那是在年级组的优秀学生座谈会上。
　　“时睃。”
　　当我点到这个名字时，一时拿不准“睃”的读音，真后悔事先没看一遍名单。现在的家长也是，名字也就是为了在人群中区别于其他人而赋予孩子的一个称呼上的标记，干吗这么难为人，搞得都不认识，岂不有悖于名字的最基本的意义。但我不能迟疑，学生都盯着我呢。
　　我想到了先跳过去，最后再回过头来问：还有哪位同学漏点了。据说这是教师点名遇到麻烦字时最实用最保全师道颜面的方子。
　　但我最终还是老实地承认了自己不认识这个字。
　　“时——这个字读什么呢，左边是‘韦编三绝’的‘韦’，右边是‘中华’的‘华’。”
　　时睃同学站起来，清楚地报出了读音。
　　散会后，学习委员杨朝和我一道走出阶梯教室。他忽然问我：“老师，点‘时睃’时，你怎么不把他放在最后，问漏点谁了？”
　　“为什么呢？”我猛然意识到：看来学生也都知道那个应急的经典方法。
　　“你是年级主任，又是老语文老师，点名遇到不认识的字，那多没面子。”
　　学生将教师的心理摸得很透。但人有不足就非得设法遮掩吗？看来，这事不是一件小事，它折射着一个人的情感、态度和价值观，关系着一个人健康思想的形成，我必须和他讲一讲。
　　“汉语博大精深，哪个人敢说都能掌握，碰到不认识的字坦然承认，这叫实事求是，叫实诚。实事求是地承认自己的不足是一种胸怀，更能赢得别人的尊重。”
　　说到这，我感觉有点像说教了。于是又和他谈到自己上学时的一件事。脚出汗的同学脚都特臭，这样的同学大都不愿让人提及这个问题。偏偏本宿舍中的一位同学一开始就发了公告：脚特臭，委屈大家了，真对不住。以后大家相处得很和睦。我给这位同学的评价是磊落、可交。
　　最后，我告诉杨朝，他可以去找时睃，了解一下过去教师点名时的做法以及时睃当时的感受。
　　杨朝没有告诉我他了解的结果。但在以后的学习、班务生活中，他一直实事求是，从未遮掩过自己的不足或是过失，并且一如既往地尊敬我。
　　时常能想起这件事，它总在提醒我注意教育中遇到的一些问题。
　　第一，坦诚、不讳言自己的弱点，也是赢得学生尊敬的一种途径。
　　第二，我们挂在嘴边的三维目标中的“情感、态度、价值观”是需要在日常小事中培养的。教育是一项伟大的工程，但教育又是一种平凡的工作。绝大多数教师是没有机会做出惊天动地的大事的。面对呼啸而来的卡车，将自己的学生推开；身临熊熊火海，用自己的肩膀扛住降落的卷闸门，让自己的学生逃生。这样的情景，绝大多数人是不可能遇到的，我们也不希望遇到。留给教师的只是在平凡中将平凡的小事做好，做好学生的表率。学生不需要空泛的说教，他们需要教师的身教，需要耳濡目染。
　　第三，做学生的思想工作是需要把握时机的。教师应该智慧地把握生成性的教育资源。这种情境中的动态资源在教育效果上，远比我们精选的文本，比刻意融入学科的思想渗透要实在。