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摘 要： 所谓“自主学习”，顾名思义，就是学生在老师的引导或帮助下，不懈努力，自觉、主动获取新知识和增强学习能力的一种过程，是相对于被动学习而言的，是新课程提倡的一种学习方式。
关键词： 物理教学 自主学习能力 素质教育
在大力提倡素质教育的今天，如何在物理教学中培养学生的自主学习能力呢？下面我从四个方面谈谈看法。
一、教师要善于更新物理教学观念
传统教学以教师、课堂、书本为中心，教师基本采用单向传授的方式，学生通常被动接受“是什么”的知识，对“为什么”和“怎么办”的知识知之甚少，忽视学生之间的交流合作，以及学生自身的学习习惯、实践与经验，导致学生形成一种盲目崇拜书本和老师的思想，甚至形成思维的惰性。课堂上经常遇到这样的情形：老师在黑板上讲解题目，点拨完思路之后停止板书，等待学生计算出结果，而此时的学生绝大部分呈等待状态，等待老师给出最终结果。老师的面面俱到、事无巨细，往往会导致学生的依赖心理。因此，教师一定要更新教学观念：把以“教”为中心逐渐转变到以“学”为中心，确立为“学”而“教”的服务观念。
二、教师要善于编制学案，引导学生学习
每一节课老师都要依据课程标准和教材认真编写好自主学习的学案，在学案上明确学习目标，并设置好引导学生自主学习的问题。另外，把班级里的学生进行科学合理的分组，每小组成员的组成一般遵循“组间同质，组内异质”的原则，每次上课要求学生按小组坐在一起。课前将学案分发给每个学生，上课时学生在学案的引导下，结合教材，独立开展自主学习探究活动。
学生在个体自学结束后，主动与本组学习对子核对学案的正确答案，做好修改，积极参与小组讨论，向学生清楚表达自己的不同见解，认真虚心倾听其他学生的意见，向学生请教自己的疑问，借鉴吸收其他学生的不同学习方法，最后组与组之间交叉提问。整个教学过程由学生自主完成，教师只及时对不正确的回答进行纠正、补充。比如在学习串联电路的特点时，学案是这样安排的：
按照如图所示的电路图连接电路，该电路是？摇 ？摇？摇（串/并）联电路。闭合开关，观察到？摇？摇 ？摇只小灯泡亮，断开开关，观察到？摇？摇 ？摇只小灯泡不亮，说明开关？摇 ？摇？摇（能/不能）控制所有灯泡；交换小灯泡和开关的位置，再次闭合或断开开关，观察到开关对小灯泡的控制？摇？摇 ？摇（有/没有）改变，说明开关的位置？摇 ？摇？摇（选填“影响”或“没有影响”）其对电路的控制。取下其中的一个灯泡，观察到另一只灯泡？摇？摇 ？摇（亮/不亮）。
很显然，这种教法一方面可以调动每个学生的积极性，充分发挥学生在学习过程中的主动性，让学生真正成为课堂教学的主体，另一方面把老师从乏味的讲解中解放出来，真正做到让学生学习，老师在课堂上只要发挥好“导演”的作用即可。
三、教师要善于创设情境，激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，教学的成功与否，关键在于通过教师的引导，能否使学生对学习感兴趣，能否使学生积极主动地学习。所以，在物理课堂教学中，教者要经常创设各种物理情境，不断激发学生学习物理的兴趣。
例如在讲授“机械运动”这一知识点时，我用这样一则精彩的故事导入新课：“在第一次世界大战期间，一名法国飞行员在高空中飞行的时候，发现脸旁有一个小东西，飞行员以为是一只小虫子，敏捷地一把抓了过来。令他吃惊的是，抓到的竟是一颗子弹。”一讲完故事，我马上设置悬念：子弹在运动，这名飞行员为什么有如此大的本领？在什么情况下我们也能顺手抓住一颗飞行的子弹？先通过讲述一个真实的故事激起学生的学习兴趣，然后通过一系列疑问设置，学生学习的欲望就被充分激发起来。多次类似激发，学生自主学习的能力就会自然而然地得到培养。
四、教师要善于加强学生自主实验教学
物理是一门以实验为基础的科学，实验中的奇妙现象能刺激学生的各种神经中枢，使学生的思维处于活跃状态。例如在“盛满水的杯子中能放多少回形针”的课堂教学中，我精心设计了这样一个学生实验：每一小组用一只玻璃杯装满水，先请学生猜想各自的玻璃杯中还能放入多少枚大头针，同学们纷纷猜想5枚、20枚、50枚……猜想后进行自主实验，一直放到100枚，仍不见水溢出来，就连玻璃杯口水面也看不见有明显上凸的现象。大家继续耐心地把大头针逐枚放入，数量由100枚增加到200枚、300枚……有的组竟然增加到几百枚，仍然没有一滴水溢出杯子。那么大头针的体积又到哪里了呢？在第一节物理课中，这样的自主实验就强烈地激发起学生对物理的兴趣，为他们自主学习物理这门学科埋下“伏笔”。
培养学生自主学习能力，是一个循序渐进的过程，老师要善于解放学生的手脚，给学生更多自主的时间和更大的空间，注意引导，激发兴趣，做到坚持不懈，提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]傅道春.新课程中课堂行为的变化.首都师大出版社.
[2]郑金州.基于新课程的课堂教学改革.福建教育出版社.
关键词： 物理教学 自主学习能力 素质教育
在大力提倡素质教育的今天，如何在物理教学中培养学生的自主学习能力呢？下面我从四个方面谈谈看法。
一、教师要善于更新物理教学观念
传统教学以教师、课堂、书本为中心，教师基本采用单向传授的方式，学生通常被动接受“是什么”的知识，对“为什么”和“怎么办”的知识知之甚少，忽视学生之间的交流合作，以及学生自身的学习习惯、实践与经验，导致学生形成一种盲目崇拜书本和老师的思想，甚至形成思维的惰性。课堂上经常遇到这样的情形：老师在黑板上讲解题目，点拨完思路之后停止板书，等待学生计算出结果，而此时的学生绝大部分呈等待状态，等待老师给出最终结果。老师的面面俱到、事无巨细，往往会导致学生的依赖心理。因此，教师一定要更新教学观念：把以“教”为中心逐渐转变到以“学”为中心，确立为“学”而“教”的服务观念。
二、教师要善于编制学案，引导学生学习
每一节课老师都要依据课程标准和教材认真编写好自主学习的学案，在学案上明确学习目标，并设置好引导学生自主学习的问题。另外，把班级里的学生进行科学合理的分组，每小组成员的组成一般遵循“组间同质，组内异质”的原则，每次上课要求学生按小组坐在一起。课前将学案分发给每个学生，上课时学生在学案的引导下，结合教材，独立开展自主学习探究活动。
学生在个体自学结束后，主动与本组学习对子核对学案的正确答案，做好修改，积极参与小组讨论，向学生清楚表达自己的不同见解，认真虚心倾听其他学生的意见，向学生请教自己的疑问，借鉴吸收其他学生的不同学习方法，最后组与组之间交叉提问。整个教学过程由学生自主完成，教师只及时对不正确的回答进行纠正、补充。比如在学习串联电路的特点时，学案是这样安排的：
按照如图所示的电路图连接电路，该电路是？摇 ？摇？摇（串/并）联电路。闭合开关，观察到？摇？摇 ？摇只小灯泡亮，断开开关，观察到？摇？摇 ？摇只小灯泡不亮，说明开关？摇 ？摇？摇（能/不能）控制所有灯泡；交换小灯泡和开关的位置，再次闭合或断开开关，观察到开关对小灯泡的控制？摇？摇 ？摇（有/没有）改变，说明开关的位置？摇 ？摇？摇（选填“影响”或“没有影响”）其对电路的控制。取下其中的一个灯泡，观察到另一只灯泡？摇？摇 ？摇（亮/不亮）。
很显然，这种教法一方面可以调动每个学生的积极性，充分发挥学生在学习过程中的主动性，让学生真正成为课堂教学的主体，另一方面把老师从乏味的讲解中解放出来，真正做到让学生学习，老师在课堂上只要发挥好“导演”的作用即可。
三、教师要善于创设情境，激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，教学的成功与否，关键在于通过教师的引导，能否使学生对学习感兴趣，能否使学生积极主动地学习。所以，在物理课堂教学中，教者要经常创设各种物理情境，不断激发学生学习物理的兴趣。
例如在讲授“机械运动”这一知识点时，我用这样一则精彩的故事导入新课：“在第一次世界大战期间，一名法国飞行员在高空中飞行的时候，发现脸旁有一个小东西，飞行员以为是一只小虫子，敏捷地一把抓了过来。令他吃惊的是，抓到的竟是一颗子弹。”一讲完故事，我马上设置悬念：子弹在运动，这名飞行员为什么有如此大的本领？在什么情况下我们也能顺手抓住一颗飞行的子弹？先通过讲述一个真实的故事激起学生的学习兴趣，然后通过一系列疑问设置，学生学习的欲望就被充分激发起来。多次类似激发，学生自主学习的能力就会自然而然地得到培养。
四、教师要善于加强学生自主实验教学
物理是一门以实验为基础的科学，实验中的奇妙现象能刺激学生的各种神经中枢，使学生的思维处于活跃状态。例如在“盛满水的杯子中能放多少回形针”的课堂教学中，我精心设计了这样一个学生实验：每一小组用一只玻璃杯装满水，先请学生猜想各自的玻璃杯中还能放入多少枚大头针，同学们纷纷猜想5枚、20枚、50枚……猜想后进行自主实验，一直放到100枚，仍不见水溢出来，就连玻璃杯口水面也看不见有明显上凸的现象。大家继续耐心地把大头针逐枚放入，数量由100枚增加到200枚、300枚……有的组竟然增加到几百枚，仍然没有一滴水溢出杯子。那么大头针的体积又到哪里了呢？在第一节物理课中，这样的自主实验就强烈地激发起学生对物理的兴趣，为他们自主学习物理这门学科埋下“伏笔”。
培养学生自主学习能力，是一个循序渐进的过程，老师要善于解放学生的手脚，给学生更多自主的时间和更大的空间，注意引导，激发兴趣，做到坚持不懈，提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]傅道春.新课程中课堂行为的变化.首都师大出版社.
[2]郑金州.基于新课程的课堂教学改革.福建教育出版社.