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【摘要】本文通过分析情景教学法的含义，从如何培养更适合素质教育发展的学生要求出发，阐述了在初中地理课堂如何有效应用情景教学法，以便为相关初中地理教育工作者提供参考，力争全面提高初中地理教学质量。
【关键词】情景教学法 初中地理课堂 应用
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0088-01
随着新课程教学改革的深入发展，初中地理课堂教学模式面临着新任务与新要求。“情境教学法”作为一种基本教学方法，有着先进的教学改革经验，是我国著名教育专家李吉林老师经过不断创新与实践后所提出的课堂教学模式。“情景教学法”的出台为初中地理教学开创了新的教学篇章，使初中地理教学课堂呈现出新的教学面目。通过“情景教学法”在初中地理教学课堂的应用，转变了传统教学模式下陈旧的以灌输为主的教学手段，强调了“以学生为本”的教学主体地位，让学生在创设的地理情景中激发学习地理知识的兴趣。并能有效开展地理教学活动，充分发挥学生在地理课堂教学的主体地位，进而最大程度发挥出情景教学的力量。本文从初中生地理知识基础和年龄特点出发，就情景教学法在初中地理课堂中的应用进行详细分析。
一、情景教学法的含义
所谓情景教学法，是指教师有效利用现有的教学资源，包括教学环境、教材内容和学生心境等，创设与地理教学内容相关的地理课堂情景，使学生产生身临其境的共鸣，进而引发学生对地理知识的情感体验，让学生在“我要学、我想学”的情感感染下接受老师所教授的地理知识。情景教学法通过创设情景的方式，把知识内容与学生能力培养、情感表现与价值形成等各方面内容进行有机整合，其能把教材教活，把课堂教活，把学生教活，是有利于促进学生全面发展的一种有效教学手段，能在一定程度上提高我国中学教育水平。情景教学法对教材内容知识以真实情景的方式重现，与生活实际有机结合，不但丰富了学生对地理知识的情感体验，更是让枯燥乏味的地理知识“生命化”，让学生如临其境，对地理知识产生亲切感，从而乐于接受教师所传授的地理知识，进而促进学生可持续发展。
二、初中地理课堂教学中如何有效应用情景教学法
（一）创设导入情境，激发学生的学习兴趣
俗话说：“良好的开端，等于成功的一半。”刚开始上课的时候，教师如果能够运用情景教学法，创设引人入胜的课堂导入情景，就能有效激发学生学习新知识的兴趣，进而把学生引入到特有的教学环境中，开展地理教学活动。从某种意义上来说，好的课堂导入情景，是学生打开兴趣之门的钥匙，是学生学习新知识的导航。因此，教师在开展地理课堂教学活动时，要根据教材内容知识、学生知识水平以及学生接受能力，合理选取情景导入方式。
（二）创设生活情境，提高学生的学习效率
研究表明，当学生处于有意创设或富有立体感的生活情景中时，学生会情绪高涨，富有想象空间和超常的思维能力，进而表现出以往所没有的求知欲和探究欲。人教版的《初中地理课程标准》基本理念也指出：“教师在开展地理课堂教学活动的过程中，要注意课程知识与生活实际的结合，提供给学生与生活相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”因此，教师应从学生的日常生活情景出发，在学生已有的知识基础上，有意识地创设贴近生活实际的情景，用地理本身的魅力去吸引学生，使学生在生活化的情景中感悟到地理的乐趣，进而激发学生参与学习的兴趣，这样，学生就非常想学、乐学，学生的学习效率就会明显地提高。
例如，在学习七年级下册《我们临近的国家和地区》当中的“东南亚”一节时，在了解东南亚国家的文化知识和风俗习惯时，采用情景模仿教学方式，让学生模仿东南亚人的说话方式，用中文介绍东南亚国家的风俗习惯，让同学们积极参与其中，在参与的过程中发现自己、肯定自己、展现自己，并通过这种参与方式加强对书本知识的掌握和吸收。
（三）创设问题情境，提高学生的逻辑思维能力
著名哲学家鲍波尔说：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”可见，问题是学习、实践与探索的火花，是指引人们不断前进，不断进行的精神力量。爱因斯坦也强调：在怀疑中发现问题，有时可能要比直接从教科书上获取的答案更为重要。因此，在教学过程中教师可以通过问题的设立来激发学生的内在兴趣，吸引学生参与到学习中来的积极性。教师要有效利用各种教学资源展现或模拟现实，再现知识情境，使学生处于具有真实感的问题情境中，从而产生提问问题，解决问题的欲望。
例如在学习用“自然环境”一课时，老师可以用多媒体播放与亚洲相关的图片影像，让了解亚洲的位置、范围、政区划分以及地形河流概况，同时提出问题“亚洲当中包括哪些国家？哪些地区？亚洲之最的地形是什么？影像当中所说的海拔高度是多少？”这样创设了问题情境。此时，学生就会把注意力放到图片影像当中的知识点上来，学生获取学习资料的同时还锻炼了观察能力。
（四）创设角色情境，培养学生的自主探究学习能力
自主探究学习是“以学生为中心”的教学模式，旨在突出学生的主体地位，其与传统的 “以教师为中心”的接受学习教学模式相对应。自主探究学习模式下的教学活动，媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协助学习和会话交流的认知工具。这种教学模式强调学生学习方式的转变，变被动学习为主动学习，变接受学习为主动学习。自主探究学习提倡以弘扬学生的主体性、能动性、独立性为宗旨，旨在培养学生自主探究学习能力。当然，培养学生自主探究学习能力的途径多种多样，但我却认为，在开展初中地理教学活动过程中，最行之有效的途径之一就是创设角色情景，让学生置于角色之中，探讨问题、发现问题、分析问题并解决问题，从而增强学生自主性学习的能力。
三、结语
综上所述，通过情景教学法在初中地理课堂中的应用，不但能有效提高初中地理教学水平和教学质量，还能使地理课堂脱离枯燥乏味，脱离教师的“教”和学生的“听”单方向的课堂教学模式。学生在此过程中也会精神集中、思维活跃，进行快乐自主学习。
参考文献：
[1]陆惠;以境入情 境中求知——浅谈初中地理教学中的情境创设[J];成功（教育）;2013年01期
[2]顾善勇;巧设情境 提升初中地理教学的有效性[J];教育教学论坛;2013年07期
[3]张和宾;浅谈地理教学中问题情境的创设[J];学周刊;2013年08期
【关键词】情景教学法 初中地理课堂 应用
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0088-01
随着新课程教学改革的深入发展，初中地理课堂教学模式面临着新任务与新要求。“情境教学法”作为一种基本教学方法，有着先进的教学改革经验，是我国著名教育专家李吉林老师经过不断创新与实践后所提出的课堂教学模式。“情景教学法”的出台为初中地理教学开创了新的教学篇章，使初中地理教学课堂呈现出新的教学面目。通过“情景教学法”在初中地理教学课堂的应用，转变了传统教学模式下陈旧的以灌输为主的教学手段，强调了“以学生为本”的教学主体地位，让学生在创设的地理情景中激发学习地理知识的兴趣。并能有效开展地理教学活动，充分发挥学生在地理课堂教学的主体地位，进而最大程度发挥出情景教学的力量。本文从初中生地理知识基础和年龄特点出发，就情景教学法在初中地理课堂中的应用进行详细分析。
一、情景教学法的含义
所谓情景教学法，是指教师有效利用现有的教学资源，包括教学环境、教材内容和学生心境等，创设与地理教学内容相关的地理课堂情景，使学生产生身临其境的共鸣，进而引发学生对地理知识的情感体验，让学生在“我要学、我想学”的情感感染下接受老师所教授的地理知识。情景教学法通过创设情景的方式，把知识内容与学生能力培养、情感表现与价值形成等各方面内容进行有机整合，其能把教材教活，把课堂教活，把学生教活，是有利于促进学生全面发展的一种有效教学手段，能在一定程度上提高我国中学教育水平。情景教学法对教材内容知识以真实情景的方式重现，与生活实际有机结合，不但丰富了学生对地理知识的情感体验，更是让枯燥乏味的地理知识“生命化”，让学生如临其境，对地理知识产生亲切感，从而乐于接受教师所传授的地理知识，进而促进学生可持续发展。
二、初中地理课堂教学中如何有效应用情景教学法
（一）创设导入情境，激发学生的学习兴趣
俗话说：“良好的开端，等于成功的一半。”刚开始上课的时候，教师如果能够运用情景教学法，创设引人入胜的课堂导入情景，就能有效激发学生学习新知识的兴趣，进而把学生引入到特有的教学环境中，开展地理教学活动。从某种意义上来说，好的课堂导入情景，是学生打开兴趣之门的钥匙，是学生学习新知识的导航。因此，教师在开展地理课堂教学活动时，要根据教材内容知识、学生知识水平以及学生接受能力，合理选取情景导入方式。
（二）创设生活情境，提高学生的学习效率
研究表明，当学生处于有意创设或富有立体感的生活情景中时，学生会情绪高涨，富有想象空间和超常的思维能力，进而表现出以往所没有的求知欲和探究欲。人教版的《初中地理课程标准》基本理念也指出：“教师在开展地理课堂教学活动的过程中，要注意课程知识与生活实际的结合，提供给学生与生活相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”因此，教师应从学生的日常生活情景出发，在学生已有的知识基础上，有意识地创设贴近生活实际的情景，用地理本身的魅力去吸引学生，使学生在生活化的情景中感悟到地理的乐趣，进而激发学生参与学习的兴趣，这样，学生就非常想学、乐学，学生的学习效率就会明显地提高。
例如，在学习七年级下册《我们临近的国家和地区》当中的“东南亚”一节时，在了解东南亚国家的文化知识和风俗习惯时，采用情景模仿教学方式，让学生模仿东南亚人的说话方式，用中文介绍东南亚国家的风俗习惯，让同学们积极参与其中，在参与的过程中发现自己、肯定自己、展现自己，并通过这种参与方式加强对书本知识的掌握和吸收。
（三）创设问题情境，提高学生的逻辑思维能力
著名哲学家鲍波尔说：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”可见，问题是学习、实践与探索的火花，是指引人们不断前进，不断进行的精神力量。爱因斯坦也强调：在怀疑中发现问题，有时可能要比直接从教科书上获取的答案更为重要。因此，在教学过程中教师可以通过问题的设立来激发学生的内在兴趣，吸引学生参与到学习中来的积极性。教师要有效利用各种教学资源展现或模拟现实，再现知识情境，使学生处于具有真实感的问题情境中，从而产生提问问题，解决问题的欲望。
例如在学习用“自然环境”一课时，老师可以用多媒体播放与亚洲相关的图片影像，让了解亚洲的位置、范围、政区划分以及地形河流概况，同时提出问题“亚洲当中包括哪些国家？哪些地区？亚洲之最的地形是什么？影像当中所说的海拔高度是多少？”这样创设了问题情境。此时，学生就会把注意力放到图片影像当中的知识点上来，学生获取学习资料的同时还锻炼了观察能力。
（四）创设角色情境，培养学生的自主探究学习能力
自主探究学习是“以学生为中心”的教学模式，旨在突出学生的主体地位，其与传统的 “以教师为中心”的接受学习教学模式相对应。自主探究学习模式下的教学活动，媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协助学习和会话交流的认知工具。这种教学模式强调学生学习方式的转变，变被动学习为主动学习，变接受学习为主动学习。自主探究学习提倡以弘扬学生的主体性、能动性、独立性为宗旨，旨在培养学生自主探究学习能力。当然，培养学生自主探究学习能力的途径多种多样，但我却认为，在开展初中地理教学活动过程中，最行之有效的途径之一就是创设角色情景，让学生置于角色之中，探讨问题、发现问题、分析问题并解决问题，从而增强学生自主性学习的能力。
三、结语
综上所述，通过情景教学法在初中地理课堂中的应用，不但能有效提高初中地理教学水平和教学质量，还能使地理课堂脱离枯燥乏味，脱离教师的“教”和学生的“听”单方向的课堂教学模式。学生在此过程中也会精神集中、思维活跃，进行快乐自主学习。
参考文献：
[1]陆惠;以境入情 境中求知——浅谈初中地理教学中的情境创设[J];成功（教育）;2013年01期
[2]顾善勇;巧设情境 提升初中地理教学的有效性[J];教育教学论坛;2013年07期
[3]张和宾;浅谈地理教学中问题情境的创设[J];学周刊;2013年08期