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摘 要：基于分析高职院校审计课程项目驱动式教学办法。主要通过精心设计项目教学内容;分组设置审计工作项目;合理引入经典教学案例三种途径，为学生安排审计项目任务，将审计理论知识与实践有效的结合，引导学生在完成项目过程之中，进一步巩固与运用审计相关知识去解决问题，以此来强化学生的业务水平与工作能力，从而增强高职审计人才培养的质量。
关键词：审计课程;项目驱动式教学;教学办法
在我国社会经济的快速进步下，已经走进新时代，国民生产总值赶超了很多个西方的发达国家，随之而来的各行各业得到高效的发展。这其中的大中型工程项目，作为我国发展的基石，所以需要保证工程项目的收益最大化，以此来实现国家资金的健康使用，而这就需要审计工作用于支撑，去更好的维护国家的利益。因此对于高職院校的审计课程，也要顺应时代的发展变化，能够改变以往的教学模式，并采用项目驱动式教学办法，将审计的基本内容合理划分为各个项目任务，进一步将学生的理论与实践高度统一，促使学生在完成项目任务过程之中汲取丰富的知识，同时主动的解决问题，以便学生逐渐探寻到科学、务实的审计模型，从而培养学生成为高素质、高技能的复合型人才。
一、精心设计项目教学内容
（一）划分五个项目
对于审计课程项目驱动式教学，教师就要将审计课程内容划分为五个项目，呈现出审计工作的整个流程。同时计划审计工作，作为审计工作开展的第一阶段，通过了解被审计单位、环境进行缝线的评估，才能实施实质性的审计程序，以此来完成审计工作，出具审计报告【1】。可以说每一个具体的审计工作任务，都需要编制相应的审计工作表格，记录好审计工作的过程中，并且在会计师注册时所承担的法律责任中具有重要的证据作用。这样一来，更利于学生明确审计工作的步骤，促使学生展开各个项目的思考、讨论与探究，进一步增强学生的业务能力与综合素质，从而实现高质量的审计教学。
（二）理论融合实践
由于审计课程的综合性与理论性较强，难免会用到会计学、财务管理及财经法规等方面知识。所以在高职院校的审计课程项目驱动式教学之中，教师就可以将理论与实践有效结合，将相关理论知识穿插到相应的各个项目之中，以便学生进行更好的知识巩固与学习【2】。比如在初步的业务活动承接业务之前，教师就可以引导学生去思考具备的条件、承接该项业务的能力、审计准则中的职业道德、法律责任等内容;或者在学生执行实质性程序时，需要学生认识到审计证据的重要性，以及种类、证据搜集等，加强对学生的逻辑思维训练，从而便于学生灵活的运用理论知识去解决具体的问题，真正实现学以致用、即学即用的效果。
二、分组设置审计工作项目
在高职审计课程项目驱动式教学之中，教师就要为学生合理的设置审计工作项目，引导学生以小组为单位去完成项目，每组7人左右，每组举荐一个成员作为项目经理，以便配合教师安排的每个项目工作任务，并且负责向外报告审计工作情况、结果，其他成员作为审计项目人员，去负责各个审计工作，促使学生能够按照分配的角色带着任务进行独立的思考、分析与解决问题，以此来培养学生的业务能力与职业素养【3】。比如，教师设置一个工程项目审计任务，各个小组就分别要从工程项目准备阶段审计、实施阶段审计、竣工阶段审计、财务审计、内部控制审计、经济责任审计两个方面入手，并适当的应用核算矩阵法的审计模型，去建立好数据展开审计工作。
（一）准备阶段
工程项目准备阶段的审计，通常是对工程项目的审批程序、可行性研究报告及招投标等环节，其业务管理活动的真实性、合法性与效益性展开审查、评价。这样一来能够确保工程项目在准备阶段中的各个项目真实、准确，主要包括审计工程项目审批程序、设计概算等内容。
（二）实施阶段
对于实施阶段的审计，是工程项目从开工到竣工结算前，对工程建设项目施工过程之中的合同管理、项目管理、工程计量、隐蔽工程及变更签证，还有工程的进度款支付与索赔等各项活动的真实性、合法合理性进行审计【4】。可以说这是整个工程项目审计全过程中的重要环节。
（三）竣工阶段
当工程项目竣工后，需要审查与评价工程项目的合同履行、竣工结算、财务决算等各个环节业务管理的真实、合法及效益，以此来保证工程项目竣工结算的准确，避免虚列工程、套取资金及高估冒算等违法行为的发生，同时有利于促进合同的执行，维护到施工单位的合法权益。
（四）财务审计
工程项目的财务审计属于核心内容，通常财务审计活动会贯穿到工程项目建设的全过程之中，在工程项目的不同阶段展开财务的审计【5】。主要是对建设单位的资金、资金运动轨迹进行审计，包括工程项目资金的来源、使用情况及财务报表、财务决算等。
（五）内部控制
工程项目的内部控制设计工作，通常是针对可能出现的审计风险点，加以分析，并且采取有效的措施，根据内部控制理论实施内部控制的审计，以此来提出审计的建议，去进一步完善各个环节的审计工作。
（六）经济责任
经济责任审计是当前我国特有的一种审计模式，按照国家的相关规定，对国家机关、依法属于审计监督对象，以及其他单位的重要负责人，在任职期间的各种经济活动进行审计与监督。
（七）建立模型
在工程项目的审计工作之中，不仅要注重工程项目投资的合理使用，还要关心工程的效益增长情况，同时阐明各个项目长期效益增长过程中，对投资成本变化、技术进步与成本结构变化问题【6】。因此，这就需要在审计过程中，能够运用造价审计理论、核算矩阵理论，去建立工程项目的核算矩阵表，构建工程内部投资体系，并根据审计理论的本质，形成一套高效、科学、经济的审计模型，以此来计算出生产要素发生变化所引起的资金量变化，进行定性、定量的评价成本投资、受益的合理性。 三、合理引入经典教学案例
在高职院校审计课程的项目驱动式教学之中，教师想要进一步调动起学生的参与积极性与兴趣，就可以在理论教学环节之中，为学生合理的引入一些经典的教学案例用于讲解，以此来深化学生对相关审计知识的理解，并且有利于丰富学生的知识面，让学生在真实的案例之中汲取经验，以便激发起学生继续探索与学习审计课程的动力，促使学生展开自主的案例搜寻，充分发挥出主观能动性，从而增强学生的审计学习效果，同时确保学生的审计业务能力与职业素质的有效提升【7】。
比如英国南海股份公司审计案例、蓝田神话案例等，教师引导学生参与到案例的讨论之中，并以此案例为项目任务，鼓励学生去思考、分析案例，根据案例去制订审计工作报告，同时与案例中的审计报告进行对比，以便学生更加清晰的发现自身的不足之处，促使学生在真实的案例之中去汲取丰富的知识与经验。接下来，教师就可以为学生设置寻找案例的项目任务，让学生利用网络去搜索几个真实公司的最新年报，去研究各个公司年报后面所附的审计报告类型，探寻不同审计报告类型的格式、内容中的异同点，从而既能锻炼学生的资料搜集能力，又能帮助学生更加全面的学习审计报告相关知识，有利于培养学生成为职业能力强、胜任审计岗位的高素质技能型人才。
四、结语
综上所述，对于高职院校审计课程项目驱动式教学，能够彻底告别传统的教学模式与方法，更利于达到对人才的培养目标。通过教师为学生精心策划项目教学方案，将审计理论知识与实践有效的结合，引导学生在完成项目过程之中，进一步巩固与运用审计相关知识去解决问题，帮助学生在项目的指引下，更加全面的认识、掌握审计工作的流程、内容与技巧，同时对学生的业务水平与职业素养的提升具有很大的帮助，从而培养学生成为高素质的复合型技术技能型审计人才。
参考文献：
[1]雷燕瑞.高职项目驱动式课程教学资源库的设计与应用研究[J].中国职业技术教育，2018，No.654（02）：76-79.
[2]彭石燕，冯文健.高职项目驱动式课程教学资源库的设计与应用研究[J].电脑知识与技术，2020，v.16（11）：152-153.
[3]崔进.信息化时代下高职院校审计课程教学改革探讨[J].现代营销（经营版），2018，No.306（06）：190.
[4]王维，华秋红.数智化背景下高职审计专业课程体系建设研究[J].大众标准化，2020，No.317（06）：223-225.
[5]龚少卿.基于项目驱动的高职软件工程课程教学模式探讨[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）， 2018（12）.
[6]曾維林，杨颖婷.项目驱动法在审计学专业高级财务会计课程中的应用[J].东西南北，2019.
[7]杜永红.以"案例教学为核心"的审计专业硕士教学模式研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2020，000（005）：66-68.
关键词：审计课程;项目驱动式教学;教学办法
在我国社会经济的快速进步下，已经走进新时代，国民生产总值赶超了很多个西方的发达国家，随之而来的各行各业得到高效的发展。这其中的大中型工程项目，作为我国发展的基石，所以需要保证工程项目的收益最大化，以此来实现国家资金的健康使用，而这就需要审计工作用于支撑，去更好的维护国家的利益。因此对于高職院校的审计课程，也要顺应时代的发展变化，能够改变以往的教学模式，并采用项目驱动式教学办法，将审计的基本内容合理划分为各个项目任务，进一步将学生的理论与实践高度统一，促使学生在完成项目任务过程之中汲取丰富的知识，同时主动的解决问题，以便学生逐渐探寻到科学、务实的审计模型，从而培养学生成为高素质、高技能的复合型人才。
一、精心设计项目教学内容
（一）划分五个项目
对于审计课程项目驱动式教学，教师就要将审计课程内容划分为五个项目，呈现出审计工作的整个流程。同时计划审计工作，作为审计工作开展的第一阶段，通过了解被审计单位、环境进行缝线的评估，才能实施实质性的审计程序，以此来完成审计工作，出具审计报告【1】。可以说每一个具体的审计工作任务，都需要编制相应的审计工作表格，记录好审计工作的过程中，并且在会计师注册时所承担的法律责任中具有重要的证据作用。这样一来，更利于学生明确审计工作的步骤，促使学生展开各个项目的思考、讨论与探究，进一步增强学生的业务能力与综合素质，从而实现高质量的审计教学。
（二）理论融合实践
由于审计课程的综合性与理论性较强，难免会用到会计学、财务管理及财经法规等方面知识。所以在高职院校的审计课程项目驱动式教学之中，教师就可以将理论与实践有效结合，将相关理论知识穿插到相应的各个项目之中，以便学生进行更好的知识巩固与学习【2】。比如在初步的业务活动承接业务之前，教师就可以引导学生去思考具备的条件、承接该项业务的能力、审计准则中的职业道德、法律责任等内容;或者在学生执行实质性程序时，需要学生认识到审计证据的重要性，以及种类、证据搜集等，加强对学生的逻辑思维训练，从而便于学生灵活的运用理论知识去解决具体的问题，真正实现学以致用、即学即用的效果。
二、分组设置审计工作项目
在高职审计课程项目驱动式教学之中，教师就要为学生合理的设置审计工作项目，引导学生以小组为单位去完成项目，每组7人左右，每组举荐一个成员作为项目经理，以便配合教师安排的每个项目工作任务，并且负责向外报告审计工作情况、结果，其他成员作为审计项目人员，去负责各个审计工作，促使学生能够按照分配的角色带着任务进行独立的思考、分析与解决问题，以此来培养学生的业务能力与职业素养【3】。比如，教师设置一个工程项目审计任务，各个小组就分别要从工程项目准备阶段审计、实施阶段审计、竣工阶段审计、财务审计、内部控制审计、经济责任审计两个方面入手，并适当的应用核算矩阵法的审计模型，去建立好数据展开审计工作。
（一）准备阶段
工程项目准备阶段的审计，通常是对工程项目的审批程序、可行性研究报告及招投标等环节，其业务管理活动的真实性、合法性与效益性展开审查、评价。这样一来能够确保工程项目在准备阶段中的各个项目真实、准确，主要包括审计工程项目审批程序、设计概算等内容。
（二）实施阶段
对于实施阶段的审计，是工程项目从开工到竣工结算前，对工程建设项目施工过程之中的合同管理、项目管理、工程计量、隐蔽工程及变更签证，还有工程的进度款支付与索赔等各项活动的真实性、合法合理性进行审计【4】。可以说这是整个工程项目审计全过程中的重要环节。
（三）竣工阶段
当工程项目竣工后，需要审查与评价工程项目的合同履行、竣工结算、财务决算等各个环节业务管理的真实、合法及效益，以此来保证工程项目竣工结算的准确，避免虚列工程、套取资金及高估冒算等违法行为的发生，同时有利于促进合同的执行，维护到施工单位的合法权益。
（四）财务审计
工程项目的财务审计属于核心内容，通常财务审计活动会贯穿到工程项目建设的全过程之中，在工程项目的不同阶段展开财务的审计【5】。主要是对建设单位的资金、资金运动轨迹进行审计，包括工程项目资金的来源、使用情况及财务报表、财务决算等。
（五）内部控制
工程项目的内部控制设计工作，通常是针对可能出现的审计风险点，加以分析，并且采取有效的措施，根据内部控制理论实施内部控制的审计，以此来提出审计的建议，去进一步完善各个环节的审计工作。
（六）经济责任
经济责任审计是当前我国特有的一种审计模式，按照国家的相关规定，对国家机关、依法属于审计监督对象，以及其他单位的重要负责人，在任职期间的各种经济活动进行审计与监督。
（七）建立模型
在工程项目的审计工作之中，不仅要注重工程项目投资的合理使用，还要关心工程的效益增长情况，同时阐明各个项目长期效益增长过程中，对投资成本变化、技术进步与成本结构变化问题【6】。因此，这就需要在审计过程中，能够运用造价审计理论、核算矩阵理论，去建立工程项目的核算矩阵表，构建工程内部投资体系，并根据审计理论的本质，形成一套高效、科学、经济的审计模型，以此来计算出生产要素发生变化所引起的资金量变化，进行定性、定量的评价成本投资、受益的合理性。 三、合理引入经典教学案例
在高职院校审计课程的项目驱动式教学之中，教师想要进一步调动起学生的参与积极性与兴趣，就可以在理论教学环节之中，为学生合理的引入一些经典的教学案例用于讲解，以此来深化学生对相关审计知识的理解，并且有利于丰富学生的知识面，让学生在真实的案例之中汲取经验，以便激发起学生继续探索与学习审计课程的动力，促使学生展开自主的案例搜寻，充分发挥出主观能动性，从而增强学生的审计学习效果，同时确保学生的审计业务能力与职业素质的有效提升【7】。
比如英国南海股份公司审计案例、蓝田神话案例等，教师引导学生参与到案例的讨论之中，并以此案例为项目任务，鼓励学生去思考、分析案例，根据案例去制订审计工作报告，同时与案例中的审计报告进行对比，以便学生更加清晰的发现自身的不足之处，促使学生在真实的案例之中去汲取丰富的知识与经验。接下来，教师就可以为学生设置寻找案例的项目任务，让学生利用网络去搜索几个真实公司的最新年报，去研究各个公司年报后面所附的审计报告类型，探寻不同审计报告类型的格式、内容中的异同点，从而既能锻炼学生的资料搜集能力，又能帮助学生更加全面的学习审计报告相关知识，有利于培养学生成为职业能力强、胜任审计岗位的高素质技能型人才。
四、结语
综上所述，对于高职院校审计课程项目驱动式教学，能够彻底告别传统的教学模式与方法，更利于达到对人才的培养目标。通过教师为学生精心策划项目教学方案，将审计理论知识与实践有效的结合，引导学生在完成项目过程之中，进一步巩固与运用审计相关知识去解决问题，帮助学生在项目的指引下，更加全面的认识、掌握审计工作的流程、内容与技巧，同时对学生的业务水平与职业素养的提升具有很大的帮助，从而培养学生成为高素质的复合型技术技能型审计人才。
参考文献：
[1]雷燕瑞.高职项目驱动式课程教学资源库的设计与应用研究[J].中国职业技术教育，2018，No.654（02）：76-79.
[2]彭石燕，冯文健.高职项目驱动式课程教学资源库的设计与应用研究[J].电脑知识与技术，2020，v.16（11）：152-153.
[3]崔进.信息化时代下高职院校审计课程教学改革探讨[J].现代营销（经营版），2018，No.306（06）：190.
[4]王维，华秋红.数智化背景下高职审计专业课程体系建设研究[J].大众标准化，2020，No.317（06）：223-225.
[5]龚少卿.基于项目驱动的高职软件工程课程教学模式探讨[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）， 2018（12）.
[6]曾維林，杨颖婷.项目驱动法在审计学专业高级财务会计课程中的应用[J].东西南北，2019.
[7]杜永红.以"案例教学为核心"的审计专业硕士教学模式研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2020，000（005）：66-68.