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【摘要】文言文是高中教学的重点与难点，部分学生基础薄弱，对文言文学习不感兴趣，这给任课老师教学带来较大挑战。结合高中文言文教学具体情况，就如何有效开展教学工作提出相应对策，主要包括课前预习，熟悉内容;课堂教学，深化理解;加强训练，检测反馈等内容。实际应用表明，采用这样的教学方式能激发学生主动性，破解学习中遇到的疑难点，有利于提升学习效率和教学质量。
【关键词】高中文言文;有效教学;课前预习;课堂教学;检测反馈
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
以前在高中文言文教学中，任课老师往往采用“字字讲解、句句落实”的方法，将任课老师作为课堂教学主体，学生则处于被动接受知识的状态。随着时代发展和教学观念更新，再加上高中学生的知识面在不断拓宽，善于质疑、敢于质疑，传统教学方式难以满足这种需要。为此，任课老师有必要增加自身知识储备，创新教学方式方法，实现文言文的有效教学。
高中学生已具备一定的预习能力，甚至能独立完成课前预习任务。因此，在文言文教学前，任课老师要加强引导，让学生掌握正确的预习方法，认真查阅资料，记录学习中遇到的疑难点，为有效融入课堂教学活动奠定基础。
（一）诵读课文，培养语感
入选高中教材的文言文都是经典，语言精练、韵律和谐，读起来朗朗上口。因此，在预习过程中要善于把握文言文的这些特点，让学生反复朗读课文，培养语感。并结合文言文的注释初步理解课文内容，从而逐步加深对文言文的印象，提高预习效果。例如，《劝学》这篇课文教学前，预习时可要求学生通过诵读理解文章大意，并在诵读中结合课文注释，理解句子的含义，培养语感，激发学习兴趣，为融入课堂教学做好准备。
（二）查阅资料，熟悉内容
预习过程中，在诵读文言文的基础上，任课老师还要引导学生查阅相关资料，加深对文言文内容理解。在资料查阅阶段，学生的重点是要理解文言文的疑难字词、写作背景、作品的价值和现代意义等内容。例如，《师说》这篇课文预习中，要引导学生查阅资料，了解韩愈的生平事迹、《师说》的创作背景、该文的现代价值和借鉴指导意义。通过合理引导，能让学生对课文主旨有更为深入的理解，也为高中学生有效学习课文内容奠定基础。
（三）对照练习，深化理解
通过预习熟悉文言文课文内容之后，学生可对照课后练习或者学习辅导资料中的习题，尝试进行思考和探究，把握课文的重难点内容，提前进行探究和学习。例如，《始得西山宴游记》这篇课文预习后，可引入以下习题进行思考和分析：本文应用多种修辞手法，包括排比、拟人、比喻、夸张等，请各举一例，并分析这些修辞手法所起到的效果。在这样的习题引导下，学生可以尝试进行独立解答，对存在疑问的部分需要记录下来，并在课堂上提出，由任课老师解答。总之，通过掌握正确的方法，对文言文课文进行预习，有利于养成良好的学习习惯，让学生明白需要预习哪些内容，如何预习，也为课堂教学中有效学习知识做好准备。
课堂教学是重点和关键环节。作为任课老师，在学生对文言文进行预习的前提下，课堂教学中要做到有的放矢，精细讲解，提高课堂教学效果。
（一）整体把握，避免枯燥
以前在高中文言文教学中，主要由任课老师逐字逐句讲解、翻译，然后再介绍语法、文化常识等。学生在书本中做笔记，课后通过反复记忆达到掌握课文内容的目的。这种教学方式比较机械、枯燥，一篇优美、动人的文言文，往往被分解为单调、枯燥的字词、语法知识，难以让学生领悟文言文的美感。为转变这种情况，任课老师要更新思想观念，注重引导学生从整体上把握课文内容，感悟文言文的美，领悟文言文的中心思想。从而激发学生兴趣，让他们有效融入课堂教学活动当中，提高文言文的学习效率。
（二）有的放矢，精细讲解
高效的文言文课堂教学，不仅要注重词汇、句法等基础知识讲解，更为重要的是引导学生从整体上把握课文内容，做到有的放矢，深化学生理解，提高学习效率。例如，《兰亭集序》中的“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，学生理解比较困难。这时任课老师需加以引导，对“一”“齐”名词用作动词的语法进行统一讲解，让学生领悟名词用作动词的妙处。此外，这两句话还涉及庄子的生死观，课堂教学中任课老师也需要为学生解释清楚。此外，课后练习也提到，这两句话表达作者怎样的生死观？通过任课老师的讲解和引导，学生也会较好的找到答案：每个人不管以什么样的方式活着，时间都会在不知不觉中逝去。不管生命是长还是短，但最终都会结束。而作为每个人，都应该明白这样的道理，并认真做些实事，不要空谈玄理。总之，通过任课老师精细讲解，有的放矢，能有效解答学生遇到的疑惑，让他们有茅塞顿开之感，同时也能让课堂教学取得更好效果。
（三）适当引导，把握主题
掌握文言文的主题，这是课堂教学非常重要的环节。然而，高中学生通过预习未必能有效把握文言文的主题思想，这时任课老师需适当引导，深化学生理解和感悟，让他们有效把握文言文的主题思想。例如，《逍遥游（庄子）》这篇课文教学中，为引导学生更好把握中心主题，任课老师要对“顺乎自然，超脱于现实”这两句加以引导，深化学生理解。然后让学生准确把握课文的中心主题：人应当不受任何束缚，自由自在地活动。要超越时间和空间，摆脱现实制约和影响，实现“逍遥”的人生。
为提升高中文言文教学质量，除了重视课前预习和课堂教学之外，还要注重检测反馈，及时发现存在的不足，并查缺补漏，扎实掌握所学内容。
（一）实词训练，增加积累
实词是文言文学习中必须把握的重要内容，除任课老师在课堂教学中进行讲解之外，课后还要加强训练，增加学生的实词积累，为以后更好地学习奠定基础。然而，实词的积累不可能一蹴而就，而是需要经过长期的不断积累。尤其是像《廉颇蔺相如列传》这类传记类文体，由于文章篇幅长，实词多，一两次训练难以实现教学目标。为此，必须重视课后训练，合理设计训练任务，深化学生理解，增加实词积累。
（二）语法训练，突破难点
文言文中的语法训练也是必要的。例如，同一虚词的不同词性和用法、词类活用、特殊的文言文句式等，由于教材中缺乏专门章节，因而任课老师有必要总结梳理，方便学生训练和掌握。例如，《廉颇蔺相如列传》中有许多一词多义、词类活用、古今异义、文言文句式等，任课老师要加强引导，组织学生课后进行语法训练，帮助学生突破难点。
（三）综合训练，了解学情
一个单元学习完成后，可以组织学生进行综合训练，以检验学生的学习效果，发现文言文教学中的不足，然后有针对性的采取改进措施。对于基础较差的学生，应该以基础训练为主。对于基础较好的学生，应该设置一些难度较大、深度更广的阅读或练习，最终让学生有效掌握所学内容。
通过采用上述教学方法，将课前预习、课堂教学、检测反馈有效结合，既能激发学生主动性，让高中学生读通、读懂文言文，还能调动他们参与课堂活动的主动性，激发课堂教学活力。此外，还有利于高中学生及时发现学习中的不足，查缺补漏，不断进步，促进高中文言文教学质量和学生的学习效率提升。
参考文献
[1]许家塔.基于新课改的高中语文教学有效策略研究[J].語文教学通讯，2018（2）.
[2]盛丰华.以苏教版《陈情表》为例谈高中文言文教学[J].语文知识，2016（10）.
[3]谷俊涛.言为文声，文以载道——文言文教学中的文言结合途径探讨[J].语文教学通讯，2017（10）.
[4]王伟利.三步走，让文言文教学更高效[J].语文教学通讯，2018（7）.
【关键词】高中文言文;有效教学;课前预习;课堂教学;检测反馈
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
以前在高中文言文教学中，任课老师往往采用“字字讲解、句句落实”的方法，将任课老师作为课堂教学主体，学生则处于被动接受知识的状态。随着时代发展和教学观念更新，再加上高中学生的知识面在不断拓宽，善于质疑、敢于质疑，传统教学方式难以满足这种需要。为此，任课老师有必要增加自身知识储备，创新教学方式方法，实现文言文的有效教学。
一、课前预习，熟悉内容
高中学生已具备一定的预习能力，甚至能独立完成课前预习任务。因此，在文言文教学前，任课老师要加强引导，让学生掌握正确的预习方法，认真查阅资料，记录学习中遇到的疑难点，为有效融入课堂教学活动奠定基础。
（一）诵读课文，培养语感
入选高中教材的文言文都是经典，语言精练、韵律和谐，读起来朗朗上口。因此，在预习过程中要善于把握文言文的这些特点，让学生反复朗读课文，培养语感。并结合文言文的注释初步理解课文内容，从而逐步加深对文言文的印象，提高预习效果。例如，《劝学》这篇课文教学前，预习时可要求学生通过诵读理解文章大意，并在诵读中结合课文注释，理解句子的含义，培养语感，激发学习兴趣，为融入课堂教学做好准备。
（二）查阅资料，熟悉内容
预习过程中，在诵读文言文的基础上，任课老师还要引导学生查阅相关资料，加深对文言文内容理解。在资料查阅阶段，学生的重点是要理解文言文的疑难字词、写作背景、作品的价值和现代意义等内容。例如，《师说》这篇课文预习中，要引导学生查阅资料，了解韩愈的生平事迹、《师说》的创作背景、该文的现代价值和借鉴指导意义。通过合理引导，能让学生对课文主旨有更为深入的理解，也为高中学生有效学习课文内容奠定基础。
（三）对照练习，深化理解
通过预习熟悉文言文课文内容之后，学生可对照课后练习或者学习辅导资料中的习题，尝试进行思考和探究，把握课文的重难点内容，提前进行探究和学习。例如，《始得西山宴游记》这篇课文预习后，可引入以下习题进行思考和分析：本文应用多种修辞手法，包括排比、拟人、比喻、夸张等，请各举一例，并分析这些修辞手法所起到的效果。在这样的习题引导下，学生可以尝试进行独立解答，对存在疑问的部分需要记录下来，并在课堂上提出，由任课老师解答。总之，通过掌握正确的方法，对文言文课文进行预习，有利于养成良好的学习习惯，让学生明白需要预习哪些内容，如何预习，也为课堂教学中有效学习知识做好准备。
二、课堂教学，深化理解
课堂教学是重点和关键环节。作为任课老师，在学生对文言文进行预习的前提下，课堂教学中要做到有的放矢，精细讲解，提高课堂教学效果。
（一）整体把握，避免枯燥
以前在高中文言文教学中，主要由任课老师逐字逐句讲解、翻译，然后再介绍语法、文化常识等。学生在书本中做笔记，课后通过反复记忆达到掌握课文内容的目的。这种教学方式比较机械、枯燥，一篇优美、动人的文言文，往往被分解为单调、枯燥的字词、语法知识，难以让学生领悟文言文的美感。为转变这种情况，任课老师要更新思想观念，注重引导学生从整体上把握课文内容，感悟文言文的美，领悟文言文的中心思想。从而激发学生兴趣，让他们有效融入课堂教学活动当中，提高文言文的学习效率。
（二）有的放矢，精细讲解
高效的文言文课堂教学，不仅要注重词汇、句法等基础知识讲解，更为重要的是引导学生从整体上把握课文内容，做到有的放矢，深化学生理解，提高学习效率。例如，《兰亭集序》中的“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，学生理解比较困难。这时任课老师需加以引导，对“一”“齐”名词用作动词的语法进行统一讲解，让学生领悟名词用作动词的妙处。此外，这两句话还涉及庄子的生死观，课堂教学中任课老师也需要为学生解释清楚。此外，课后练习也提到，这两句话表达作者怎样的生死观？通过任课老师的讲解和引导，学生也会较好的找到答案：每个人不管以什么样的方式活着，时间都会在不知不觉中逝去。不管生命是长还是短，但最终都会结束。而作为每个人，都应该明白这样的道理，并认真做些实事，不要空谈玄理。总之，通过任课老师精细讲解，有的放矢，能有效解答学生遇到的疑惑，让他们有茅塞顿开之感，同时也能让课堂教学取得更好效果。
（三）适当引导，把握主题
掌握文言文的主题，这是课堂教学非常重要的环节。然而，高中学生通过预习未必能有效把握文言文的主题思想，这时任课老师需适当引导，深化学生理解和感悟，让他们有效把握文言文的主题思想。例如，《逍遥游（庄子）》这篇课文教学中，为引导学生更好把握中心主题，任课老师要对“顺乎自然，超脱于现实”这两句加以引导，深化学生理解。然后让学生准确把握课文的中心主题：人应当不受任何束缚，自由自在地活动。要超越时间和空间，摆脱现实制约和影响，实现“逍遥”的人生。
三、加强训练，检测反馈
为提升高中文言文教学质量，除了重视课前预习和课堂教学之外，还要注重检测反馈，及时发现存在的不足，并查缺补漏，扎实掌握所学内容。
（一）实词训练，增加积累
实词是文言文学习中必须把握的重要内容，除任课老师在课堂教学中进行讲解之外，课后还要加强训练，增加学生的实词积累，为以后更好地学习奠定基础。然而，实词的积累不可能一蹴而就，而是需要经过长期的不断积累。尤其是像《廉颇蔺相如列传》这类传记类文体，由于文章篇幅长，实词多，一两次训练难以实现教学目标。为此，必须重视课后训练，合理设计训练任务，深化学生理解，增加实词积累。
（二）语法训练，突破难点
文言文中的语法训练也是必要的。例如，同一虚词的不同词性和用法、词类活用、特殊的文言文句式等，由于教材中缺乏专门章节，因而任课老师有必要总结梳理，方便学生训练和掌握。例如，《廉颇蔺相如列传》中有许多一词多义、词类活用、古今异义、文言文句式等，任课老师要加强引导，组织学生课后进行语法训练，帮助学生突破难点。
（三）综合训练，了解学情
一个单元学习完成后，可以组织学生进行综合训练，以检验学生的学习效果，发现文言文教学中的不足，然后有针对性的采取改进措施。对于基础较差的学生，应该以基础训练为主。对于基础较好的学生，应该设置一些难度较大、深度更广的阅读或练习，最终让学生有效掌握所学内容。
四、结语
通过采用上述教学方法，将课前预习、课堂教学、检测反馈有效结合，既能激发学生主动性，让高中学生读通、读懂文言文，还能调动他们参与课堂活动的主动性，激发课堂教学活力。此外，还有利于高中学生及时发现学习中的不足，查缺补漏，不断进步，促进高中文言文教学质量和学生的学习效率提升。
参考文献
[1]许家塔.基于新课改的高中语文教学有效策略研究[J].語文教学通讯，2018（2）.
[2]盛丰华.以苏教版《陈情表》为例谈高中文言文教学[J].语文知识，2016（10）.
[3]谷俊涛.言为文声，文以载道——文言文教学中的文言结合途径探讨[J].语文教学通讯，2017（10）.
[4]王伟利.三步走，让文言文教学更高效[J].语文教学通讯，2018（7）.