文主旨。
2、学生画画。闻一多说诗歌有“三美”，其中之一为绘画美。其实有些非诗歌类的文章也具有绘画美。比如二年级上《云房子》，可以让学生画出你见过或者你心中的云的形象，配合学生的绘画作品，品读课文优美的语句，这样的学习成为学生个性化的行为，学生在积极主动的参与中发展思维，加深理解和体验，在文字和画中感悟思考，更容易受到情感的熏陶和思想的启迪，享受到审美的乐趣。
3、学生表演课本剧。儿童是天生的演员。学生端坐的课堂是缺乏生机的，应该让学生在课堂上充分动起来，用学生的肢体语言诠释教材。比如《北风和小鱼》《蚂蚁和蝈蝈》《乌鸦喝水》等童话故事，在教师讲解课文后，可以指导学生编排表演课本剧，在学生自编自导自演的过程中，学生可以体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣。这样不仅激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的综合能力，调动和发挥了学生的创造性和想象力，促进了学生的全面发展。
抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在，语文学习的空间会越来越宽大。