古诗文在中学教材里占有很大的比例，是中学生学习、品味和传承中华优秀文化的主要载体。但对于古诗文教学的理解和创新一直是很多语文老师的困惑。今年初，来自全国各地的语文老师带着诸多的问题齐聚江苏南通，参加全国古诗文教学专题研讨会，会后大家都受益匪浅。笔者结合平时对古诗文教学的理解和实践，认为古诗文教学要想保持生命力，就必须关注三个基本点。
　　一、会默写
　　近年来，“课标”对古诗文的背诵作了量的规定，初中语文中古诗文占有很大的比重，那么，怎样有效地指导学生通过背诵和默写来积累古诗文，成了摆在我们教学中一个值得探讨的话题。黄厚江老师在教授《白雪歌送武判官归京》一诗时，首先请三位同学上来默写，每人六句。其他同学在下面默，可以六句，也可以从头默到尾。这多少有些出人预料，但默写要求是在应试范围内的，这样做，既考查了学生的背诵，又没有回避应试教育对默写的要求，显得很实在。默写这个环节看似平淡无奇，但实际上对于提升学生的语文素养是大有裨益的。虽然会默写不是诗歌教学的终极目标，却是提高诗歌教学效率中非常重要的一个环节。教师应该重视默写所起的重要作用，让学生在老师的正确指导下，发挥默写在诗歌学习中应有的作用，为今后学习打下坚实的基础。
　　二、会朗读
　　在古诗文教学中，读很重要。古诗文可以说是一种精练的综合的文学艺术，它往往将文字、绘画、音乐有机地统一起来。借助有限的文字来表达一种和谐的意境：有的抑扬铿锵，有的缠绵悱恻，有的迭沓酣畅，有的悠扬明快，有的清新含蓄。只有反复诵读，才能体味出其中的味道。只有读出感情，才能把有形的方块文字，演绎成各种丰富的画面和意境，从中体会到美，感受到美。如果单纯从读的角度去理解，笔者认为其中有三读很关键，即朗读、吟读和译读。
　　首先是朗读，这是学习古诗文的第一步。朗读是诗歌学习中从字词到句，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。实际上朗读是对诗歌进行再创造。所以教师应在课堂上指导学生读起来。需要明确的是，朗读不是乱读、滥读。学生朗读前，教师要给学生一定的任务和要求。如可要求学生读准字音，读准句读，读准诗歌的节奏等。为提高学生的朗读兴趣，教师也可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、赛读、表演朗读等等。
　　其次是吟读，这是非常重要的一环。学生按照自己的体会来读，读出诗的情感和韵味。诗歌语言精练，富含感情，吟诵品味之中，学生自然会被作者所抒发的真情、所揭示的哲理所打动。如读到李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，学生在吟读中就能感受到祖国山河的壮美；读到杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”时，会被作者体现出来的身处困境却依然忧国忧民的高尚节操所感染。由此对诗歌产生高涨的热情与浓厚的兴趣，引发迫切学习的强烈愿望，激发更旺盛的求知欲。
　　第三是译读。很多人认为这个环节很容易，就是翻译古诗文。其实不然，简单的翻译仅仅是浅层次的译读，真正的译读是以诗译诗，译出来的现代文也要有点韵脚，也要像一首诗。这对诗歌感悟能力和语言表达能力的要求很高，对学生来说，难度较大，但应当作为努力的方向。如教学《十五夜望月》时，可以让学生通过译读的方式描绘前两句写景的画面：“皎洁的月光照在庭院中，地上好像铺了一层霜雪；萧森的树荫里，鸦雀先后进入了梦乡。夜深了，冷冷的秋露打湿了庭中桂花。”原诗美，译读出来的也像是一首散文诗，同样的美。这已不是单纯地朗读，而是有所创造了。
　　三、会感悟
　　感悟古诗文的内容和意境是学习古诗文的重点，也是难点，它包含两个层面，一是鉴赏，二是联想。
　　先谈鉴赏。诗歌以其凝练优美的语言承载着丰富的情感和深刻的哲理，融音韵美、意境美、思想美于一炉。鉴赏古诗文关键是对语言的品味。要品味情感，只有把握作者作品的情感，才能使学生进入真正意义上的鉴赏境界。如教学杜甫的《春望》，让学生找出意象，学生马上找到了“山河”“草木”“花”“鸟”“烽火”“家书”等，这些意象为我们勾画出了一幅国破家亡的惨淡画面。可以看到，在这一幅惨淡的画面中有战乱时叛军焚烧后留下的残破，有草木丛生、失去往日锦绣的皇城，有睹之伤情、悲怆溅泪的风雨鲜花，有凄凉婉转、表达离别之恨的孤鸟，更有一位白发怆然、忧国忧民的诗人。作者将长安城被叛军攻破之后，满目萧条之景融于具体的事物之中展现出来，达到情景交融的境界，构成了一种感情凝重、情景凄凉、沉郁顿挫、饱含悲怆之美的开阔意境。
　　再谈联想。在古诗文教学中，教师要鼓励学生合理有效地使用联想的思维方式拓展思维情感，获得更多的审美体验，进而提高审美情趣。引导学生联想，既可以联想与之相似的诗文，也可以从诗歌中的人、事、景、境、情等多角度、多层面去联想，从而获得美感。如教学王勃的《送杜少府之任蜀州》：“城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。”这首诗前二联写实，后二联则是通过联想写虚，写自此一别后，两人虽远隔天涯，但依然好似友邻一样，表现了作者豪迈的情怀。在教这首诗时，我们可以引导学生联想到以前所学的送别诗，如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》及王维的《送元二使安西》。通过联想分析诗的意象特点、作者思想感情的独特及诗的风格。
　　（作者单位：江苏省灌南县李集中学）