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【摘 要】 长期以来，高中英语试卷评讲存在严重不足，特别阅读理解内容往往一带而过，甚至只字不提。这明显割裂了教学的完整程序，根本不利于学生的阅读能力培养。本文试图从发挥学生的主观能动性出发，创造性地提出以学生为主体的“菜单式”讲评教学模式，以根治这一英语教学顽疾。
【关键词】 学生主体 高三英语阅读 “菜单式”试卷讲评
1. 案例
本周的一节试卷讲评课给我留下了深刻的印象：它完全颠覆了我以前的观点。这是虹口区13年英语一模试题。这节课我一反常态，我没有按部就班跟着顺序， 而是直接讲评阅读理解部分。高考英语试卷阅读量大，分值高，俗话说，趁热打铁，应该趁着学生还有印象时讲解，这样才能有效果。当然，5篇阅读题难易不一，不能等同对待。对于难度大的必须重点分析，而对于简单的篇幅可以利用课后的时间通过个别辅导来解决问题。这样做的好处不言而喻，既节约了大量的课堂时间，又保证了重点文章的深刻探讨。心理学家认为，处于青春期的学生，都有强烈的表现欲，渴望得到他人的认可。一个合格的教师，应该充分理解学生的心理现象，并设法满足学生的这种心理需求。由于我在事先布置过作业，要求学生独立思考阅读部分试题，合作探讨疑难篇幅，上课的时候，就直接邀请学生进行解题分析。这节课自始至终，我只扮演了一个主导者角色：是情景细节题吗？是逻辑推断题吗？是归纳概括题吗？适时引导，把握火候，让学生在不知不觉中自行归纳，判断特点，排除干扰，达成目标。这一节课非常成功：于学生而言，既满足了他们的表现心理，又树立了他们的信心，同时还培养他们的积极思考、合作探索的能力；于教师而言，既减轻了上课的压力，也通过大胆改革找到了教学捷径。
2. 现状与分析
高三英语试卷中很大比例的试题是阅读，因此，抓好阅读理解是成功的关键之一。然而，不少老师和学生都认为，高考的时候不会出现的同样的文章，所以往往随意对待：老师报答案，学生对分数，谁也不去探究。结果，阅读理解试题的讲评，往往流于形式，“蜻蜓点水”，教师、学生均糊里糊涂，教学任务难以完成。
一节试卷评讲课是否成功有效，取决于以下六个要素。
2.1 充分备课
讲评课前必须要做好：备内容（ 结合考纲研读试题内容，理清命题方向和思路） ； 备学生（考前预估学生的疑难题点，考后评估学生的普遍错误） ； 备方法（ 精心准备教学方法） 。
2.2 有的放矢
高三学生课时紧，时间少， 讲评试卷如面面俱到，则面面未到。逐一讲评试卷，既浪费时间，又缺乏重点，难免平淡无奇，导致师生疲劳。因此，教师必须在课前做好准备，科学选取试题，重点讲评典型错误， 以便学生举一反三，融会贯通。只有有所侧重，把握尺度，抓住突破口，反复强调，才能对症下药，取得明显效果。
2.3 明确目标
在讲评过程中，教师必须引导学生步入正确的解题思路，指导学生利用科学的方法技巧， 侧重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，并尽力培养学生养成良好的独立思维学习习惯。
2.4 遵循学生主体原则
讲评试卷切忌教师一味地讲，学生被动地听。所谓自主性，教师可以不讲的一定不能讲，必须让给学生讲；所谓的探究性，就是教师负责引领，由学生议长议短；所谓包容性，就是教师要耐心等待，给学生足够的时间自己去感悟。试卷评讲前，任何问题的设置都必须贯彻启迪学生自主思维的教学理念，尽量让学生自己先行归纳总结。
2.5 培养独立思考能力
阅读理解中难免出现演绎推断的题干， 需要学生透过表面信息，抓住关键，做出正确判断。这种题型比较复杂，选项设置似是而非，很难在短时间内做出取舍，学生往往不得其所，绞尽脑汁，也不能辨别真伪。一旦发现学生的典型错误，教师不可为赶时间而匆匆带过，反应特别照顾，抓住机会，仔细剖析。
2.6 纠正补偿
讲评课后应趁热打铁，布置配套练习以强化记忆，不然，课堂再精彩，课后就无奈。学生的薄弱环节无法遮掩，通常完全真实的反映在试卷上，它就是教学过程中的不足。指望一节课就能永久解决显然不合实际。要培养学生良好的学习习惯，要求他们收集、整理错题，以便时常温习。教师要善于设计，将学生的典型错误重新编排， 再行考查，通过反复操练帮助学生成功克服遗忘现象，做到真正地消化吸收。
3. 对策
现代英语教学是一种活动过程，其内容就是教师组织，学生活动，有效完成既定的教学任务。 这种过程必需师生和谐沟通、通力合作，具体表现为一种师生、生生、生师之间的非规律性交流互动。传统的教师主导、主体，学生被动参与完全背离互动原则，无法通过过程获得积极效果。唯有构建平等和谐的对话机制，保证宽松的外部条件和良好的心理环境，方能有效开展课堂教学互动。
要走出英语阅读试卷评讲困境，我认为，应该让学生走上讲台，构建“菜单式”讲评模式。
首先，让学生走上讲台教学模式完全符合现代教学的五大原则：
3.1 主体性原则
学生走上讲台上课能充分激发学生的主体性，把学习与自身经验和需要结合起来，能够激发学生对英语教学的兴趣，激发其自我实现的欲望。这一教学模式也充分体现了尊重学生、理解学生和相信学生的“以人为中心”的教学观，是学生的自我价值和能力的体现，能充分调动学生的积极性。
3.2创造性原则
让学生走上讲台，是一个使学生主体性得到充分释放的过程，这需要学生去把握知识，理解知识，甚至需要学生去发展知识。在这个过程中能充分地激发和发挥其创造性。
3.3 开放性原则
现代英语教学过程中， 教师不再停留于“满堂灌”，而学生也不再是传统的被动接受者。师生都积极主动参与创造，同步开发，利用新型情境，在教学过程中体会和感悟个体生命价值与意义。 3.4 合作性原则
小组成员之间需要合作，教师与学生也必须密切配合。培养团队合作能力。
3.5 互动性原则
让学生自己走上讲台，首先体现了师生互动，其次体现了生生互动。学生在小组讲评，教师对学生的点评，都是互动。
其次，构建”菜单式”讲评教学模式，以简洁的方法，直白的含义，直截了当，有的放矢，既满足高三学生的身、心条件，又符合教学要求。操作方便，效果显著，省时省力。
“菜单式”教学的概念：由教师根据教学需要，向学生出示菜单，随后学生选择菜单，完成任务，最后由教师评价任务。
“菜单式”教学的意义：“菜单式”教学，就是以菜单的形式，引导学生，把握方向；以菜单为载体，确定教学内容；以菜单为媒介，完成互动；以菜单为平台，彰显自我，完善能力培养。
“菜单式”教学的内容：根据阅读理解篇章的特点，每篇文章分成任务块，由教师根据考卷内容特点适当调整。
“菜单式”试卷讲评的教学步骤有：a. 组建小组。 允许学生自行搭配，3、4人一组为宜。b. 分配任务。所有成员了解所有内容，一个小组只能讲评一篇。c. 小组事先备课，学生自主讨论为主，教师起主导和引导作用。d. 学生走上讲台，课堂交流讨论。e. 学生讲评后，教师点评。
4. 结束语
在高三英语试卷讲评教学过程中，教师由于手段使用不当，往往使讲评课不能发挥应有的功能，导致教学效果差强人意，师生均不能从中获益。在教学实践中，如果充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，教师为主导，借助新颖的“菜单式”教学手段，创建和谐的教学氛围，通过英语阅读试卷的讲评，团结合作，一定能够促进学生英语阅读能力的培养，顺利达成教学目标。
[1] 毕胜. 如何有效评价试卷评讲课[J].中小学英语教学与研究， 2013（04）.
[2] 马斯洛. 存在心理学探索[M]. 昆明：云南人民出版社， 1987.
[3] 杨青. 中学英语阅读教学实践与感悟[J].学周刊， 2013（02）.
[4] 曾宝钗. 实践反思英语合作教学[J]. 科技信息， 2012（02）.
[5] 韩银燕. 新课程背景下高中英语阅读教学策略的调整[J]. 教学与管理， 2004（06）.
[6] 张文吉. 高三英语试卷讲评课课堂教学模式实践探索[J]. 英语广场， 2012（12）.
【关键词】 学生主体 高三英语阅读 “菜单式”试卷讲评
1. 案例
本周的一节试卷讲评课给我留下了深刻的印象：它完全颠覆了我以前的观点。这是虹口区13年英语一模试题。这节课我一反常态，我没有按部就班跟着顺序， 而是直接讲评阅读理解部分。高考英语试卷阅读量大，分值高，俗话说，趁热打铁，应该趁着学生还有印象时讲解，这样才能有效果。当然，5篇阅读题难易不一，不能等同对待。对于难度大的必须重点分析，而对于简单的篇幅可以利用课后的时间通过个别辅导来解决问题。这样做的好处不言而喻，既节约了大量的课堂时间，又保证了重点文章的深刻探讨。心理学家认为，处于青春期的学生，都有强烈的表现欲，渴望得到他人的认可。一个合格的教师，应该充分理解学生的心理现象，并设法满足学生的这种心理需求。由于我在事先布置过作业，要求学生独立思考阅读部分试题，合作探讨疑难篇幅，上课的时候，就直接邀请学生进行解题分析。这节课自始至终，我只扮演了一个主导者角色：是情景细节题吗？是逻辑推断题吗？是归纳概括题吗？适时引导，把握火候，让学生在不知不觉中自行归纳，判断特点，排除干扰，达成目标。这一节课非常成功：于学生而言，既满足了他们的表现心理，又树立了他们的信心，同时还培养他们的积极思考、合作探索的能力；于教师而言，既减轻了上课的压力，也通过大胆改革找到了教学捷径。
2. 现状与分析
高三英语试卷中很大比例的试题是阅读，因此，抓好阅读理解是成功的关键之一。然而，不少老师和学生都认为，高考的时候不会出现的同样的文章，所以往往随意对待：老师报答案，学生对分数，谁也不去探究。结果，阅读理解试题的讲评，往往流于形式，“蜻蜓点水”，教师、学生均糊里糊涂，教学任务难以完成。
一节试卷评讲课是否成功有效，取决于以下六个要素。
2.1 充分备课
讲评课前必须要做好：备内容（ 结合考纲研读试题内容，理清命题方向和思路） ； 备学生（考前预估学生的疑难题点，考后评估学生的普遍错误） ； 备方法（ 精心准备教学方法） 。
2.2 有的放矢
高三学生课时紧，时间少， 讲评试卷如面面俱到，则面面未到。逐一讲评试卷，既浪费时间，又缺乏重点，难免平淡无奇，导致师生疲劳。因此，教师必须在课前做好准备，科学选取试题，重点讲评典型错误， 以便学生举一反三，融会贯通。只有有所侧重，把握尺度，抓住突破口，反复强调，才能对症下药，取得明显效果。
2.3 明确目标
在讲评过程中，教师必须引导学生步入正确的解题思路，指导学生利用科学的方法技巧， 侧重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，并尽力培养学生养成良好的独立思维学习习惯。
2.4 遵循学生主体原则
讲评试卷切忌教师一味地讲，学生被动地听。所谓自主性，教师可以不讲的一定不能讲，必须让给学生讲；所谓的探究性，就是教师负责引领，由学生议长议短；所谓包容性，就是教师要耐心等待，给学生足够的时间自己去感悟。试卷评讲前，任何问题的设置都必须贯彻启迪学生自主思维的教学理念，尽量让学生自己先行归纳总结。
2.5 培养独立思考能力
阅读理解中难免出现演绎推断的题干， 需要学生透过表面信息，抓住关键，做出正确判断。这种题型比较复杂，选项设置似是而非，很难在短时间内做出取舍，学生往往不得其所，绞尽脑汁，也不能辨别真伪。一旦发现学生的典型错误，教师不可为赶时间而匆匆带过，反应特别照顾，抓住机会，仔细剖析。
2.6 纠正补偿
讲评课后应趁热打铁，布置配套练习以强化记忆，不然，课堂再精彩，课后就无奈。学生的薄弱环节无法遮掩，通常完全真实的反映在试卷上，它就是教学过程中的不足。指望一节课就能永久解决显然不合实际。要培养学生良好的学习习惯，要求他们收集、整理错题，以便时常温习。教师要善于设计，将学生的典型错误重新编排， 再行考查，通过反复操练帮助学生成功克服遗忘现象，做到真正地消化吸收。
3. 对策
现代英语教学是一种活动过程，其内容就是教师组织，学生活动，有效完成既定的教学任务。 这种过程必需师生和谐沟通、通力合作，具体表现为一种师生、生生、生师之间的非规律性交流互动。传统的教师主导、主体，学生被动参与完全背离互动原则，无法通过过程获得积极效果。唯有构建平等和谐的对话机制，保证宽松的外部条件和良好的心理环境，方能有效开展课堂教学互动。
要走出英语阅读试卷评讲困境，我认为，应该让学生走上讲台，构建“菜单式”讲评模式。
首先，让学生走上讲台教学模式完全符合现代教学的五大原则：
3.1 主体性原则
学生走上讲台上课能充分激发学生的主体性，把学习与自身经验和需要结合起来，能够激发学生对英语教学的兴趣，激发其自我实现的欲望。这一教学模式也充分体现了尊重学生、理解学生和相信学生的“以人为中心”的教学观，是学生的自我价值和能力的体现，能充分调动学生的积极性。
3.2创造性原则
让学生走上讲台，是一个使学生主体性得到充分释放的过程，这需要学生去把握知识，理解知识，甚至需要学生去发展知识。在这个过程中能充分地激发和发挥其创造性。
3.3 开放性原则
现代英语教学过程中， 教师不再停留于“满堂灌”，而学生也不再是传统的被动接受者。师生都积极主动参与创造，同步开发，利用新型情境，在教学过程中体会和感悟个体生命价值与意义。 3.4 合作性原则
小组成员之间需要合作，教师与学生也必须密切配合。培养团队合作能力。
3.5 互动性原则
让学生自己走上讲台，首先体现了师生互动，其次体现了生生互动。学生在小组讲评，教师对学生的点评，都是互动。
其次，构建”菜单式”讲评教学模式，以简洁的方法，直白的含义，直截了当，有的放矢，既满足高三学生的身、心条件，又符合教学要求。操作方便，效果显著，省时省力。
“菜单式”教学的概念：由教师根据教学需要，向学生出示菜单，随后学生选择菜单，完成任务，最后由教师评价任务。
“菜单式”教学的意义：“菜单式”教学，就是以菜单的形式，引导学生，把握方向；以菜单为载体，确定教学内容；以菜单为媒介，完成互动；以菜单为平台，彰显自我，完善能力培养。
“菜单式”教学的内容：根据阅读理解篇章的特点，每篇文章分成任务块，由教师根据考卷内容特点适当调整。
“菜单式”试卷讲评的教学步骤有：a. 组建小组。 允许学生自行搭配，3、4人一组为宜。b. 分配任务。所有成员了解所有内容，一个小组只能讲评一篇。c. 小组事先备课，学生自主讨论为主，教师起主导和引导作用。d. 学生走上讲台，课堂交流讨论。e. 学生讲评后，教师点评。
4. 结束语
在高三英语试卷讲评教学过程中，教师由于手段使用不当，往往使讲评课不能发挥应有的功能，导致教学效果差强人意，师生均不能从中获益。在教学实践中，如果充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，教师为主导，借助新颖的“菜单式”教学手段，创建和谐的教学氛围，通过英语阅读试卷的讲评，团结合作，一定能够促进学生英语阅读能力的培养，顺利达成教学目标。
[1] 毕胜. 如何有效评价试卷评讲课[J].中小学英语教学与研究， 2013（04）.
[2] 马斯洛. 存在心理学探索[M]. 昆明：云南人民出版社， 1987.
[3] 杨青. 中学英语阅读教学实践与感悟[J].学周刊， 2013（02）.
[4] 曾宝钗. 实践反思英语合作教学[J]. 科技信息， 2012（02）.
[5] 韩银燕. 新课程背景下高中英语阅读教学策略的调整[J]. 教学与管理， 2004（06）.
[6] 张文吉. 高三英语试卷讲评课课堂教学模式实践探索[J]. 英语广场， 2012（12）.