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摘 要：生活化教学已经成为小学数学教学的新要求。小学数学教学中从教学理念，到教学内容，再到教学方法等都可以围绕生活化理念来展开。从小学数学生活化教学的现状展开分析，从多个方面探讨小学数学生活化教学的途径。
关键词：小学数学；生活化；教学；探讨
《义务教育数学课程标准》指出：学生要认识到数学来源于生活，并且在生活中广泛应用，要切实体会到数学在生活中的价值。倡导人人都爱学习具有实用性的数学，数学要求活学活用，活用就是要求数学生活化，培养学生的实践能力。
一、小学数学教学生活化的现状
在教学实践中，数学教学与生活是完全脱节的。主要体现在这些方面：（1）教学内容以书本为主，注重理论知识的传授，而忽略了学生的实践能力和探究能力的培养；（2）数学的教学内容是一些生硬的理论知识，没有进行实际的应用；（3）学生在学习时处于被动学习的状态，缺乏主观能动性。教师在教学时以自我为中心，轻视学生的见解，而且对学生的学习生活也没有关注。学生所学习的数学知识都是死记硬背理论，如果碰到需要动脑筋的问题，就不知道怎么解决了，无法做到活学活用。
二、小学数学生活的基本理念
1.重视学生的生活经验
教师不能认为自己教学经验丰富，学生只是一个毛头小孩，就忽略了学生内心的想法。教师在生活中要不断地积累知识，学生处于不同的环境下也能收获良多。学生拥有的知识经验是生活实践与接受教学时共同得来的，知识获取是离不开学生的生活环境和教育环境的，这两者息息相关。因此，要解决数学知识枯燥乏味的问题，就要将数学融入生活，从生活中发现数学，尊重学生在生活中所得到的数学经验。
2.生活化教学的要求
生活化教学的意义在于数学教学要直观化，以生活中的各种现象来表现数学理论，这样学生在学习时就很容易接受了。在进行生活化教学时要注意提炼生活中的数学问题，并且时时让学生自己去寻找生活中存在的数学知识。
三、生活化教学的途径
1.教学内容生活化
教学内容做到生活化，就能使数学变得生活而形象，学生的学习热情也会提高。因此，教师在备课时要将理论性的数学知识进行整合，引入一些生活中活生生的例子来设计教学内容，让学生感受数学的生活魅力，体验到生活中的数学也可以给人带来无限的乐趣。
例如，在学习长度单位“米、分米、厘米，毫米”时，让学生选取自己喜欢的物体用尺子量出它们的长度。利用工具来进行学习，感受到动手学习的乐趣。可以发现有许多学生在量书、本子、笔，还有量桌子、椅子的，还有一些顽皮的学生量女同学的头发，看到这样的场景时可以感觉到学生内心对生活中的事物还是充满好奇和想象力的。当学生量完这些物体时发现有以米为单位的，有以分米为单位的，有以厘米为单位的。这时，我提出了一个问题：为什么没有以毫米为单位的物体呢？是不是没有这个长度的物体呢？这时学生开始思考：到底什么物体是以毫米为单位的呢？我给了学生一些提示，大家每天吃的米饭是不是很小呢？学生恍然大悟：米粒可以以毫米为单位。利用这样一个小小的实践，让学生自己思考，自己学习，能够让他们体验到学习带来的欢乐。
2.教学方法生活化
用直观、具体的生活语言表现抽象的数学理论来传达给学生，给学生以直观的感受。因此，教师在进行生活化教学时，应尽量使用平实、直观的生活语言来表达，使学生能够很容易就明白其中的道理。
3.教学过程生活化
在教学中，鼓励学生分享自己的生活经验，将这些经验作为自己学习的垫脚石，促进自己的进步。例如，在教学人民币的换算时，教师可以将课堂当作一个超市来带领学生学习。然后再设置购物的环节，摆上一些小物件来供学生挑选，让学生在购物中认识人民币，从而去学习如何进行换算。当学生在实践中加深了对知识的理解程度，学生会为自己的成功而感到喜悦。
小学数学教学生活化并不是让课堂上像生活一样热热闹闹，不用遵守秩序，而是以生活中的实际问题、实际情景来结合数学知识进行教学，帮助学生理解记忆，找到数学与生活的联系，才能做到活学活用。只有努力地把握数学与生活的关系，才能使数学充满魅力，让学生喜欢上这一门学科。
参考文献：
[1]杭瑛.源于生活高于生活：让数学课堂洋溢着“生活”的气息[J].课程教育研究，2012（35）.
[2]李幽然，李燕.小学数学教学与学生生活相联系之思考[J].新课程研究：上旬刊，2011（9）.
[3]马会平.源于生活 高于生活：小学数学生活化若干问题简析[J].出国与就业：就业版，2011（16）.
关键词：小学数学；生活化；教学；探讨
《义务教育数学课程标准》指出：学生要认识到数学来源于生活，并且在生活中广泛应用，要切实体会到数学在生活中的价值。倡导人人都爱学习具有实用性的数学，数学要求活学活用，活用就是要求数学生活化，培养学生的实践能力。
一、小学数学教学生活化的现状
在教学实践中，数学教学与生活是完全脱节的。主要体现在这些方面：（1）教学内容以书本为主，注重理论知识的传授，而忽略了学生的实践能力和探究能力的培养；（2）数学的教学内容是一些生硬的理论知识，没有进行实际的应用；（3）学生在学习时处于被动学习的状态，缺乏主观能动性。教师在教学时以自我为中心，轻视学生的见解，而且对学生的学习生活也没有关注。学生所学习的数学知识都是死记硬背理论，如果碰到需要动脑筋的问题，就不知道怎么解决了，无法做到活学活用。
二、小学数学生活的基本理念
1.重视学生的生活经验
教师不能认为自己教学经验丰富，学生只是一个毛头小孩，就忽略了学生内心的想法。教师在生活中要不断地积累知识，学生处于不同的环境下也能收获良多。学生拥有的知识经验是生活实践与接受教学时共同得来的，知识获取是离不开学生的生活环境和教育环境的，这两者息息相关。因此，要解决数学知识枯燥乏味的问题，就要将数学融入生活，从生活中发现数学，尊重学生在生活中所得到的数学经验。
2.生活化教学的要求
生活化教学的意义在于数学教学要直观化，以生活中的各种现象来表现数学理论，这样学生在学习时就很容易接受了。在进行生活化教学时要注意提炼生活中的数学问题，并且时时让学生自己去寻找生活中存在的数学知识。
三、生活化教学的途径
1.教学内容生活化
教学内容做到生活化，就能使数学变得生活而形象，学生的学习热情也会提高。因此，教师在备课时要将理论性的数学知识进行整合，引入一些生活中活生生的例子来设计教学内容，让学生感受数学的生活魅力，体验到生活中的数学也可以给人带来无限的乐趣。
例如，在学习长度单位“米、分米、厘米，毫米”时，让学生选取自己喜欢的物体用尺子量出它们的长度。利用工具来进行学习，感受到动手学习的乐趣。可以发现有许多学生在量书、本子、笔，还有量桌子、椅子的，还有一些顽皮的学生量女同学的头发，看到这样的场景时可以感觉到学生内心对生活中的事物还是充满好奇和想象力的。当学生量完这些物体时发现有以米为单位的，有以分米为单位的，有以厘米为单位的。这时，我提出了一个问题：为什么没有以毫米为单位的物体呢？是不是没有这个长度的物体呢？这时学生开始思考：到底什么物体是以毫米为单位的呢？我给了学生一些提示，大家每天吃的米饭是不是很小呢？学生恍然大悟：米粒可以以毫米为单位。利用这样一个小小的实践，让学生自己思考，自己学习，能够让他们体验到学习带来的欢乐。
2.教学方法生活化
用直观、具体的生活语言表现抽象的数学理论来传达给学生，给学生以直观的感受。因此，教师在进行生活化教学时，应尽量使用平实、直观的生活语言来表达，使学生能够很容易就明白其中的道理。
3.教学过程生活化
在教学中，鼓励学生分享自己的生活经验，将这些经验作为自己学习的垫脚石，促进自己的进步。例如，在教学人民币的换算时，教师可以将课堂当作一个超市来带领学生学习。然后再设置购物的环节，摆上一些小物件来供学生挑选，让学生在购物中认识人民币，从而去学习如何进行换算。当学生在实践中加深了对知识的理解程度，学生会为自己的成功而感到喜悦。
小学数学教学生活化并不是让课堂上像生活一样热热闹闹，不用遵守秩序，而是以生活中的实际问题、实际情景来结合数学知识进行教学，帮助学生理解记忆，找到数学与生活的联系，才能做到活学活用。只有努力地把握数学与生活的关系，才能使数学充满魅力，让学生喜欢上这一门学科。
参考文献：
[1]杭瑛.源于生活高于生活：让数学课堂洋溢着“生活”的气息[J].课程教育研究，2012（35）.
[2]李幽然，李燕.小学数学教学与学生生活相联系之思考[J].新课程研究：上旬刊，2011（9）.
[3]马会平.源于生活 高于生活：小学数学生活化若干问题简析[J].出国与就业：就业版，2011（16）.