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摘 要：本研究在界定社区少年宫课程概念的基础上，梳理了校外教育课程的现状，统计了T社区学生、家长对校外教育课程提出的需求数据，收集了T社区范围内的17位校长和28位教师对社区少年宫课程设置的建议，通过对访谈资料和调查问卷的收集、整理、归纳，分析导致T社区少年宫课程设置低效的原因，针对T社区少年宫课程设置的现状及T社区家长、学生对社区少年宫课程的需求，提出T社区少年宫课程设置的优化策略，为社区少年宫课程设置提供一个研究视角。
关键词：校外教育；社区少年宫；课程设置
社区少年宫课程设置是指把社区少年儿童需要和感兴趣的科技、艺术、体育、文化和群众性教育等活动课程，遵循少年儿童的心理发展规律，按少年儿童已习得的知识、能力与经验的层次安排各门类课程程度，规定各门类课程的教育目标、活动内容和活动形式，以期达到教育目的。
受访的校长和教师都一致认为社区少年宫发挥着非常重要的教育功能，它为孩子们搭建了施展才华、放飞梦想的舞台，开拓其视野，陶冶其情操。能激发孩子们学习的兴趣，培养他们的爱好特长和团队精神，提升他们的自信心和社会交往能力，丰富他们的精神文化生活，促进其健康快乐成长。社区少年宫的教育有别于学校教育，具有其自身优势。
本研究对全区学生参加校外教育活动现状进行了调查，以T社区为重点，对学生参加校外教育活动现状和课程设置进行了分析，在T社区少年宫开展课程设置的实践研究，得出以下成果与反思：
一、 社区少年宫课程设置的因素
从T社区的学生和家长问卷调查数据得知：该社区学生和家长感兴趣的前7项课程内容是体育类、趣味游园游戏、户外实践活动、书画类、文艺类、旅行游学、科技类。2015年春季学期，T社区少年宫在已开设武术课程的基础上增设跆拳道、象棋、围棋等体育类课程；在已开设儿童画、书法课程的基础上增设手工制作、漫画书画类课程；在已开设舞蹈课程的基础上增设语言艺术、钢琴、声乐、小提琴、电子琴等文艺类课程；新开设科技类的机器人、科技小实验课程；新开设群众性教育活动的趣味游园游戏和户外实践活动课程。T社区的学生和家长一致选择的前6项课程形式是趣味游园游戏、夏令营、比赛、表演、亲子活动、社会实践。T社区学生对自己在校外教育活动中的角色定位选择依次是参与者、竞赛者、表演者、组织者，极少人想做旁观者，学生们都希望在校外教育活动中有展示的机会和动手操作的实践机会。
分析原T社区少年宫课程设置的调查统计数据，通过在2015年春季实践新的课程设置，研究结果发现：课程的内容、活动形式、活动频率、活动地点、学生参与角色、对活动的喜好程度等因素，极大地影响社区少年宫课程设置的效果。
二、 社区少年宫课程设置的特征
T社区少年宫新课程设置的实践表明，富有吸引力的优质社区少年宫的课程设置应具备以下特征：以学生为中心，以活动为载体，遵循学生的年龄特点及其学习心理发展规律，选择学生感兴趣的课程内容，按学生的学习能力和经验设计课程级别，选择合适的活动形式和活动时间，结合社区学生、家长对校外教育的实际需求和社区文化、人文资源设置。
三、 社区少年宫课程设置的模块
T社区少年宫新课程设置的实践得出：各社区聚居的人群整体情况各有不同，学生家长的经济收入、学历层次、从事行业、教育观念有明显的地域性差异，社区少年宫应根据不同社区不同学生和家长群体的校外教育需求，结合学生不同的学习经历、已习得的经验和已具备的学习能力设置不同的学习程度，灵活选择趣味游园游戏、夏令营、比赛、表演、亲子活动、社会实践等课程形式，设置合理的课程时间长度，设置不同的活动参与角色体验，把课程内容分成文艺、书画、科技、文化、群众性教育、社区特色6类课程模块，进行优化的课程设置。
四、 社区少年宫课程设置的实施
社区少年宫在完成课程设置后，应从以下几方面保障课程设置的有效實施：与社区学校、机关、社会服务机构等部门加强联系，形成开展课程活动的联动机制；运用各种方式加大社区少年宫课程的宣传力度，提高社区的学生、家长知晓度，利用社区少年宫这阵地合理地组织各种亲子活动，丰富社区校外教育活动；紧密结合社区特有的文化背景，开发受学生和家长欢迎的社区特色教育活动和建设社区特色的少年宫活动环境；上级少年宫选派优秀的教师到社区少年宫组织教学活动，保障社区少年宫师资队伍稳定可持续发展。
五、 不足
为使T社区少年宫课程不断优化发展，本研究运用访谈法、问卷调查法、个案研究法等研究方法，收集、整理、统计大量调查数据和访谈材料，归纳分析了T社区少年宫与白云区校外教育活动的现状，并初步探索校外教育活动课程的优化对策。由于相关调查源于白云区的T社区和7个教育指导中心，研究成果难免会有一定的局限性。在继续完善社区少年宫课程设置的过程中，我们应该思考社会发展对校外教育有怎样的要求？校外教育如何适应社区少年儿童和家长不断变化的需求？如何把握社会变迁中少年儿童的心理变化以及社区少年宫课程如何体现社区特色？我们将本着科学求真的研究态度继续探索这些问题，希望能在将来的实践研究中探索出一套完善的社区少年宫课程设置优化对策，可供其他社区少年宫课程建设参考。
参考文献：
[1]陈侠.课程论[M].北京：人民教育出版社，1989：13.
[2]（美）杜威；赵祥麟等编译.我的教育信条.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981：6.
[3]（美）杜威；赵祥麟等译.学校与社会·明日之学校[M].北京：人民教育出版社，1994：130.
[4]冯达文等.新编中国哲学史（下册）[M].北京：人民出版社，2004：381-392.
[5]高洪.现代校外教育论[M].北京：中国少年儿童出版社，2001：42-55.
[6]顾明远.中国大百科全书.教育[M].上海：上海教育出版社，1985：132.
[7]黄甫全.现代课程与教学论学程[M].北京：人民教育出版社，2006.
[8]黄甫全.现代课程与教学论（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2014.
[9]黄政杰.课程设置[M].台湾：台湾东华书局，1991：76.
作者简介：
李春玲，广东省广州市白云区少年宫。
关键词：校外教育；社区少年宫；课程设置
社区少年宫课程设置是指把社区少年儿童需要和感兴趣的科技、艺术、体育、文化和群众性教育等活动课程，遵循少年儿童的心理发展规律，按少年儿童已习得的知识、能力与经验的层次安排各门类课程程度，规定各门类课程的教育目标、活动内容和活动形式，以期达到教育目的。
受访的校长和教师都一致认为社区少年宫发挥着非常重要的教育功能，它为孩子们搭建了施展才华、放飞梦想的舞台，开拓其视野，陶冶其情操。能激发孩子们学习的兴趣，培养他们的爱好特长和团队精神，提升他们的自信心和社会交往能力，丰富他们的精神文化生活，促进其健康快乐成长。社区少年宫的教育有别于学校教育，具有其自身优势。
本研究对全区学生参加校外教育活动现状进行了调查，以T社区为重点，对学生参加校外教育活动现状和课程设置进行了分析，在T社区少年宫开展课程设置的实践研究，得出以下成果与反思：
一、 社区少年宫课程设置的因素
从T社区的学生和家长问卷调查数据得知：该社区学生和家长感兴趣的前7项课程内容是体育类、趣味游园游戏、户外实践活动、书画类、文艺类、旅行游学、科技类。2015年春季学期，T社区少年宫在已开设武术课程的基础上增设跆拳道、象棋、围棋等体育类课程；在已开设儿童画、书法课程的基础上增设手工制作、漫画书画类课程；在已开设舞蹈课程的基础上增设语言艺术、钢琴、声乐、小提琴、电子琴等文艺类课程；新开设科技类的机器人、科技小实验课程；新开设群众性教育活动的趣味游园游戏和户外实践活动课程。T社区的学生和家长一致选择的前6项课程形式是趣味游园游戏、夏令营、比赛、表演、亲子活动、社会实践。T社区学生对自己在校外教育活动中的角色定位选择依次是参与者、竞赛者、表演者、组织者，极少人想做旁观者，学生们都希望在校外教育活动中有展示的机会和动手操作的实践机会。
分析原T社区少年宫课程设置的调查统计数据，通过在2015年春季实践新的课程设置，研究结果发现：课程的内容、活动形式、活动频率、活动地点、学生参与角色、对活动的喜好程度等因素，极大地影响社区少年宫课程设置的效果。
二、 社区少年宫课程设置的特征
T社区少年宫新课程设置的实践表明，富有吸引力的优质社区少年宫的课程设置应具备以下特征：以学生为中心，以活动为载体，遵循学生的年龄特点及其学习心理发展规律，选择学生感兴趣的课程内容，按学生的学习能力和经验设计课程级别，选择合适的活动形式和活动时间，结合社区学生、家长对校外教育的实际需求和社区文化、人文资源设置。
三、 社区少年宫课程设置的模块
T社区少年宫新课程设置的实践得出：各社区聚居的人群整体情况各有不同，学生家长的经济收入、学历层次、从事行业、教育观念有明显的地域性差异，社区少年宫应根据不同社区不同学生和家长群体的校外教育需求，结合学生不同的学习经历、已习得的经验和已具备的学习能力设置不同的学习程度，灵活选择趣味游园游戏、夏令营、比赛、表演、亲子活动、社会实践等课程形式，设置合理的课程时间长度，设置不同的活动参与角色体验，把课程内容分成文艺、书画、科技、文化、群众性教育、社区特色6类课程模块，进行优化的课程设置。
四、 社区少年宫课程设置的实施
社区少年宫在完成课程设置后，应从以下几方面保障课程设置的有效實施：与社区学校、机关、社会服务机构等部门加强联系，形成开展课程活动的联动机制；运用各种方式加大社区少年宫课程的宣传力度，提高社区的学生、家长知晓度，利用社区少年宫这阵地合理地组织各种亲子活动，丰富社区校外教育活动；紧密结合社区特有的文化背景，开发受学生和家长欢迎的社区特色教育活动和建设社区特色的少年宫活动环境；上级少年宫选派优秀的教师到社区少年宫组织教学活动，保障社区少年宫师资队伍稳定可持续发展。
五、 不足
为使T社区少年宫课程不断优化发展，本研究运用访谈法、问卷调查法、个案研究法等研究方法，收集、整理、统计大量调查数据和访谈材料，归纳分析了T社区少年宫与白云区校外教育活动的现状，并初步探索校外教育活动课程的优化对策。由于相关调查源于白云区的T社区和7个教育指导中心，研究成果难免会有一定的局限性。在继续完善社区少年宫课程设置的过程中，我们应该思考社会发展对校外教育有怎样的要求？校外教育如何适应社区少年儿童和家长不断变化的需求？如何把握社会变迁中少年儿童的心理变化以及社区少年宫课程如何体现社区特色？我们将本着科学求真的研究态度继续探索这些问题，希望能在将来的实践研究中探索出一套完善的社区少年宫课程设置优化对策，可供其他社区少年宫课程建设参考。
参考文献：
[1]陈侠.课程论[M].北京：人民教育出版社，1989：13.
[2]（美）杜威；赵祥麟等编译.我的教育信条.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981：6.
[3]（美）杜威；赵祥麟等译.学校与社会·明日之学校[M].北京：人民教育出版社，1994：130.
[4]冯达文等.新编中国哲学史（下册）[M].北京：人民出版社，2004：381-392.
[5]高洪.现代校外教育论[M].北京：中国少年儿童出版社，2001：42-55.
[6]顾明远.中国大百科全书.教育[M].上海：上海教育出版社，1985：132.
[7]黄甫全.现代课程与教学论学程[M].北京：人民教育出版社，2006.
[8]黄甫全.现代课程与教学论（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2014.
[9]黄政杰.课程设置[M].台湾：台湾东华书局，1991：76.
作者简介：
李春玲，广东省广州市白云区少年宫。