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绘本，也叫图画书，它是由图画和文字共同来叙述故事的。一幅幅图画就像一颗颗珍珠，文字就像一根细细长长的线。和文字书不一样的是，图画是绘本的生命。我和同学们徜徉在丰盈的绘本阅读中，不断熟悉和积累语言，把那些值得我们储存的语言的精华，存放在大脑中进行“氧化”，使师生的言语能力得到良好的提升。
一、童眼观察，徘徊书页，与画面相约，发现说
怎么去读绘本呢？我们可以通过观察，让简单的画面丰富起来；我们可以通过想象，让简单的句子充实起来；我们还可以通过想象，让黑白的画面变得五彩缤纷。仔细观察，精彩藏在每一个细节之中。
“哈哈”
“哈哈”
……
笑声此起彼伏，男同学们在座位上简直是人仰马翻……这是我们在上绘本《母鸡萝丝去散步》。整本书仅仅有“母鸡萝丝出门去散步，她走过院子，绕过池塘，越过干草堆，绕过磨坊，穿过篱笆，钻过蜜蜂房，按时回到家吃晚饭”这44个字，却用了17页的画面把故事演绎得淋漓尽致。
我轻轻地合上绘本，教室里简直炸开了锅。同学们还沉浸在刚才的故事情节中，互相交流着，不时辅以动作模仿。我没有打断他们的互动，只是仔细聆听着他们交织在言语中的独特发现。
本书里有两个主要角色：一个是母鸡萝丝，一个是狐狸。书中对狐狸只字未提，现在，同学们争先恐后交流的全是狐狸。无声的故事变成了笑声不断，无字的画面立刻充满色彩……狐狸的丑态，在同学们的思维碰撞中淋漓尽现。时间一分一秒过去，待同学们笑定，我打开绘本，定格一页页画面，再次引导同学们打开话匣子——
“这是一只怎样的狐狸？”一石激起千层浪，同学们争先发言。
“贼眉鼠眼的狐狸来到鸡窝，想吃母鸡萝丝，‘呵呵，我的美餐！’”
“蹑手蹑脚来的，不能有响声，不然会被母鸡萝丝发现。”
“蹲点很久了！你看，在鸡舍下面，狐狸的腰都伸不起来了。”
“狐狸盯着母鸡萝丝垂涎三尺，伺机行动。”
“一只没长眼睛的狐狸，只盯着母鸡萝丝，却不知脚下的危险。”
“不是这样的，应该是狐狸只顾眼前利益，他哪会想到危险！”翻动的是书页，跳跃的是同学们发现的精彩。
“这是一只落荒而逃的狐狸，被蜂群追逐。”
“多有意思，本来是狐狸追着母鸡萝丝，伺机下手，结果却被蜂群追。”
“狐狸的眼睛写满了贪婪与无奈。”
“……”
“瞧，同学们多聪明！这就是绘本画面的感召力。简短凝练的文字，简简单单的图画内涵无限。绘本与其他书不一样。读绘本要想收获得更多，就要像这样边读边想象，任由思维之鸟在图画留白处飞越。”
二、童心感受，咀嚼画面，与心灵对话，细节说
在同学们与绘本的接触过程中，我们发现在成人眼里看似一目了然的绘本，同学们却能凭借自己的观察、理解、对话，由“无”创出“有”，由“简”创出“丰”，甚至将简单的画面编出童趣盎然的“长篇独创”来。为了让同学们能够表达藏在每一个细节中的精彩，我常常引导同学们在绘本中寻找“妙”和“趣”依附的感性画面，直抵学生心灵。
“母鸡萝丝慢悠悠地走了6个地方，狐狸呢？也是经历了6个惊心动魄的故事，你最喜欢哪个故事？”
同学们各抒己见。有了这层铺垫，我又送给同学们一把“对话金钥匙”——要想把故事说得生动逼真、妙趣横生，还要学会仔细看图，然后把你看到的、听到的、想到的都说出来。
“图上的狐狸在干什么，有什么动作和表情。仔细看，它好像在说什么，如果谁能够猜出它在想什么，那就太了不起了。”
如此，为学生能感受画外之“音”，指明了说的方向，降低了表达的难度，提供了有效的“对话拐杖”，同时也为学生由说迁移到写做好了准备。
三、童趣想象，激發思维，与生成共鸣，成篇说
儿童天生就喜欢幻想。“想象比知识更重要”，学生的写作因想象而抹上了更多个性、灵性的色彩。而绘本就为学生的想象提供了“天马行空任驰骋”的乐园。在想象中，学生凭借自己已有的生活知识积累、真实的生活体验和感悟，用自己独特的语言描绘所思所想、所言所行。
和同学们一起看绘本的时候，一旦老师讲给同学们听，隐藏在文字中的声音，会随着老师的朗读被激活。声音赋予静止的画面以动感和生命，创造了灵动的故事空间，从而诱发了同学们的表达欲望。
一年级的刘佳宁同学，在跟随老师读完《小猪变形记》一书后，回家讲给爸爸妈妈听。孩子口述，父母记录。一张A4纸的正反面都写完了，还加用了一面日记纸。佳宁的妈妈说：“真没想到，刚入学没多久的孩子能有那么多的话要说。我一直想该到结尾了，可孩子还是一会儿补充这点，一会儿补充那点，真是文思泉涌。”妈妈的眼睛里满是对孩子的赞许。
二年级的学生苗园园，晚上把绘本故事讲给妈妈听了一遍，早上起来，兴致勃勃地又开始讲了。苗园园的妈妈开心地说：“孩子昨晚讲的语言和今天早晨讲的不一样。比起昨晚讲的故事用的词语更多了，而且情节也丰富了许多。”学生原生态的语言，鲜活真切，极富创意，在绘本阅读中呼之欲出。
我庆幸学生能邂逅绘本，能够运用想象力描绘出眼睛无法见到的故事，绘本正是培养学生这种能力的最好媒介。哪怕是再简单不过的绘本，简单到一棵树都没有画完整，简单到一段话都没有说完，简单到只有一种颜色，但在学生的眼里，故事依然会那么精彩，仿佛每处留白，都充溢着“探险”的乐趣，为学生带来真情而富有灵气的表达和创作。
（作者单位：徐州市铜山区吕梁学校）
一、童眼观察，徘徊书页，与画面相约，发现说
怎么去读绘本呢？我们可以通过观察，让简单的画面丰富起来；我们可以通过想象，让简单的句子充实起来；我们还可以通过想象，让黑白的画面变得五彩缤纷。仔细观察，精彩藏在每一个细节之中。
“哈哈”
“哈哈”
……
笑声此起彼伏，男同学们在座位上简直是人仰马翻……这是我们在上绘本《母鸡萝丝去散步》。整本书仅仅有“母鸡萝丝出门去散步，她走过院子，绕过池塘，越过干草堆，绕过磨坊，穿过篱笆，钻过蜜蜂房，按时回到家吃晚饭”这44个字，却用了17页的画面把故事演绎得淋漓尽致。
我轻轻地合上绘本，教室里简直炸开了锅。同学们还沉浸在刚才的故事情节中，互相交流着，不时辅以动作模仿。我没有打断他们的互动，只是仔细聆听着他们交织在言语中的独特发现。
本书里有两个主要角色：一个是母鸡萝丝，一个是狐狸。书中对狐狸只字未提，现在，同学们争先恐后交流的全是狐狸。无声的故事变成了笑声不断，无字的画面立刻充满色彩……狐狸的丑态，在同学们的思维碰撞中淋漓尽现。时间一分一秒过去，待同学们笑定，我打开绘本，定格一页页画面，再次引导同学们打开话匣子——
“这是一只怎样的狐狸？”一石激起千层浪，同学们争先发言。
“贼眉鼠眼的狐狸来到鸡窝，想吃母鸡萝丝，‘呵呵，我的美餐！’”
“蹑手蹑脚来的，不能有响声，不然会被母鸡萝丝发现。”
“蹲点很久了！你看，在鸡舍下面，狐狸的腰都伸不起来了。”
“狐狸盯着母鸡萝丝垂涎三尺，伺机行动。”
“一只没长眼睛的狐狸，只盯着母鸡萝丝，却不知脚下的危险。”
“不是这样的，应该是狐狸只顾眼前利益，他哪会想到危险！”翻动的是书页，跳跃的是同学们发现的精彩。
“这是一只落荒而逃的狐狸，被蜂群追逐。”
“多有意思，本来是狐狸追着母鸡萝丝，伺机下手，结果却被蜂群追。”
“狐狸的眼睛写满了贪婪与无奈。”
“……”
“瞧，同学们多聪明！这就是绘本画面的感召力。简短凝练的文字，简简单单的图画内涵无限。绘本与其他书不一样。读绘本要想收获得更多，就要像这样边读边想象，任由思维之鸟在图画留白处飞越。”
二、童心感受，咀嚼画面，与心灵对话，细节说
在同学们与绘本的接触过程中，我们发现在成人眼里看似一目了然的绘本，同学们却能凭借自己的观察、理解、对话，由“无”创出“有”，由“简”创出“丰”，甚至将简单的画面编出童趣盎然的“长篇独创”来。为了让同学们能够表达藏在每一个细节中的精彩，我常常引导同学们在绘本中寻找“妙”和“趣”依附的感性画面，直抵学生心灵。
“母鸡萝丝慢悠悠地走了6个地方，狐狸呢？也是经历了6个惊心动魄的故事，你最喜欢哪个故事？”
同学们各抒己见。有了这层铺垫，我又送给同学们一把“对话金钥匙”——要想把故事说得生动逼真、妙趣横生，还要学会仔细看图，然后把你看到的、听到的、想到的都说出来。
“图上的狐狸在干什么，有什么动作和表情。仔细看，它好像在说什么，如果谁能够猜出它在想什么，那就太了不起了。”
如此，为学生能感受画外之“音”，指明了说的方向，降低了表达的难度，提供了有效的“对话拐杖”，同时也为学生由说迁移到写做好了准备。
三、童趣想象，激發思维，与生成共鸣，成篇说
儿童天生就喜欢幻想。“想象比知识更重要”，学生的写作因想象而抹上了更多个性、灵性的色彩。而绘本就为学生的想象提供了“天马行空任驰骋”的乐园。在想象中，学生凭借自己已有的生活知识积累、真实的生活体验和感悟，用自己独特的语言描绘所思所想、所言所行。
和同学们一起看绘本的时候，一旦老师讲给同学们听，隐藏在文字中的声音，会随着老师的朗读被激活。声音赋予静止的画面以动感和生命，创造了灵动的故事空间，从而诱发了同学们的表达欲望。
一年级的刘佳宁同学，在跟随老师读完《小猪变形记》一书后，回家讲给爸爸妈妈听。孩子口述，父母记录。一张A4纸的正反面都写完了，还加用了一面日记纸。佳宁的妈妈说：“真没想到，刚入学没多久的孩子能有那么多的话要说。我一直想该到结尾了，可孩子还是一会儿补充这点，一会儿补充那点，真是文思泉涌。”妈妈的眼睛里满是对孩子的赞许。
二年级的学生苗园园，晚上把绘本故事讲给妈妈听了一遍，早上起来，兴致勃勃地又开始讲了。苗园园的妈妈开心地说：“孩子昨晚讲的语言和今天早晨讲的不一样。比起昨晚讲的故事用的词语更多了，而且情节也丰富了许多。”学生原生态的语言，鲜活真切，极富创意，在绘本阅读中呼之欲出。
我庆幸学生能邂逅绘本，能够运用想象力描绘出眼睛无法见到的故事，绘本正是培养学生这种能力的最好媒介。哪怕是再简单不过的绘本，简单到一棵树都没有画完整，简单到一段话都没有说完，简单到只有一种颜色，但在学生的眼里，故事依然会那么精彩，仿佛每处留白，都充溢着“探险”的乐趣，为学生带来真情而富有灵气的表达和创作。
（作者单位：徐州市铜山区吕梁学校）