论文部分内容阅读
摘 要随着素质教育的大力推行，在高中政治教学中，应为学生树立学习目标，使学生通过适合自己的学习方式学习政治知识，培养学生的创新能力与自主学习能力。问题引领教学模式是比较常见的教学方式，在政治教学活动中可以发挥正确的引导作用，有利于激发学生的求知欲。本文主要对高中政治教学中问题引领教学模式的合理应用进行思考与实践。
关键词问题引领教学模式；高中政治教学；思考；实践
中图分类号：B013 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0160-01
在高中政治教学中应用问题引领教学模式时，教师应全面了解学生的学习情况以及学习能力，有针对性地设置问题，使学生通过自主学习合理解决政治问题，不断提升学生的自信心。若所设置的问题过于简单，就没有了探究的真正意义。若所设置的问题过于复杂，学生很难探究出问题的答案，也会使学生的自信心受到打击，教师应选择难度适中的问题，使学生循序渐进地完成知识探究。
一、适度引领与实时引领，有效提升政治教学的时效性
现阶段，传统的教学方式无法吸引学生的注意力，很多政治知识来源于生活，生活中也隐藏着很多政治知识。因此，在高中政治教学中，教师应将学生的日常生活与政治知识进行结合，有效推动整个知识点的教学。通过良好的引导作用，学生可以更充分了解自己所处的社会环境，并对此产生感悟，逐渐端正自身的学习态度，以一种科学有效的方式自主学习政治知识，在自主学习与合作探究学习的同时，树立正确的人生价值观。例如，在教学“树立正确的消费观”这一课程内容时，教师可以借助问题引领式教学法，提出假设性的问题，使学生对所提出的问题进行讨论，如“若家里经济水平有限，大多数学生都拥有的物品，你是否也该购买？”又如“若某学生受到情绪化的影响，进行情绪化消费，这种消费观念是否值得倡导？”学生通过教师的提问，进行讨论，在共同学习的过程中，了解到若自身的消费观有盲目跟从的现象，没有正确认识到消费观念，很容易给自身以及家庭带来严重的影響，通过提出生活化的问题，可以使每位学生都积极参与进来，与此同时也使学生实现了自身的教学目标，有效提升了政治教学的时效性。
二、创建问题教学情境，激发学生的求知欲望
在新课标背景下，学生作为政治教学的主导者，教师应结合高中政治教学目标制定教学内容，充分了解学生的认知能力与政治水平，并基于此加强与学生之间的沟通交流，借助信息技术查找教学资源，通过问题引领教学模式创建问题教学情境，使学生学会自主学习，在发现问题的同时，学会合理解决问题。针对教学设计，事物的发展趋势是以前进为主，但发展的过程中，需要面对很多曲折，在明确这一政治概念后，创建教学情境，可以使学生对政治知识有更加充分的了解。教师可以借助多媒体设备创建问题情境，播放“中国共产党的创建”、“土地革命”等录像内容，使学生将所学习的政治知识与历史知识相结合，对中国共产党的创建到新中国的诞生是如何体现革命历程的进行深入分析，学生在观看录像之后，进行讨论。教师最后进行归纳总结，从我国的历史革命中可以了解到事物的发展趋势是以前进为主，旧事物始终会被新事物战胜。从录像内容的时间线中，可以了解到我国的革命根据地创建的时间点是在1921年，红军长征的胜利，创建新中国都是我国前进的发展趋势，革命的曲折性可以体现在国内革命战争的第一次失败以及第五次反围剿失败等。在曲折中觉醒，也是开创革命新局面的一种方式。“红星必将照耀中国”是一部具有较强纪实性的报道作品，其中“红星”代表着新事物，寓意即想要战胜旧事物必定要引出重点新事物。
三、实现递进性的教学引领，提升学生的学习效果
随着新时代的来临，教师在高中政治教学中更注重教学方式的灵活性，部分具备丰富教学经验的政治教师会通过补充、重组或删减教学内容的同时，加强政治课程的知识性，有效提升教学的趣味性。教师在教学政治知识时，还应符合学生的发展性，站在科学性的角度，将各个板块进行结合，使学生有规律地学习，有效提升学生的知识水平，促进学生的综合发展。例如，在教学“用对立统一的观点看问题”这一课程内容时，政治教师可以通过层次递进的方式将课程内容划分为几个阶段，主要是确定学习目标，加强自我管理以及细化学习手段。与此同时，教师可以引导学生在看待问题时学会运用对立统一的观点，并明确看待事物的根本方法就是矛盾分析法，之后确定下一步的学习目标。使学生递进性地学习政治知识，不断提升自身的政治水平，并积累政治知识，培养自身的学习能力，最终实现学习目标。通过问题引领教学法，对学生进行引导，在保障教学质量的同时，提升学生的学习效果。
四、结束语
综上所述，是对高中政治教学中问题引领教学模式的合理应用进行思考与实践。问题引领教学模式作为贯穿政治教学目标的教学模式，教师在高中政治课堂中应合理应用，通过创建问题教学情境，实现递进性的教学引领，激发学生的求知欲望，培养学生的学习效果与学习能力，有效提升政治教学的时效性，促进学生的综合发展。
参考文献：
[1]陈增春.构建生活课堂提升核心素养——高中思想政治课堂教学的点滴思考[J].学周刊，2017（22）：108-109.
[2]隋林宁，曲烽.思想政治课教学中教育时机的把握原则与利用策略[J].鞍山师范学院学报，2016，18（1）：97-101.
[3]张春生.课堂教学生活化的误区及对策分析——以高中思想政治教学为例[J].教育界：基础教育研究，2018（1）：117-118.
关键词问题引领教学模式；高中政治教学；思考；实践
中图分类号：B013 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0160-01
在高中政治教学中应用问题引领教学模式时，教师应全面了解学生的学习情况以及学习能力，有针对性地设置问题，使学生通过自主学习合理解决政治问题，不断提升学生的自信心。若所设置的问题过于简单，就没有了探究的真正意义。若所设置的问题过于复杂，学生很难探究出问题的答案，也会使学生的自信心受到打击，教师应选择难度适中的问题，使学生循序渐进地完成知识探究。
一、适度引领与实时引领，有效提升政治教学的时效性
现阶段，传统的教学方式无法吸引学生的注意力，很多政治知识来源于生活，生活中也隐藏着很多政治知识。因此，在高中政治教学中，教师应将学生的日常生活与政治知识进行结合，有效推动整个知识点的教学。通过良好的引导作用，学生可以更充分了解自己所处的社会环境，并对此产生感悟，逐渐端正自身的学习态度，以一种科学有效的方式自主学习政治知识，在自主学习与合作探究学习的同时，树立正确的人生价值观。例如，在教学“树立正确的消费观”这一课程内容时，教师可以借助问题引领式教学法，提出假设性的问题，使学生对所提出的问题进行讨论，如“若家里经济水平有限，大多数学生都拥有的物品，你是否也该购买？”又如“若某学生受到情绪化的影响，进行情绪化消费，这种消费观念是否值得倡导？”学生通过教师的提问，进行讨论，在共同学习的过程中，了解到若自身的消费观有盲目跟从的现象，没有正确认识到消费观念，很容易给自身以及家庭带来严重的影響，通过提出生活化的问题，可以使每位学生都积极参与进来，与此同时也使学生实现了自身的教学目标，有效提升了政治教学的时效性。
二、创建问题教学情境，激发学生的求知欲望
在新课标背景下，学生作为政治教学的主导者，教师应结合高中政治教学目标制定教学内容，充分了解学生的认知能力与政治水平，并基于此加强与学生之间的沟通交流，借助信息技术查找教学资源，通过问题引领教学模式创建问题教学情境，使学生学会自主学习，在发现问题的同时，学会合理解决问题。针对教学设计，事物的发展趋势是以前进为主，但发展的过程中，需要面对很多曲折，在明确这一政治概念后，创建教学情境，可以使学生对政治知识有更加充分的了解。教师可以借助多媒体设备创建问题情境，播放“中国共产党的创建”、“土地革命”等录像内容，使学生将所学习的政治知识与历史知识相结合，对中国共产党的创建到新中国的诞生是如何体现革命历程的进行深入分析，学生在观看录像之后，进行讨论。教师最后进行归纳总结，从我国的历史革命中可以了解到事物的发展趋势是以前进为主，旧事物始终会被新事物战胜。从录像内容的时间线中，可以了解到我国的革命根据地创建的时间点是在1921年，红军长征的胜利，创建新中国都是我国前进的发展趋势，革命的曲折性可以体现在国内革命战争的第一次失败以及第五次反围剿失败等。在曲折中觉醒，也是开创革命新局面的一种方式。“红星必将照耀中国”是一部具有较强纪实性的报道作品，其中“红星”代表着新事物，寓意即想要战胜旧事物必定要引出重点新事物。
三、实现递进性的教学引领，提升学生的学习效果
随着新时代的来临，教师在高中政治教学中更注重教学方式的灵活性，部分具备丰富教学经验的政治教师会通过补充、重组或删减教学内容的同时，加强政治课程的知识性，有效提升教学的趣味性。教师在教学政治知识时，还应符合学生的发展性，站在科学性的角度，将各个板块进行结合，使学生有规律地学习，有效提升学生的知识水平，促进学生的综合发展。例如，在教学“用对立统一的观点看问题”这一课程内容时，政治教师可以通过层次递进的方式将课程内容划分为几个阶段，主要是确定学习目标，加强自我管理以及细化学习手段。与此同时，教师可以引导学生在看待问题时学会运用对立统一的观点，并明确看待事物的根本方法就是矛盾分析法，之后确定下一步的学习目标。使学生递进性地学习政治知识，不断提升自身的政治水平，并积累政治知识，培养自身的学习能力，最终实现学习目标。通过问题引领教学法，对学生进行引导，在保障教学质量的同时，提升学生的学习效果。
四、结束语
综上所述，是对高中政治教学中问题引领教学模式的合理应用进行思考与实践。问题引领教学模式作为贯穿政治教学目标的教学模式，教师在高中政治课堂中应合理应用，通过创建问题教学情境，实现递进性的教学引领，激发学生的求知欲望，培养学生的学习效果与学习能力，有效提升政治教学的时效性，促进学生的综合发展。
参考文献：
[1]陈增春.构建生活课堂提升核心素养——高中思想政治课堂教学的点滴思考[J].学周刊，2017（22）：108-109.
[2]隋林宁，曲烽.思想政治课教学中教育时机的把握原则与利用策略[J].鞍山师范学院学报，2016，18（1）：97-101.
[3]张春生.课堂教学生活化的误区及对策分析——以高中思想政治教学为例[J].教育界：基础教育研究，2018（1）：117-118.