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摘 要：当前，大学英语教学过程中会使用情景教学的教学方式来提升教学效果，常用的情景教学方法有趣味游戏法、环境创造法、情景对话法与直观道具法等。作为一种常用的教学方法，情景教学能够帮助教师活跃教学氛围，调动学生的主观积极性。所以在大学英语教学中使用情景教学的教学方法较为普遍。可是很多大学英语教学过程中，在使用情景教学时常常出现教学误区。本文对大学英语教学改革中情景教学的实践价值进行了相关的分析与探讨，希望帮助大学英语教学进一步提升。
关键词：大学英语;教学改革;情景教学;实践价值
情景教学法需要保持该方法的开放式与动态式，教师在使用该方法时要充分体现自身的主导作用，将理论实践与情景教学相结合，让教学课堂充满乐趣与智慧，从而达到相应的教学效果。以下主要围绕着情景教学法在大学英语教学中应用的重要作用展开简单的分析与探讨：
一、大学英语教学中运用情景教学的意义
情景教学这一教学方式需要教师在教学过程中以激起学生学习兴趣为主，将课堂内容与具体情景相结合，将理论知识转变成实际场景或内容，从而加深学生对知识的理解和掌握。当前，将情景教学法应用到大学英语教学中的工作正逐渐被重视，尤其是当前社会强调大学教育要将大学生培养成为素质优秀的综合型人才。由于传统的大学英语教学方式，阻碍了学生学习的积极性与主动性，尤其是某些专业英语等知识性较高的学科，在学习过程中更容易让学生感受到乏味枯燥。利用情景教学的方式，不但能让复杂多变的理论知识更加浅显易懂，也能让学生在学习英语过程中将理论知识与实际业务结合起来，从而得到更好的教学效果[1]。
（一）情景教学能够激发学生的求知欲
利用情景教学的方式在课堂活动刚刚开始时就利用情景教学的方式让学生产生学习兴趣，利用学生的主观能动性去解决老师所提出的问题，让学生在迫切想要知道答案的过程中完成学习内容。如此不但能够让知识教学稳定持续的开展，还让情景教学的方式在课堂中被应用。站在学生的角度来讲，教师在课堂上提出的问题具有一定的挑战性和趣味性，学生更容易引发内心的求知欲和好奇心，从而让学生积极的参与到教学活动中来[2]。
（二）充分发挥学生的主体作用，将教学系统中的教与学控制在最佳状态
利用情景教学来开展教学活动，能够让学生真正体会到上课动脑与动口的乐趣，在整个教学过程中都有学生的参与，可以逐渐让学生养成思维发散与创造的习惯。将课堂活动充分交还给学生，老师作为引导的作用存在于教学活动中，如此一来学生才能真正体会到学习的乐趣。教师要掌握整堂课程的节奏，确保学生在学习过程中能主动探索发现和获取知识，并获得最佳的学习效果，如此也能让大学英语教学活动的开展顺利进行。
（三）寓教于乐，使学生体验到了思考的乐趣
情景教学的教学方式是希望能够寓教于乐，让学生体会到思考的乐趣。这种教学方式更加注重学生的思维拓展，因此教师需要为学生创造一个良好的学习环境，帮助学生思考，让学生感受到思考的乐趣，而情景教学模式正好可以培养学生兴趣，这正是在大学英语教学中使用情景教学的重要原因之一。
二、大学英语教学中情景教学的基本方法
（一）英语环境创造法
从国内的教学环境来看，大学英语课堂是多数学生学习英语的重要场所，因此教师要重视在英语课堂上使用英语语言来调节课堂气氛，让学生逐渐养成良好的英语表达习惯和思维能力，让学生在一个全英文环境当中锻炼语言表达能力和英语逻辑思维能力[3]。
（二）直观道具法
为了让大学英语教学更加生动有趣，在情景环境创设时要重视多种多样的情景形式，可以利用传统的教学工具，也可以使用现代化的教学工具，帮助教学课堂的情景教学工作开展，或是让学生临场发挥，借助身边一切的事物来创设情景。这样也能为学生练习英语语言来表达生活事物的能力得到提升，也让英语语言的练习密度增加。
（三）趣味性游戏法
不管在哪个年龄层次，利用游戏的方式来学习知识都是最轻松的。在情景教学中利用游戏的方式让学生积极参与到课堂活动中也是重要的方法之一。在大学英语教学过程中，适当的穿插一些趣味性游戏可以让学生集中注意力，提高英语学习兴趣，在游戏的环境中逐渐加深对英语单词、语法的掌握能力。
（四）情景对话法
在大学英语教学过程中，利用情景教学法可以使用对话的方式来创造真实的现实生活语言环境，为英语课堂烘托浓厚的教学氛围。比如，在课堂上结合教材中的语言特色和知识点，并联系实际生活让学生利用英语对话的方式进行交流，从而提高学生的英语口语和交际能力。
三、结语
综上所述可以知道在教育体制改革日益深化背景下，对于大学英语教学提出更高的要求，这就要求教师要注重对传统教学模式的创新，其中，情景教学法是拓展学生思维能力、激发学生学习兴趣的重要教学方式之一。英语是一门实用性较强的学科，利用传统的教学方式，总是会出现理论与实践脱节的情况。而情景教学法做到了将理论与实践结合，让学生在模拟情景中充分发挥创造力，体现学生在課堂的主导地位，充分展现了自身的潜能与智慧，对于提升学生的英语综合能力有着重要意义，从而实现我国的英语教学目标。
参考文献
[1]尹虹霓.大学英语听说课程教学改革[J].品牌研究，2018，05：218-219.
[2]席娟芳.大学英语教学改革视野中的“情景教学”特色分析[J].才智，2017，14：22-22.
[3]张朦.基于情景教学法的地球村英语教学研究[J].现代交际，2019，07：185-186.
关键词：大学英语;教学改革;情景教学;实践价值
情景教学法需要保持该方法的开放式与动态式，教师在使用该方法时要充分体现自身的主导作用，将理论实践与情景教学相结合，让教学课堂充满乐趣与智慧，从而达到相应的教学效果。以下主要围绕着情景教学法在大学英语教学中应用的重要作用展开简单的分析与探讨：
一、大学英语教学中运用情景教学的意义
情景教学这一教学方式需要教师在教学过程中以激起学生学习兴趣为主，将课堂内容与具体情景相结合，将理论知识转变成实际场景或内容，从而加深学生对知识的理解和掌握。当前，将情景教学法应用到大学英语教学中的工作正逐渐被重视，尤其是当前社会强调大学教育要将大学生培养成为素质优秀的综合型人才。由于传统的大学英语教学方式，阻碍了学生学习的积极性与主动性，尤其是某些专业英语等知识性较高的学科，在学习过程中更容易让学生感受到乏味枯燥。利用情景教学的方式，不但能让复杂多变的理论知识更加浅显易懂，也能让学生在学习英语过程中将理论知识与实际业务结合起来，从而得到更好的教学效果[1]。
（一）情景教学能够激发学生的求知欲
利用情景教学的方式在课堂活动刚刚开始时就利用情景教学的方式让学生产生学习兴趣，利用学生的主观能动性去解决老师所提出的问题，让学生在迫切想要知道答案的过程中完成学习内容。如此不但能够让知识教学稳定持续的开展，还让情景教学的方式在课堂中被应用。站在学生的角度来讲，教师在课堂上提出的问题具有一定的挑战性和趣味性，学生更容易引发内心的求知欲和好奇心，从而让学生积极的参与到教学活动中来[2]。
（二）充分发挥学生的主体作用，将教学系统中的教与学控制在最佳状态
利用情景教学来开展教学活动，能够让学生真正体会到上课动脑与动口的乐趣，在整个教学过程中都有学生的参与，可以逐渐让学生养成思维发散与创造的习惯。将课堂活动充分交还给学生，老师作为引导的作用存在于教学活动中，如此一来学生才能真正体会到学习的乐趣。教师要掌握整堂课程的节奏，确保学生在学习过程中能主动探索发现和获取知识，并获得最佳的学习效果，如此也能让大学英语教学活动的开展顺利进行。
（三）寓教于乐，使学生体验到了思考的乐趣
情景教学的教学方式是希望能够寓教于乐，让学生体会到思考的乐趣。这种教学方式更加注重学生的思维拓展，因此教师需要为学生创造一个良好的学习环境，帮助学生思考，让学生感受到思考的乐趣，而情景教学模式正好可以培养学生兴趣，这正是在大学英语教学中使用情景教学的重要原因之一。
二、大学英语教学中情景教学的基本方法
（一）英语环境创造法
从国内的教学环境来看，大学英语课堂是多数学生学习英语的重要场所，因此教师要重视在英语课堂上使用英语语言来调节课堂气氛，让学生逐渐养成良好的英语表达习惯和思维能力，让学生在一个全英文环境当中锻炼语言表达能力和英语逻辑思维能力[3]。
（二）直观道具法
为了让大学英语教学更加生动有趣，在情景环境创设时要重视多种多样的情景形式，可以利用传统的教学工具，也可以使用现代化的教学工具，帮助教学课堂的情景教学工作开展，或是让学生临场发挥，借助身边一切的事物来创设情景。这样也能为学生练习英语语言来表达生活事物的能力得到提升，也让英语语言的练习密度增加。
（三）趣味性游戏法
不管在哪个年龄层次，利用游戏的方式来学习知识都是最轻松的。在情景教学中利用游戏的方式让学生积极参与到课堂活动中也是重要的方法之一。在大学英语教学过程中，适当的穿插一些趣味性游戏可以让学生集中注意力，提高英语学习兴趣，在游戏的环境中逐渐加深对英语单词、语法的掌握能力。
（四）情景对话法
在大学英语教学过程中，利用情景教学法可以使用对话的方式来创造真实的现实生活语言环境，为英语课堂烘托浓厚的教学氛围。比如，在课堂上结合教材中的语言特色和知识点，并联系实际生活让学生利用英语对话的方式进行交流，从而提高学生的英语口语和交际能力。
三、结语
综上所述可以知道在教育体制改革日益深化背景下，对于大学英语教学提出更高的要求，这就要求教师要注重对传统教学模式的创新，其中，情景教学法是拓展学生思维能力、激发学生学习兴趣的重要教学方式之一。英语是一门实用性较强的学科，利用传统的教学方式，总是会出现理论与实践脱节的情况。而情景教学法做到了将理论与实践结合，让学生在模拟情景中充分发挥创造力，体现学生在課堂的主导地位，充分展现了自身的潜能与智慧，对于提升学生的英语综合能力有着重要意义，从而实现我国的英语教学目标。
参考文献
[1]尹虹霓.大学英语听说课程教学改革[J].品牌研究，2018，05：218-219.
[2]席娟芳.大学英语教学改革视野中的“情景教学”特色分析[J].才智，2017，14：22-22.
[3]张朦.基于情景教学法的地球村英语教学研究[J].现代交际，2019，07：185-186.