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摘 要：识字教育不仅是小学语文教育的基础，更是文化教育的根基。然而在现今的小学语文识字教学中常常依靠简单机械的重复和练习“强迫”小学生去识字、记字，忽视小学生的意愿和认知范围，这不仅会造成教学效果低下，而且会抹杀小学生的识字兴趣，对后续教育产生消极影响。趣味识字教学法就是针对传统识字教育中的缺陷而产生的。本文将通过分析比较趣味识字教学法与传统识字教学法的区别和优势，探讨小学语文趣味识字教学的实际应用策略，以帮助更多的小学生爱上识字、爱上语文。
关键词：趣味识字；教学策略；小学语文
一、小学识字教学现状分析
（一）教学方法单一乏味
传统识字教学主要依靠教师领读，学生跟读，以及背诵记忆，是在形成一种惯性而催生的记忆，然而在之后的学习中需要不断反复地重复以达到记忆的目的。一遍又一遍的重复是传统识字教育的法宝。这种单一乏味的教学方法常常需要老师和学生花费较多的时间和精力，但收到的效果却不甚乐观。
（二）学生学习缺乏兴趣
兴趣是最好的老师，也是学好一门学科、掌握好知识内容的有利条件。传统的识字教育虽然意在强调是从激发学生的学习兴趣出发，努力做到寓教于乐，但是由于单调乏味的教学形式仍然激不起小學生的学习兴趣。学生学习兴趣低迷成了制约识字教学效果发挥的主要因素，同样也是众多教师一筹莫展的难题。
（三）识字耗时长实效差
我们在走访多所小学后发现，很多学校的教师仍然采用老师领读、学生跟读，老师在展示台上写、学生在作业本上写的模式，一个课时只能进行几个生词的学习，更不要说对词语意义的解释和例句中运用方法的阐释。这样直接导致的结果就是很多宝贵的课堂时间被白白的浪费，而学生学到的知识却是寥寥无几。传统识字教育耗时长实效性差的现象，成为了识字教学不断改革的压力。
二、趣味识字教学的优势
（一）符合小学生的认知规律
小学生特别是低年级小学生由于年龄偏小，学习经历和生活阅历基本是一张白纸，对于学习并没有什么概念。而且小学生天性活泼、对新鲜的事物充满好奇心、喜欢听故事也喜欢将故事的内容进行生发和想像。趣味识字教学法正是建立在对小学生的认知水平和认知规律进行科学把握的基础上，它善于挖掘小学生的兴趣点，并将其与文字的识记进行对接，让小学生在愉快的课堂氛围中既放松身心又能学到知识。
（二）利于创建开放互动课堂
趣味识字教学法融入了众多的互动性游戏和情境化故事，使小学生注意力和好奇心得以集中到课堂上。同时趣味识字教学法又强调师生的密切配合，使学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，这在一定意义上就改变了传统教学模式下死气沉沉的课堂氛围，成为一种相对开放和活跃的课堂。小学生在这样的课堂上易于找到参与感和存在感，从而会融入到课堂学习中，也会收到更好的教学效果。
三、趣味识字教学的实施策略
（一）创设故事情境，激发小学生识字情趣
创设故事情境是最能激发小学生学习兴趣和积极性的一种方式。教师可以通过讲述故事进行课堂导入，让娓娓道来的故事情节成为吸引小学生专心听讲的主导线索。例如教师可以讲述《小蝌蚪找妈妈》的故事，讲故事的情节形象生动的表现出来。在故事结束的时候向学生提问“你们想不想学更多的故事？”小学生一定会给出肯定的答案。然后教师就可以接着说“只有学会认识字，我们就可以看很多很多书，也会学到更多的故事和知识”，随后教师就可以将《小蝌蚪找妈妈》这则小故事中的主人公的名字写在展板上，进行识字教学。小学生经过故事情境的引入，会对学习这些主人公的名字产生兴趣，也会积极投入到学习和记忆中。
教师在运用故事情境带入教学的时候可以选择的故事除了寓言故事，还有神话、传说、时事新闻、校园故事等等，当然教师也可以根据教学内容的需要自己编写小故事。这就需要教师注意收集内容丰富、情节精彩、为小学生喜爱的小故事，还要不断提升自己讲故事的技巧。
（二）设计识字小游戏，让小学生爱上课堂
在识字教学中恰当运用识字小游戏，不仅可以活跃课堂氛围而且能够提高学生的课堂参与率和积极性。在游戏中学习是每一个孩子的愿望，一方面能够获得开心快乐，另一方面还能够获取知识和学识。其实这也是趣味识字教学法所追求的目标。教师可以根据教学内容和学生的行为特点选取不同的小游戏。例如教师可以让小学生进行角色扮演，排练一个小型的话剧。这时学生头上带着自己所扮演的角色的名字，只有叫出对方的名字才能成为朋友，比比谁交到的朋友多。也可以选用“萝卜蹲”的游戏，每个学生的头上都带着标有词语名称的帽子，分成两组面对面站着进行游戏。游戏开始前教师应带领学生进行初步学习，在游戏的过程中要记忆自己面前同学帽子上的词语，一轮结束后交换位置再记忆自己面前的同学帽子上的词语。通过游戏刺激学生的注意力和记忆力，使学生在游戏中学到知识，是小学生爱上课堂，爱上学习。
（三）运用联想与想象，加深识字和记忆
小学生正处于由具象思维向抽象思维转变的阶段，想象力丰富、想象空间广阔。小学语文识字教师可以抓住小学生这一思维特点，教会小学生恰当运用联想和想象，加深对文字的识记。教师可以借鉴象形字和会意字造字法的特点，分层次逐步向小学生渗透识字技巧。例如在学习“休”这个字时，就可以把这个字进行拆分成“亻”和“木”两部分，然后向小学生讲解“亻”就是“人”的意思。他们对“人”和“木”会比较熟悉，随后讲解“休”字的意思就是一个人靠在一棵树旁进行休息。通过这样的讲解，学生会自然而然地在脑海中形成这样的画面。同样，对于“鲜”这一类的会意字，也可以运用联想的方法。鱼肉很鲜美，羊肉也很鲜美，鱼和羊凑到了一起就更加鲜美了。通过这样的方法让学生掌握一类字的记忆方法。
小学语文趣味识字教学其实是对传统语文识字教学缺陷的弥合，也因其更贴近小学生的认知水平和认知规律，更加符合小学生的学习行为特点，在具体实施过程中更易于小学生接受和欢迎，因而趣味教学法的教学效果较传统识字法更出色。但是我们也不难发现，趣味教学法作为一种较为新鲜的教学方法，在具体实施过程中倘若教师控制和组织课堂的能力较弱或者是小学生的自控能力较差，都会使课堂秩序变得混乱，教学效果难以保障，这都是趣味识字教学法需要改进的部分。有益于学生成长、发展的教学方法都是每一个教育教学实践者的首要选择。我们相信经过不断地优化和创新，趣味识字教学定会日臻完善，为学生的发展服务。
参考文献：
[1] 杨燕.苏教版小学语文教材词串识字研究综述[J].中小学教师培训. 2012（02）
[2] 李艳.浅谈小学语文识字教学方法[J].中国校外教育.2012（11）
关键词：趣味识字；教学策略；小学语文
一、小学识字教学现状分析
（一）教学方法单一乏味
传统识字教学主要依靠教师领读，学生跟读，以及背诵记忆，是在形成一种惯性而催生的记忆，然而在之后的学习中需要不断反复地重复以达到记忆的目的。一遍又一遍的重复是传统识字教育的法宝。这种单一乏味的教学方法常常需要老师和学生花费较多的时间和精力，但收到的效果却不甚乐观。
（二）学生学习缺乏兴趣
兴趣是最好的老师，也是学好一门学科、掌握好知识内容的有利条件。传统的识字教育虽然意在强调是从激发学生的学习兴趣出发，努力做到寓教于乐，但是由于单调乏味的教学形式仍然激不起小學生的学习兴趣。学生学习兴趣低迷成了制约识字教学效果发挥的主要因素，同样也是众多教师一筹莫展的难题。
（三）识字耗时长实效差
我们在走访多所小学后发现，很多学校的教师仍然采用老师领读、学生跟读，老师在展示台上写、学生在作业本上写的模式，一个课时只能进行几个生词的学习，更不要说对词语意义的解释和例句中运用方法的阐释。这样直接导致的结果就是很多宝贵的课堂时间被白白的浪费，而学生学到的知识却是寥寥无几。传统识字教育耗时长实效性差的现象，成为了识字教学不断改革的压力。
二、趣味识字教学的优势
（一）符合小学生的认知规律
小学生特别是低年级小学生由于年龄偏小，学习经历和生活阅历基本是一张白纸，对于学习并没有什么概念。而且小学生天性活泼、对新鲜的事物充满好奇心、喜欢听故事也喜欢将故事的内容进行生发和想像。趣味识字教学法正是建立在对小学生的认知水平和认知规律进行科学把握的基础上，它善于挖掘小学生的兴趣点，并将其与文字的识记进行对接，让小学生在愉快的课堂氛围中既放松身心又能学到知识。
（二）利于创建开放互动课堂
趣味识字教学法融入了众多的互动性游戏和情境化故事，使小学生注意力和好奇心得以集中到课堂上。同时趣味识字教学法又强调师生的密切配合，使学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，这在一定意义上就改变了传统教学模式下死气沉沉的课堂氛围，成为一种相对开放和活跃的课堂。小学生在这样的课堂上易于找到参与感和存在感，从而会融入到课堂学习中，也会收到更好的教学效果。
三、趣味识字教学的实施策略
（一）创设故事情境，激发小学生识字情趣
创设故事情境是最能激发小学生学习兴趣和积极性的一种方式。教师可以通过讲述故事进行课堂导入，让娓娓道来的故事情节成为吸引小学生专心听讲的主导线索。例如教师可以讲述《小蝌蚪找妈妈》的故事，讲故事的情节形象生动的表现出来。在故事结束的时候向学生提问“你们想不想学更多的故事？”小学生一定会给出肯定的答案。然后教师就可以接着说“只有学会认识字，我们就可以看很多很多书，也会学到更多的故事和知识”，随后教师就可以将《小蝌蚪找妈妈》这则小故事中的主人公的名字写在展板上，进行识字教学。小学生经过故事情境的引入，会对学习这些主人公的名字产生兴趣，也会积极投入到学习和记忆中。
教师在运用故事情境带入教学的时候可以选择的故事除了寓言故事，还有神话、传说、时事新闻、校园故事等等，当然教师也可以根据教学内容的需要自己编写小故事。这就需要教师注意收集内容丰富、情节精彩、为小学生喜爱的小故事，还要不断提升自己讲故事的技巧。
（二）设计识字小游戏，让小学生爱上课堂
在识字教学中恰当运用识字小游戏，不仅可以活跃课堂氛围而且能够提高学生的课堂参与率和积极性。在游戏中学习是每一个孩子的愿望，一方面能够获得开心快乐，另一方面还能够获取知识和学识。其实这也是趣味识字教学法所追求的目标。教师可以根据教学内容和学生的行为特点选取不同的小游戏。例如教师可以让小学生进行角色扮演，排练一个小型的话剧。这时学生头上带着自己所扮演的角色的名字，只有叫出对方的名字才能成为朋友，比比谁交到的朋友多。也可以选用“萝卜蹲”的游戏，每个学生的头上都带着标有词语名称的帽子，分成两组面对面站着进行游戏。游戏开始前教师应带领学生进行初步学习，在游戏的过程中要记忆自己面前同学帽子上的词语，一轮结束后交换位置再记忆自己面前的同学帽子上的词语。通过游戏刺激学生的注意力和记忆力，使学生在游戏中学到知识，是小学生爱上课堂，爱上学习。
（三）运用联想与想象，加深识字和记忆
小学生正处于由具象思维向抽象思维转变的阶段，想象力丰富、想象空间广阔。小学语文识字教师可以抓住小学生这一思维特点，教会小学生恰当运用联想和想象，加深对文字的识记。教师可以借鉴象形字和会意字造字法的特点，分层次逐步向小学生渗透识字技巧。例如在学习“休”这个字时，就可以把这个字进行拆分成“亻”和“木”两部分，然后向小学生讲解“亻”就是“人”的意思。他们对“人”和“木”会比较熟悉，随后讲解“休”字的意思就是一个人靠在一棵树旁进行休息。通过这样的讲解，学生会自然而然地在脑海中形成这样的画面。同样，对于“鲜”这一类的会意字，也可以运用联想的方法。鱼肉很鲜美，羊肉也很鲜美，鱼和羊凑到了一起就更加鲜美了。通过这样的方法让学生掌握一类字的记忆方法。
小学语文趣味识字教学其实是对传统语文识字教学缺陷的弥合，也因其更贴近小学生的认知水平和认知规律，更加符合小学生的学习行为特点，在具体实施过程中更易于小学生接受和欢迎，因而趣味教学法的教学效果较传统识字法更出色。但是我们也不难发现，趣味教学法作为一种较为新鲜的教学方法，在具体实施过程中倘若教师控制和组织课堂的能力较弱或者是小学生的自控能力较差，都会使课堂秩序变得混乱，教学效果难以保障，这都是趣味识字教学法需要改进的部分。有益于学生成长、发展的教学方法都是每一个教育教学实践者的首要选择。我们相信经过不断地优化和创新，趣味识字教学定会日臻完善，为学生的发展服务。
参考文献：
[1] 杨燕.苏教版小学语文教材词串识字研究综述[J].中小学教师培训. 2012（02）
[2] 李艳.浅谈小学语文识字教学方法[J].中国校外教育.2012（11）