作文是人们综合性、创造性地运用语言文字，反映客观生活，表达思想感情的一种智力操作技能，是学生认识水平和文字表达能力的体现。作文教学不仅要让学生掌握表达的方式，而且要激发学生的表达愿望。长期以来，小学作文教学中，如何使学生突破“内容关”、“语言关”一直是语文教师极为关心而又感到棘手的问题。信息技术凭借声音、图片、影像、动画、文字等多管齐下的优势，为传统的作文教学开辟了一片新天地。我在生活化作文教学实践中，巧妙地利用信息技术，发挥电教媒体的优势，努力使学生乐于作文，易于表达，使他们的作文水平有较大的提高。
　　一、再现生活，提供习作素材
　　教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料，以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”故作文教学中，教师须引导学生通过亲身经历，直接参与各种活动，获得第一手材料。但在日常生活中，学生多以无目的性观察、无意注意的思维方式关注世界，许多可供写作的材料，他们或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼烟云，大量重复繁杂的表象造成学生感悟上的迟钝和麻木，以至于作文时无话可说、无事可写。运用信息技术，不仅可以突破时空的限制，把现实生活中的某些情、景、事、物搬进课堂，而且可以利用特殊功能让这些问题迎刃而解，使作文课真实化。如我在指导写“记一次活动”的作文时，以拔河比赛为例，拍摄拔河活动的全过程，在课堂上再现拉拉队员的手舞足蹈，运动员的奋力拼搏，绳子中间红领巾的左右摇摆，胜利者的欢呼雀跃……并设置慢镜头和循环播放等功能，让学生自由点击自己感兴趣的场面。他们兴趣盎然，不仅打开了思维的闸门，而且自然地运用点面结合的方法，作文妙语连珠。
　　二、纵横生活，拓宽素材范畴
　　小学生的生活是不贫乏的，大至宇宙世界，小到一花一草，许多事情都会拨动他们的心弦，因为他们有一个不停变幻色彩的生活领域。如何让学生走进生活、体验生活，热情地解读生活，做一名生活的有心人呢？我让学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉学生处处留心皆学问，做生活的有心人，使作文课社会化。平时，我鼓励学生积极收集生活中感兴趣的事物的资料，如学校生活（广播体操、升旗仪式）、社会热点（物价上涨、环境保护）、大千世界（蚂蚁的洞穴、神奇的宇宙）等，使学生置身于社会之中，关注社会，主动地学会思考，获取知识。我搜集这些原始资料，利用摄像、下载、抓图等方法制作出实用有效的直观课件。作文课上或重现学生亲身经历、难以忘怀的场景；或创设虚拟空间，真实再现一些学生难以亲眼目睹，但耳熟能详的情境。这样既呈现了社会的多姿多彩，唤起了学生的回忆与共鸣，增强了学生的审美情感，又丰富了学生的写作素材，为学生提供了取之不尽的写作源泉。学生看后心潮澎湃，思绪万千，抒发自己的感恩，创作出了《美丽的家乡》、《我是环保小卫士》、《加油！中国》等作品。
　　三、观察生活，启发学生思维
　　无从下手是一些学生写作文时的最大苦恼，怎样才能解除他们的苦恼?对小学生来说最主要的方法就是观察。观察是写作的基础，只有掌握正确的观察方法，才能感知事物、认识事物，把众多的表象，经过大脑的思维加工，使之按照特定要求重新组合，形成新的表象，淋漓尽致地表达出来。那么，如何有效培养学生的观察能力呢？我运用多媒体技术把生活信息转换为音像信息，作为作文训练的中介，恰到好处地弥补学生自然态生活的不足。音像中介可根据训练目标对学生的生活信息进行选择，增强信息的典型性，把生活中的精彩之处还原于荧幕，有利于学生细致观察、认真感悟生活中一些稍纵即逝的精彩细节，唤醒学生对一些曾经吸收过的生活信息的情感，提高学生对生活的感悟能力，又提醒学生在生活中重视一些生动的信息源，启迪学生多方面搜集作文材料，养成及时搜集素材的良好习惯。运用信息技术教学媒体的优势，我们可以有计划、有目的地指导学生观察事物，使他们做到观之有法、察之有法，然后把观察到的、联想到的东西用语言文字表达出来。例如在写有关动物的作文时，可选取形态、动作、睡眠等描写的画面，对需要仔细观察描写的部分进行镜头定格，使学生从中了解和细致观察其属性，通过各种感觉去体会电脑上动物的形态各异的姿态，并抓住其特征。这样学生就会按作文要求，边体会老师的指导，边组织自己的文章，在观察中轻松地完成作文，于无形中培养观察能力，启迪思维。
　　四、放飞想象，激发学生真情
　　著名科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”小学生天真烂漫，想象力丰富，只要引导得法，让学生展开丰富的想象，就能很好地培养学生的想象能力。小学生联想具有直观性和具体性的心理特点，所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。因此，在指导学生以“夸夸我的爸爸或妈妈”为内容的习作中，我放映了电影《妈妈再爱我一次》。伴随着凄婉动人的乐曲，妈妈在滂沱大雨中一步一叩首地迈向小庙，为生病的孩子祈祷的画面深深地触动了学生的心灵，和影片的主题产生了强烈的共鸣。“感人心者，莫先乎情”，学生含着泪花，从影片回到现实，不少学生心中都有对妈妈不得不说的话。我因势利导，鼓励他们把心里话说出来。有的学生对爸爸慈爱而严格地教育鞭策着自己成长进步更有感触，我随之引导学生根据自己的实际，联想生活中的例子，选好写作材料，写出自己的真情实感。有了可写作的东西，有了真挚的感情，因此作文中一件件事真实可感，一份份情真挚朴素，爸爸妈妈的形象跃然纸上。
　　总之，在小学生活化作文教学实践中，采用信息技术辅助教学，学生构思作文的过程便不再是单一的思维过程。教学过程的形象化、情境化、趣味化，可诱发学生的情感体验，增加有效信息的接受量，丰富写作素材，使学生在愉悦中感知、积累、构思、体验，从而培养写作技能，成就佳作。