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【摘要】集传统黑板、计算机、投影机为一体的交互式电子白板以其独特的交互性，实现了师生、生生、人机之间的生动对话，让教师通过对资源的重新整合，达到优化教学设计的目的。本文通过小学语文课堂一个课例的教学设计，充分展示了电子白板在课堂教学中的交互性，高度融合教师的“教”和学生的“学”，旨在打造高效的教学课堂。
【关键词】交互式电子白板 小学语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0142-01
《美丽的小兴安岭》是一篇写景的文章，辞藻华丽，意境优美，而笔者所任教的孩子们生活在广州，很难感受到四季的分明，特别是冬季小兴安岭雪景的美丽。若学生不能对文中景物有所体会，不但会给学生理解文中大量的优美词语和句子造成困难。如何扫清学生的认知障碍，帮助学生感受小兴安岭的美丽富饶，并在此基础上达成“体会作者用词生动与准确”这一教学目标，我想到利用电子白板，巧设学习情境，增强教师、学生、文本和白板之间的对话，获得及时的学习反馈，促进学生对文本的理解。
1.教学设计
1.1直接导入，揭示课题
教师在课堂导入环节提问：“这学期，我们曾领略了天都峰的挺拔与俊秀，感受过西湖的秀美风光，今天将一起走进小兴安岭，感受原始森林的无穷魅力。读读第一自然段，看看小兴安岭给你留下的第一印象是什么？”利用交互式电子白板的显示与隐藏功能，对“数不清”“几百里”等重点词语的含义进行隐藏。鼓励学生自己找出第一段中能体现小兴安岭特点的词语并揣摩他们的含义。根据学生的回答对重点词语进行批注，并显示这些词语的含义。
1.2整体感知，读文思考
初读课文后教师提出这样的问题：“边读边思考，找出文中能概括小兴安岭总体特点的句子。”；“全文按什么顺序来写这个景色诱人的地方”《语文课程标准》明确指出：“学会略读，粗知文章大意。”此环节先利用电子白板出示学习要求，让学生有的放矢地读文。接着，利用隐藏功能，出示最后一个自然段。根据学生的回答，教师相机勾画出中心句及其中的中心词。
1.3借助丰富资源，品读课文，积累语言
（播放白板资料库中小兴安岭夏景视频。并提问：“夏天的小兴安岭，树木长得如此茂盛，那么，在春天这些树木又是什么样的呢？让我们一起走进春季的小兴安岭。”图文结合，体会景色。针对这个时期的儿童仍以直观形象思维占主导的特点，在讲授小兴安岭春天景色时，利用视频播放功能，让学生在动态中更好地感受小兴安岭的美景。）
师：“除了描写树木，我们来说说，作者还写了春天的哪些景物？”
生1：还写到了“积雪”，积雪已经融化，雪水汇成小溪，淙淙地流着。
师：“淙淙”是什么样的声音？我们一起来听听。（播放小溪流水的视频，体会“淙淙“的声音。）
师：还有补充吗？
生2：我喜欢小鹿，作者说它们有的在“散步”，有的在“欣赏”自己的影子，用拟人的修辞方法，写出了小鹿活泼可爱的样子。（设计意图：在学生汇报的同时，教师在白板上使用批注功能圈出关键词，并借助白板的拍照功能，从春景视频中截取出“树抽新枝”“雪水融化”“小鹿散步，欣赏倒影”的画面再现景物特征，帮助理解文本内容，加深印象。）
师：春天这么美，相信给大家留下了深刻印象。一起來回忆美丽的春景。（生填空背诵。事先用与背景颜色一样的矩形遮住要背诵的文字，在矩形上设置隐藏功能，在学生背诵出来后，点击矩形隐藏，出示原文内容。）
1.4总结学法，迁移应用
师：“想想我们刚才使用什么方法学习小兴安岭春夏两季景色的呢？四人一组，用刚刚总结的学法，合作探究小兴安岭秋冬的景色”。对此，教师可在白板上出示学习表，引导学生在自主学习时关注学习的重点。在学生汇报四、五自然段学习成果时，将白板笔教给学生，让他们根据自己讲解的需要拖动相关图片或使用神奇墨水在文本上做批注。
1.5回顾全文，总结拓展
师：“对比四季的美景，如果你们有机会和爸爸妈妈去小兴安岭旅游，那么你想选择哪个季节去呢？为什么？”利用电子白板的聚焦与放大功能，学生可以自主选择图片进行介绍，真正实现了个性化的学习。
2.案例分析
2.1增强了教学的直观性
交互式电子白板的图片、视频以及拍照功能，让学生在动静结合的画面中感受课文内容，理解抽象词语的含义，这种直观的教学手段实现了图像和语言的双重编码，有效提高了学习效果。如“树木抽出枝芽”中的“抽”意思是长出，利用电子白板的拍照功能，截取出新生枝芽的图片，给学生提供视觉映像，便可以帮助学生理解这一含义。显露器的使用，则可以给学生提供单一视觉输入，将学生的注意力聚焦在所要学习的重点内容。
2.2增强学生的主动性
学生是课堂的活动中心。传统课堂中，学生处于被动接受状态，只能跟着老师的节奏走。电子白板的应用，可以积极引导学生的参与，给学生更多的机会展示自己。例如：本节课的词语辨义和自主学文环节，都需要学生亲自动手操作，或利用应答器，或在白板上勾画、批注和连线，学生真正参与到课堂中来，在不断增强的学习动机的驱动下，自主性和创造性大大提高。
2.3增强课堂的可调控性
本节课有大量的词语需要学生掌握，如教师用粉笔板书，耗时又耗力；用PPT展示，会受到出现顺序的限制；使用电子白板的批注功能和文字提取功能，就可以根据学生的汇报情况，灵活显示要学习的内容，按学生所需来教学。再如：学生应用应答器回答，教师可以当堂得到学生学习情况的反馈，如回答正确率较低，就可以适当放慢教学节奏，对未掌握的知识点及时巩固，确保学生明白为止，实现了“以学定教”。
3.结语
电子白板的使用更新了教师的教学观念，为教师开拓了课堂教学的新视野，充分释放了学生们的学习热情，真正使学生成为了学习的主人。若要进一步挖掘电子白板在教学中的价值，教师也需不断学习电子白板的实用技术，提高操作水平，更好地将其与教学相结合，探索出高效的教学策略。
参考文献：
[1]钮晓萍.巧用电子白板，轻松优化语文课堂[J].教育、技术、装备，2011（10）.
[2]彭怡.例看电子白板在小学语文教学中的有效运用[J].中国信息技术教育，2011（12）.
[3]王小菊.电子白板，让语文课堂更高效[J].学生之友，2010（4）.
【关键词】交互式电子白板 小学语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0142-01
《美丽的小兴安岭》是一篇写景的文章，辞藻华丽，意境优美，而笔者所任教的孩子们生活在广州，很难感受到四季的分明，特别是冬季小兴安岭雪景的美丽。若学生不能对文中景物有所体会，不但会给学生理解文中大量的优美词语和句子造成困难。如何扫清学生的认知障碍，帮助学生感受小兴安岭的美丽富饶，并在此基础上达成“体会作者用词生动与准确”这一教学目标，我想到利用电子白板，巧设学习情境，增强教师、学生、文本和白板之间的对话，获得及时的学习反馈，促进学生对文本的理解。
1.教学设计
1.1直接导入，揭示课题
教师在课堂导入环节提问：“这学期，我们曾领略了天都峰的挺拔与俊秀，感受过西湖的秀美风光，今天将一起走进小兴安岭，感受原始森林的无穷魅力。读读第一自然段，看看小兴安岭给你留下的第一印象是什么？”利用交互式电子白板的显示与隐藏功能，对“数不清”“几百里”等重点词语的含义进行隐藏。鼓励学生自己找出第一段中能体现小兴安岭特点的词语并揣摩他们的含义。根据学生的回答对重点词语进行批注，并显示这些词语的含义。
1.2整体感知，读文思考
初读课文后教师提出这样的问题：“边读边思考，找出文中能概括小兴安岭总体特点的句子。”；“全文按什么顺序来写这个景色诱人的地方”《语文课程标准》明确指出：“学会略读，粗知文章大意。”此环节先利用电子白板出示学习要求，让学生有的放矢地读文。接着，利用隐藏功能，出示最后一个自然段。根据学生的回答，教师相机勾画出中心句及其中的中心词。
1.3借助丰富资源，品读课文，积累语言
（播放白板资料库中小兴安岭夏景视频。并提问：“夏天的小兴安岭，树木长得如此茂盛，那么，在春天这些树木又是什么样的呢？让我们一起走进春季的小兴安岭。”图文结合，体会景色。针对这个时期的儿童仍以直观形象思维占主导的特点，在讲授小兴安岭春天景色时，利用视频播放功能，让学生在动态中更好地感受小兴安岭的美景。）
师：“除了描写树木，我们来说说，作者还写了春天的哪些景物？”
生1：还写到了“积雪”，积雪已经融化，雪水汇成小溪，淙淙地流着。
师：“淙淙”是什么样的声音？我们一起来听听。（播放小溪流水的视频，体会“淙淙“的声音。）
师：还有补充吗？
生2：我喜欢小鹿，作者说它们有的在“散步”，有的在“欣赏”自己的影子，用拟人的修辞方法，写出了小鹿活泼可爱的样子。（设计意图：在学生汇报的同时，教师在白板上使用批注功能圈出关键词，并借助白板的拍照功能，从春景视频中截取出“树抽新枝”“雪水融化”“小鹿散步，欣赏倒影”的画面再现景物特征，帮助理解文本内容，加深印象。）
师：春天这么美，相信给大家留下了深刻印象。一起來回忆美丽的春景。（生填空背诵。事先用与背景颜色一样的矩形遮住要背诵的文字，在矩形上设置隐藏功能，在学生背诵出来后，点击矩形隐藏，出示原文内容。）
1.4总结学法，迁移应用
师：“想想我们刚才使用什么方法学习小兴安岭春夏两季景色的呢？四人一组，用刚刚总结的学法，合作探究小兴安岭秋冬的景色”。对此，教师可在白板上出示学习表，引导学生在自主学习时关注学习的重点。在学生汇报四、五自然段学习成果时，将白板笔教给学生，让他们根据自己讲解的需要拖动相关图片或使用神奇墨水在文本上做批注。
1.5回顾全文，总结拓展
师：“对比四季的美景，如果你们有机会和爸爸妈妈去小兴安岭旅游，那么你想选择哪个季节去呢？为什么？”利用电子白板的聚焦与放大功能，学生可以自主选择图片进行介绍，真正实现了个性化的学习。
2.案例分析
2.1增强了教学的直观性
交互式电子白板的图片、视频以及拍照功能，让学生在动静结合的画面中感受课文内容，理解抽象词语的含义，这种直观的教学手段实现了图像和语言的双重编码，有效提高了学习效果。如“树木抽出枝芽”中的“抽”意思是长出，利用电子白板的拍照功能，截取出新生枝芽的图片，给学生提供视觉映像，便可以帮助学生理解这一含义。显露器的使用，则可以给学生提供单一视觉输入，将学生的注意力聚焦在所要学习的重点内容。
2.2增强学生的主动性
学生是课堂的活动中心。传统课堂中，学生处于被动接受状态，只能跟着老师的节奏走。电子白板的应用，可以积极引导学生的参与，给学生更多的机会展示自己。例如：本节课的词语辨义和自主学文环节，都需要学生亲自动手操作，或利用应答器，或在白板上勾画、批注和连线，学生真正参与到课堂中来，在不断增强的学习动机的驱动下，自主性和创造性大大提高。
2.3增强课堂的可调控性
本节课有大量的词语需要学生掌握，如教师用粉笔板书，耗时又耗力；用PPT展示，会受到出现顺序的限制；使用电子白板的批注功能和文字提取功能，就可以根据学生的汇报情况，灵活显示要学习的内容，按学生所需来教学。再如：学生应用应答器回答，教师可以当堂得到学生学习情况的反馈，如回答正确率较低，就可以适当放慢教学节奏，对未掌握的知识点及时巩固，确保学生明白为止，实现了“以学定教”。
3.结语
电子白板的使用更新了教师的教学观念，为教师开拓了课堂教学的新视野，充分释放了学生们的学习热情，真正使学生成为了学习的主人。若要进一步挖掘电子白板在教学中的价值，教师也需不断学习电子白板的实用技术，提高操作水平，更好地将其与教学相结合，探索出高效的教学策略。
参考文献：
[1]钮晓萍.巧用电子白板，轻松优化语文课堂[J].教育、技术、装备，2011（10）.
[2]彭怡.例看电子白板在小学语文教学中的有效运用[J].中国信息技术教育，2011（12）.
[3]王小菊.电子白板，让语文课堂更高效[J].学生之友，2010（4）.