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摘 要：传统的历史课教学都是教师单方面灌输历史知识，学生以死记硬背为主。这种学习方式往往难以达到最佳的学习效果。在新课改的提倡下，核心素养的理念逐渐被各学校所接受，为初中的历史教育改革提供了新的机遇。文章简要阐述了在核心素养观念的影响下，教师如何构建一个崭新高效的历史课堂使学生在学习历史的过程中培养起唯物主义观、时空观和正确解读历史人物等必备的品格和能力。
关键词：核心素养;历史教育;初中;高效课堂
一、 引言
历史是一门重要的文化课，学习历史不仅仅是把历史上发生的重要事件记忆下来，而是要通过历史事件辩证性地看待事物，了解一个历史事件发生的背景和对当代产生的影响，形成正确地看待世界的发展观和政治进程的能力。这种能力不是仅仅靠背诵和记忆知识点以及做习题可以达到的。在初中教学中，教师应该从固有的应试教育的思维框架里跳出来，深刻理解核心素养的内涵来制订教学计划，使得历史这门学科可以做到帮助学生的全面发展。
二、 核心素养的理念以及在初中历史教学中的意义
核心素养是指学生在学校一系列的学习活动中养成的一种适应社会和自身发展的能力。主要包括学生可以辩证地看待事物，有清晰的逻辑思维能力，会批判性地思考问题，有创新精神，同时形成不断自我学习自我完善的能力。核心素养的培养方式在不同的学科中有不同的表现，对于初中历史来说，以历史为借鉴着重培養学生的爱国主义情怀，唯物主义，时空关联能力以及逻辑思维能力等。通过培养这些能力，逐渐提高学生的历史学习能力和综合素质。
相比较于传统教学，着重于核心素养培育的教学理念更加侧重于学生的自我发展，使得他们能从主观上认识到历史这门学科对他们以后的发展的重要性。因此，核心素养在历史教学中有着非常积极的意义。首先，核心素养有助于历史教育的改革。以往的初中历史都是为中考服务，以分数为重，目的是让学生能够考上一个重点高中。教学方面也是以如何能在考试中取得高分为主要目标，以至于学生完全没有意识到学习历史的真正意义。这种被动地学习局限了学生的客观思维能力，对学生以后走上社会的发展完全没有指导意义。核心素养理念的提出以及在初中课堂上的运用为培养学生的综合素质起了一个良好的开端，有助于加快初中历史教学的改革。其次，学生的综合素质将会得到很好的提升。核心素养的目标是培育全面发展有着健全人格的人。在初中历史课堂上应用核心素养教学，打破了分数至上的教学模式，开始关注学生的个人发展。在把提升学生的基本能力和综合素养作为考核的重点之后，学生学习的主动性加强，各项能力也随之提高。由此可见，核心素养在初中历史课堂的应用对学生的未来有积极的作用，可以帮助他们在将来更好地适应社会。最后，在对历史人物和事件的学习中，在核心素养视角的培育下，学生可以形成正确地看待历史和历史人物的思维，同时受到一些正面的历史人物的影响，在学习模仿的过程中，塑造自身健康积极的人格特点。
三、 传统初中历史课堂存在的一些问题
历史往往给人一种死记硬背，与现实联系不大，没什么大用处的刻板学科印象。造成这样的误解往往和历史教学的方式有很大的关系。首先，教师的教学理念存在一些问题。传统的教学理念主要注重的是教师教学的方法，关注的点往往是教师怎么教，引用了什么史料，采用了什么教学手段，这一切都把教师摆在了主要研究的位置，而把学生摆在了被动的位置上。在教学计划的设计上也存在的不合理之处。为了考试，往往采用一种统一的进程，没有考虑到学生之间的差异。其次，教学的方式往往单一，课堂的氛围也不好。理论知识的讲解往往过于单调，学生课堂参与率低。部分教师只顾一心讲课，缺少与学生的互动，课下也交流甚少，由于得不到学生的反馈在教学内容和方法的改革上也无法再取得进步。再次，历史教育往往还是注重知识点的讲解，而缺少了培养学生独立思考的创新精神以及种种思维辩证能力。学生在课堂上只是一味地吸收知识，没有经过思考来提出问题。长此以往，学生的好奇心和学习的热情会渐渐泯灭。最后，历史课缺少有效的激励评价制度，往往以考试为唯一的检测标准，因此需要完善教学评价体系。
四、 核心素养为出发构建全新历史课堂
（一）改变教学理念以及制定合理的教学计划
作为历史知识的传授者和引导人，初中历史教师需要建立起正确的教学理念来促进高效课堂的建立。在课堂中，应当把教师的主体位置让给学生，以学生的需求为出发点，构建一个师生关系和谐的课堂。其次，教师以分数为重的教学观念需要转变，不应该只关注如何提高学生的成绩，更加重要的是要注重学生的理解能力，帮助他们了解历史，学习历史来锻炼他们的思维能力和实践能力。在历史课堂上循循善诱，运用一些历史典故来建立他们正确的人生价值观，促进他们的全面发展。
在教学计划的设计上要根据学生实际的学习能力来决定教学的内容。首先，教师需要对教材进行详细阅读来形成清晰的知识框架来帮助学生进行系统的学习，防止知识断层。此外，应该结合学生的学习特点和学习能力来对一些重点和难点进行分类讲解，从而帮助学生尽快掌握。例如，在进行日本明治维新的教学中，由于学生对日本的整体历史环境不是很了解，教师可以先进行背景分析，抓住学生的兴趣点深入浅出地将知识传授给学生。其次，在教学目标的制定中要从知识，方法，以及情感态度这三个方面来设计。给学生提供相关资料进行自主预习，了解日本在怎样的一个社会环境中决定开展维新活动，再通过展示一些图片让学生通过图片形象地了解明治维新中发生的重要事件。在课后让学生开展讨论结合所学各抒己见来提高对历史的认识。
（二）创新教学模式
教学方法的多样性不仅可以唤起学生的学习兴趣，还可以培养学生的思维能力和学习历史的主动性，对课堂效率的提高也十分有帮助。在学习过程中可以让学生开展合作性的学习来发挥主观能动性从而培养合作精神。例如，在学习屈原这一个历史人物时，可以组织一次活动课来探究端午节的起源以及对社会活动的推动作用，并且与西方节日进行对比，以小组为单位进行课堂发表和讨论。在探讨中让学生了解我国传统节日的渊源，提高学生的文化素养，同时在搜集和归纳总结资料的过程中提高学生的表达和互助合作能力。 问题驱动教学是一种很好的教学方式能够让学生获得丰富的心理和学习体验。在历史课堂上教师可以通过设计多元化的问题促使学生集中思考打造高效的課堂。例如，在学习“汉武帝一统王朝”这一课时，教师可以通过问题教学方式来引导学生进行思考。还可以结合多媒体教材给出一段影音资料来再现汉武帝执政时的状况，引导学生思考在汉武帝即位初期时整个国家的经济状况如何，出现这种局面的原因又是什么？再由这一系列问题引出文景之治和休养生息的决策提出的原因。
（三）以史为鉴，培养学生的各种能力
都说历史如镜，以史为镜，可以知兴替。学习历史不仅可以让学生了解历史的发展规律，更重要的是，在此基础上可以培养学生的唯物史观，用来揭示人类社会历史的客观发展规律，时空意识，对历史事件的实证能力和爱国主义情怀等。首先，学生可以在唯物史观的帮助下在浩瀚的史料中辨别真伪，养成用唯物主义辩证法对历史人物和事件进行科学分析的习惯。其次，学生在学习历史时可以形成时空概念。历史事件都是在一定的时空范围内发生的，历史不是单一的事件，而是整个人类社会在一定的空间和时间中持续不断变迁的过程。在学习“世家历史”时，通过时空观念的培养，学生掌握了年代的计算方法，学会历史地图来辨认历史事件发生的空间范围。通过掌握这些技能，学生可以将中外历史事件在时间轴上串联起来。教师可以提供历史年代表，朝代顺序年表，或者提供将历史人物和时间标注好的二维坐标系表来帮助提升学生的时空意识。再次，在教授历史中，教师要善于对史料进行挖掘，把教材中未详细说明的内容说透，同时要注意进行必要的材料补充，引导学生从多个角度认识历史。
例如，在学习第一次工业革命时，教师借助多媒体向学生展示各种在第一次工业革命中的发明，并详细解释火车、锅炉、纺机等发明对当时社会造成的影响和价值，这样通过补充说明可以让学生对第一次工业革命有更加深刻的认识。在学习历史的过程中进行情感渗透，来提升学生的人文主义思想，培养学生的家国情怀。生活在和平年代的学生往往家国情怀薄弱，缺乏历史使命感和责任感。在教学中提高学生对国家和民族的认识。例如，通过学习中国古代史，通过组织参观博物馆，书画展来向学生传输中华民族文明的博大精深和源远流长，激发学生的民族自豪感。又比如，在学习中国近代史，参考鸦片战争，火烧圆明园，开国大典等纪录片来让学生体会我国在面对各国列强侵虐的同时顽强不屈的反抗精神，从而提升他们的爱国情感。
（四）完善评价制度，提高效率
激励评价制度可以有效地提高课堂的效率，采用正面鼓励激励法使学生取得进步。不仅对于学习基础好且进步快的学生给予奖励，对于一些基础较差而学习能力不足的学生更加需要给予鼓励和支持，对于他们的每一次进步都要给予其以肯定和表扬来督促其取得更大的进步。另外，可以采用分组竞争的方式，让每一组都有几个优秀的学生带领后进生，小组间展开竞争，形成良性的互相竞争和鼓励的关系。让学生在竞争中形成挑战以及不服输的精神，面对挫折和失败也不气馁。通过激励和竞争的教学机制来激发学生学习历史的热情和效率，达到构建高效课堂的目的。
五、 结语
在核心素养的理念的指导下，初中的历史课堂有了一个新的教学方向和侧重点，同时对教师和学生有了更新更高的要求。在教学过程中，教师应当转变教学理念聚焦于培养学生的各项综合能力，制订有针对性的教学方案，运用有效的教学手段和方式来培养学生的各项综合能力，为将来步入社会做准备。
参考文献：
[1]陈月娴.核心素养视阙下高中历史高效课堂的构建[J].新课程，2018.
[2]陈晓敏.核心素养下初中历史高效课堂的构建[J].读与写，2019.
[3]史晓楠.核心素养理念下初中历史高效课堂的有效构建[J].新课程，2019.
[4]武世花.核心素养视野下高中历史课堂的构建对策[J].新课程，2019.
作者简介：
伏勇，山东省滨州市，山东省滨州市邹平市韩店镇新世纪中学。
关键词：核心素养;历史教育;初中;高效课堂
一、 引言
历史是一门重要的文化课，学习历史不仅仅是把历史上发生的重要事件记忆下来，而是要通过历史事件辩证性地看待事物，了解一个历史事件发生的背景和对当代产生的影响，形成正确地看待世界的发展观和政治进程的能力。这种能力不是仅仅靠背诵和记忆知识点以及做习题可以达到的。在初中教学中，教师应该从固有的应试教育的思维框架里跳出来，深刻理解核心素养的内涵来制订教学计划，使得历史这门学科可以做到帮助学生的全面发展。
二、 核心素养的理念以及在初中历史教学中的意义
核心素养是指学生在学校一系列的学习活动中养成的一种适应社会和自身发展的能力。主要包括学生可以辩证地看待事物，有清晰的逻辑思维能力，会批判性地思考问题，有创新精神，同时形成不断自我学习自我完善的能力。核心素养的培养方式在不同的学科中有不同的表现，对于初中历史来说，以历史为借鉴着重培養学生的爱国主义情怀，唯物主义，时空关联能力以及逻辑思维能力等。通过培养这些能力，逐渐提高学生的历史学习能力和综合素质。
相比较于传统教学，着重于核心素养培育的教学理念更加侧重于学生的自我发展，使得他们能从主观上认识到历史这门学科对他们以后的发展的重要性。因此，核心素养在历史教学中有着非常积极的意义。首先，核心素养有助于历史教育的改革。以往的初中历史都是为中考服务，以分数为重，目的是让学生能够考上一个重点高中。教学方面也是以如何能在考试中取得高分为主要目标，以至于学生完全没有意识到学习历史的真正意义。这种被动地学习局限了学生的客观思维能力，对学生以后走上社会的发展完全没有指导意义。核心素养理念的提出以及在初中课堂上的运用为培养学生的综合素质起了一个良好的开端，有助于加快初中历史教学的改革。其次，学生的综合素质将会得到很好的提升。核心素养的目标是培育全面发展有着健全人格的人。在初中历史课堂上应用核心素养教学，打破了分数至上的教学模式，开始关注学生的个人发展。在把提升学生的基本能力和综合素养作为考核的重点之后，学生学习的主动性加强，各项能力也随之提高。由此可见，核心素养在初中历史课堂的应用对学生的未来有积极的作用，可以帮助他们在将来更好地适应社会。最后，在对历史人物和事件的学习中，在核心素养视角的培育下，学生可以形成正确地看待历史和历史人物的思维，同时受到一些正面的历史人物的影响，在学习模仿的过程中，塑造自身健康积极的人格特点。
三、 传统初中历史课堂存在的一些问题
历史往往给人一种死记硬背，与现实联系不大，没什么大用处的刻板学科印象。造成这样的误解往往和历史教学的方式有很大的关系。首先，教师的教学理念存在一些问题。传统的教学理念主要注重的是教师教学的方法，关注的点往往是教师怎么教，引用了什么史料，采用了什么教学手段，这一切都把教师摆在了主要研究的位置，而把学生摆在了被动的位置上。在教学计划的设计上也存在的不合理之处。为了考试，往往采用一种统一的进程，没有考虑到学生之间的差异。其次，教学的方式往往单一，课堂的氛围也不好。理论知识的讲解往往过于单调，学生课堂参与率低。部分教师只顾一心讲课，缺少与学生的互动，课下也交流甚少，由于得不到学生的反馈在教学内容和方法的改革上也无法再取得进步。再次，历史教育往往还是注重知识点的讲解，而缺少了培养学生独立思考的创新精神以及种种思维辩证能力。学生在课堂上只是一味地吸收知识，没有经过思考来提出问题。长此以往，学生的好奇心和学习的热情会渐渐泯灭。最后，历史课缺少有效的激励评价制度，往往以考试为唯一的检测标准，因此需要完善教学评价体系。
四、 核心素养为出发构建全新历史课堂
（一）改变教学理念以及制定合理的教学计划
作为历史知识的传授者和引导人，初中历史教师需要建立起正确的教学理念来促进高效课堂的建立。在课堂中，应当把教师的主体位置让给学生，以学生的需求为出发点，构建一个师生关系和谐的课堂。其次，教师以分数为重的教学观念需要转变，不应该只关注如何提高学生的成绩，更加重要的是要注重学生的理解能力，帮助他们了解历史，学习历史来锻炼他们的思维能力和实践能力。在历史课堂上循循善诱，运用一些历史典故来建立他们正确的人生价值观，促进他们的全面发展。
在教学计划的设计上要根据学生实际的学习能力来决定教学的内容。首先，教师需要对教材进行详细阅读来形成清晰的知识框架来帮助学生进行系统的学习，防止知识断层。此外，应该结合学生的学习特点和学习能力来对一些重点和难点进行分类讲解，从而帮助学生尽快掌握。例如，在进行日本明治维新的教学中，由于学生对日本的整体历史环境不是很了解，教师可以先进行背景分析，抓住学生的兴趣点深入浅出地将知识传授给学生。其次，在教学目标的制定中要从知识，方法，以及情感态度这三个方面来设计。给学生提供相关资料进行自主预习，了解日本在怎样的一个社会环境中决定开展维新活动，再通过展示一些图片让学生通过图片形象地了解明治维新中发生的重要事件。在课后让学生开展讨论结合所学各抒己见来提高对历史的认识。
（二）创新教学模式
教学方法的多样性不仅可以唤起学生的学习兴趣，还可以培养学生的思维能力和学习历史的主动性，对课堂效率的提高也十分有帮助。在学习过程中可以让学生开展合作性的学习来发挥主观能动性从而培养合作精神。例如，在学习屈原这一个历史人物时，可以组织一次活动课来探究端午节的起源以及对社会活动的推动作用，并且与西方节日进行对比，以小组为单位进行课堂发表和讨论。在探讨中让学生了解我国传统节日的渊源，提高学生的文化素养，同时在搜集和归纳总结资料的过程中提高学生的表达和互助合作能力。 问题驱动教学是一种很好的教学方式能够让学生获得丰富的心理和学习体验。在历史课堂上教师可以通过设计多元化的问题促使学生集中思考打造高效的課堂。例如，在学习“汉武帝一统王朝”这一课时，教师可以通过问题教学方式来引导学生进行思考。还可以结合多媒体教材给出一段影音资料来再现汉武帝执政时的状况，引导学生思考在汉武帝即位初期时整个国家的经济状况如何，出现这种局面的原因又是什么？再由这一系列问题引出文景之治和休养生息的决策提出的原因。
（三）以史为鉴，培养学生的各种能力
都说历史如镜，以史为镜，可以知兴替。学习历史不仅可以让学生了解历史的发展规律，更重要的是，在此基础上可以培养学生的唯物史观，用来揭示人类社会历史的客观发展规律，时空意识，对历史事件的实证能力和爱国主义情怀等。首先，学生可以在唯物史观的帮助下在浩瀚的史料中辨别真伪，养成用唯物主义辩证法对历史人物和事件进行科学分析的习惯。其次，学生在学习历史时可以形成时空概念。历史事件都是在一定的时空范围内发生的，历史不是单一的事件，而是整个人类社会在一定的空间和时间中持续不断变迁的过程。在学习“世家历史”时，通过时空观念的培养，学生掌握了年代的计算方法，学会历史地图来辨认历史事件发生的空间范围。通过掌握这些技能，学生可以将中外历史事件在时间轴上串联起来。教师可以提供历史年代表，朝代顺序年表，或者提供将历史人物和时间标注好的二维坐标系表来帮助提升学生的时空意识。再次，在教授历史中，教师要善于对史料进行挖掘，把教材中未详细说明的内容说透，同时要注意进行必要的材料补充，引导学生从多个角度认识历史。
例如，在学习第一次工业革命时，教师借助多媒体向学生展示各种在第一次工业革命中的发明，并详细解释火车、锅炉、纺机等发明对当时社会造成的影响和价值，这样通过补充说明可以让学生对第一次工业革命有更加深刻的认识。在学习历史的过程中进行情感渗透，来提升学生的人文主义思想，培养学生的家国情怀。生活在和平年代的学生往往家国情怀薄弱，缺乏历史使命感和责任感。在教学中提高学生对国家和民族的认识。例如，通过学习中国古代史，通过组织参观博物馆，书画展来向学生传输中华民族文明的博大精深和源远流长，激发学生的民族自豪感。又比如，在学习中国近代史，参考鸦片战争，火烧圆明园，开国大典等纪录片来让学生体会我国在面对各国列强侵虐的同时顽强不屈的反抗精神，从而提升他们的爱国情感。
（四）完善评价制度，提高效率
激励评价制度可以有效地提高课堂的效率，采用正面鼓励激励法使学生取得进步。不仅对于学习基础好且进步快的学生给予奖励，对于一些基础较差而学习能力不足的学生更加需要给予鼓励和支持，对于他们的每一次进步都要给予其以肯定和表扬来督促其取得更大的进步。另外，可以采用分组竞争的方式，让每一组都有几个优秀的学生带领后进生，小组间展开竞争，形成良性的互相竞争和鼓励的关系。让学生在竞争中形成挑战以及不服输的精神，面对挫折和失败也不气馁。通过激励和竞争的教学机制来激发学生学习历史的热情和效率，达到构建高效课堂的目的。
五、 结语
在核心素养的理念的指导下，初中的历史课堂有了一个新的教学方向和侧重点，同时对教师和学生有了更新更高的要求。在教学过程中，教师应当转变教学理念聚焦于培养学生的各项综合能力，制订有针对性的教学方案，运用有效的教学手段和方式来培养学生的各项综合能力，为将来步入社会做准备。
参考文献：
[1]陈月娴.核心素养视阙下高中历史高效课堂的构建[J].新课程，2018.
[2]陈晓敏.核心素养下初中历史高效课堂的构建[J].读与写，2019.
[3]史晓楠.核心素养理念下初中历史高效课堂的有效构建[J].新课程，2019.
[4]武世花.核心素养视野下高中历史课堂的构建对策[J].新课程，2019.
作者简介：
伏勇，山东省滨州市，山东省滨州市邹平市韩店镇新世纪中学。