论文部分内容阅读
【摘要】教育改革以来，我国的大学英语教育已经获得了长足的进步，但口语课堂的教学效率问题一直是大学英语教育的瓶颈。很多大学生在经过了6年的中学英语基础学习加上2年的大学英语学习之后，仍然无法具备口语表达能力。如果不能将语言知识技能融入到现实的语言环境中，便不能算作是真正地掌握了这门语言。如果让学生能学以致用，这是我们都应该重视的。本文分析了现时大学英语口语教学中存在的问题，并提出了运用任务教学模式来提高口语教学的有效途径。
【关键词】大学英语口语教学任务
任务教学模式始于20世纪80年代，目前在语言教学实践中已被广泛运用。在传统的大学英语教学中，教师是课堂教学的主体，学生缺乏学习积极性。在口语教学中，传统教学模式的弊端是显而易见的。任务教学模式的出现使得学生成为口语课堂教学的主体，学生成为任务的调控者和具体操作者，学生的学习积极性会大大增强。除此以外，任务教学模式由于以真实生活场景为依托，课堂教学目标可以更具体，实用性更强。
一. 任务教学模式
任务通常是指交派的工作和担负的责任。任务的例子在我们的日常生活中举不胜举。任务都有特定的目标，一定的内容和特定的工作程序以及最终需要达成的效果。任务最显著的特点便是计划性强，条理清楚，它可以从简单的程序开始，经过一系列训练，逐步过渡到更复杂的任务。它的这一特点使得其在大学英语口语教学中的运用成为可能。它不仅能够帮助学生由浅到深，由易到难完成口语任务，提高口语水平，也可以帮助学生在完成任务的过程中提升协作能力与团队精神。
二. 任务教学模式运用于口语教学的优势
1. 缓解学生说英语的心理障碍
大学的学生来自五湖四海，由于各地区对英语的教学习惯、内容和要求都不同，学生的水平也存在着巨大的差异。在口语教学中，这种差异更为明显，因为学生的口语水平不仅取决于其英语基础，也与个人的性格有着密切的关联。有的学生因为性格的原因不愿意开口，在没有老师引导的情况下不知道讲些什么。如果是需要由个人完成的口语任务，老师布置任务以后学生便能有一个目标，而不至于茫然不知所措。如果是需要团队合作完成的口语任务，那么参与团队活动便能帮助学生有效缓解说英语的心理障碍。
2. 进一步了解英语的相关文化
语言教学不是单纯的语法和词汇的教学。单纯的语法和词汇的教学不仅枯燥无味，也会让学生在离开学校以后感觉到自己花了大量时间和精力学习的内容没有用处。英语教学总是涉及到历史、文化、经济、社会等各方面的内容。这不仅给学生提供了口语教学中展开任务模式的基础，也为口语课堂提供了丰富的内容。
三. 任务教学模式在口语教学中的实践
1. 任务的选择
要充分调动学生的积极性，教师如何选择确定任务非常重要；任务太过容易会让学生觉得挑战性不够，任务“没有意思”；任务难度太大又会让他们产生“我的英语很差”的挫败感。因此，教师在确定任务时要充分考虑学生的实际水平。就目前来说，我们大学是采取的分级教学，不同年级教学内容不同，同一年级英语又根据学生的英语基础确定不同教学内容。在此基础上，大一新生我们一般是语音纠正，朗读和段落式的presentation为主；而英语水平较高一点的则采取合作对话，定期布置以PPT作为辅助的lecture为主。对于少部分英语达到一定水平的学生，会布置演讲辩论等教学任务。
2. 任务的执行
在给予学生一定准备时间的基础上，我们在口语课堂上给予学生一部分时间来呈现他们的任务。个人单独完成的任务一般按周完成，即每周制定一部分同学完成特定的口语任务，在课堂开始做任务呈现。如果是需要分小组完成的任务，则会由组员推选一位代表向全班进行阐述，代表可以轮流担任。通过这样的方式，学生不仅明了自己需要完成什么任务，对于英语口语课堂学习做到有的放矢，通过小组互动讨论获得帮助，也可以在课堂呈现部分逐渐获得自信心。
3. 教师的角色
当个人或小组成员在执行任务讨论出现困难时，教师可以参与到学生活动当中。在这种情况下，教师可以给出一些相关的英语知识或文化的背景给予指导，或者告诉学生自己的看法和见解。在这一过程中，教师应当是答疑着和话题讨论的引导者，同时也是学习者，这样会让学生感受到一种非常轻松的学习氛围，更利于学生的口语表现。
4. 任务的反馈
任务教学的过程结束以后，教师需要通过个别座谈或者整体问卷的形式了解学生在完成任务的过程当中的收货和问题。这不仅能让教师掌握学生学习效率的最新动态，也让学生意识到教师对于教学活动的重视，师生互动的意识和积极性都会得到增强。通过交流，学生也可以获得思想广度和深度的提升。
结束语
尽管任务教学模式对于大学英语口语教学的益处显而易见，但对于大学学生，尤其是新生来说，要改变以往的学习模式，仍然是一个不小的挑战。除此以外，部分学生的惰性也是影响学习效率的重要因素。因此，教师在采取任务教学模式的时候，必须充分考虑学生的实际水平，安排学生感兴趣并且能够较好完成的任务，在实践过程中逐步培养学生的口语。
参考文献
[1]苗萌岩 论任务型口语教学的现状及反思[J]， 课程教育研究，2013（2）
[2]田娜. 任务型英语口语课堂教学及教师角色定位[J]. 科技信息，2010（36）
[3]孙雁. 任务型英语口语课堂的互动合作教学[J]. 中国校外教育：下旬， 2013（6）
【关键词】大学英语口语教学任务
任务教学模式始于20世纪80年代，目前在语言教学实践中已被广泛运用。在传统的大学英语教学中，教师是课堂教学的主体，学生缺乏学习积极性。在口语教学中，传统教学模式的弊端是显而易见的。任务教学模式的出现使得学生成为口语课堂教学的主体，学生成为任务的调控者和具体操作者，学生的学习积极性会大大增强。除此以外，任务教学模式由于以真实生活场景为依托，课堂教学目标可以更具体，实用性更强。
一. 任务教学模式
任务通常是指交派的工作和担负的责任。任务的例子在我们的日常生活中举不胜举。任务都有特定的目标，一定的内容和特定的工作程序以及最终需要达成的效果。任务最显著的特点便是计划性强，条理清楚，它可以从简单的程序开始，经过一系列训练，逐步过渡到更复杂的任务。它的这一特点使得其在大学英语口语教学中的运用成为可能。它不仅能够帮助学生由浅到深，由易到难完成口语任务，提高口语水平，也可以帮助学生在完成任务的过程中提升协作能力与团队精神。
二. 任务教学模式运用于口语教学的优势
1. 缓解学生说英语的心理障碍
大学的学生来自五湖四海，由于各地区对英语的教学习惯、内容和要求都不同，学生的水平也存在着巨大的差异。在口语教学中，这种差异更为明显，因为学生的口语水平不仅取决于其英语基础，也与个人的性格有着密切的关联。有的学生因为性格的原因不愿意开口，在没有老师引导的情况下不知道讲些什么。如果是需要由个人完成的口语任务，老师布置任务以后学生便能有一个目标，而不至于茫然不知所措。如果是需要团队合作完成的口语任务，那么参与团队活动便能帮助学生有效缓解说英语的心理障碍。
2. 进一步了解英语的相关文化
语言教学不是单纯的语法和词汇的教学。单纯的语法和词汇的教学不仅枯燥无味，也会让学生在离开学校以后感觉到自己花了大量时间和精力学习的内容没有用处。英语教学总是涉及到历史、文化、经济、社会等各方面的内容。这不仅给学生提供了口语教学中展开任务模式的基础，也为口语课堂提供了丰富的内容。
三. 任务教学模式在口语教学中的实践
1. 任务的选择
要充分调动学生的积极性，教师如何选择确定任务非常重要；任务太过容易会让学生觉得挑战性不够，任务“没有意思”；任务难度太大又会让他们产生“我的英语很差”的挫败感。因此，教师在确定任务时要充分考虑学生的实际水平。就目前来说，我们大学是采取的分级教学，不同年级教学内容不同，同一年级英语又根据学生的英语基础确定不同教学内容。在此基础上，大一新生我们一般是语音纠正，朗读和段落式的presentation为主；而英语水平较高一点的则采取合作对话，定期布置以PPT作为辅助的lecture为主。对于少部分英语达到一定水平的学生，会布置演讲辩论等教学任务。
2. 任务的执行
在给予学生一定准备时间的基础上，我们在口语课堂上给予学生一部分时间来呈现他们的任务。个人单独完成的任务一般按周完成，即每周制定一部分同学完成特定的口语任务，在课堂开始做任务呈现。如果是需要分小组完成的任务，则会由组员推选一位代表向全班进行阐述，代表可以轮流担任。通过这样的方式，学生不仅明了自己需要完成什么任务，对于英语口语课堂学习做到有的放矢，通过小组互动讨论获得帮助，也可以在课堂呈现部分逐渐获得自信心。
3. 教师的角色
当个人或小组成员在执行任务讨论出现困难时，教师可以参与到学生活动当中。在这种情况下，教师可以给出一些相关的英语知识或文化的背景给予指导，或者告诉学生自己的看法和见解。在这一过程中，教师应当是答疑着和话题讨论的引导者，同时也是学习者，这样会让学生感受到一种非常轻松的学习氛围，更利于学生的口语表现。
4. 任务的反馈
任务教学的过程结束以后，教师需要通过个别座谈或者整体问卷的形式了解学生在完成任务的过程当中的收货和问题。这不仅能让教师掌握学生学习效率的最新动态，也让学生意识到教师对于教学活动的重视，师生互动的意识和积极性都会得到增强。通过交流，学生也可以获得思想广度和深度的提升。
结束语
尽管任务教学模式对于大学英语口语教学的益处显而易见，但对于大学学生，尤其是新生来说，要改变以往的学习模式，仍然是一个不小的挑战。除此以外，部分学生的惰性也是影响学习效率的重要因素。因此，教师在采取任务教学模式的时候，必须充分考虑学生的实际水平，安排学生感兴趣并且能够较好完成的任务，在实践过程中逐步培养学生的口语。
参考文献
[1]苗萌岩 论任务型口语教学的现状及反思[J]， 课程教育研究，2013（2）
[2]田娜. 任务型英语口语课堂教学及教师角色定位[J]. 科技信息，2010（36）
[3]孙雁. 任务型英语口语课堂的互动合作教学[J]. 中国校外教育：下旬， 2013（6）