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布鲁姆曾说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”小学语文教材中蕴含丰富的素材，对激发学生的学习兴趣具有积极的作用。学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，形成强大的学习内驱力。在小学语文教学中，教师应善于根据语文教材中的诱导因素和学生的年龄和心理特点，更好地激发学生学习语文的兴趣，以便使语文教学收到事半功倍之效。
一、导语激趣
一堂语文课，如能精心设计好导语，不仅可使学生顺利理解课文的主题，还可以激发他们的阅读兴趣。例如，在开展《十里长街送总理》一课教学时，教师就可以创设这样的一段导语：“那是个天地共泣的日子，一颗伟大的心脏停止了跳动，祖国大地到处可见戴着黑纱悼念总理的人群。本课写的就是首都人民冒着严寒在长安街上送别总理灵车的情景……”听着教师动情的叙述，想象着总理的遗像，不仅自然地激发了学生对新课的兴趣，而且把课文情境推向了高潮。这样的导入，教师以感人的语言、形象的情境，拨动学生的心弦，使其产生强烈的学习兴趣。
二、朗读激趣
学生学习情感和情趣的激发有赖于良好的阅读。教师在语文教学中尤其要善于激发学生朗读兴趣，引导他们进入读书情境，指导他们借助恰当的朗读语气来有效表达自己的思想情感，通过朗读活动把语言文字的艺术效果形象地呈现出来，自然而然地在富有情趣的语文氛围中参与主动学习。例如，教师在指导学生朗读《桂林山水》时，围绕描写漓江的情节，可以引导学生利用富有感情的语气来认真朗读课文：“真静……啊……”轻轻地拖长声音，给人以静的感觉；“真清……啊……”“真绿……啊……”声音可响一些，给人明快的感觉。教师借此指引学生一起感受祖国山川的无限风光，引发情感间的共鸣，自然地激起爱国之情。
三、角色激趣
在小学语文课堂教学中，教师如果能扮演好引导者角色，就能给学生更加明晰的真实感和亲切感，激发学生的学习兴趣。例如，学习古诗《梅花》时，教师问：“同学们，现在谁愿意上台来当一回小老师呢？把今天学的这首古诗背给大家听呢？”（学生纷纷举手，老师请一学生上台）学生：“同学们好，今天我学了《梅花》这首古诗，我背给大家听一听！”师：“太好了！”（学生背诵）。等学生背诵完毕，教师及时给他以表扬和鼓励。接着，教师又说：“现在请同桌的学伴，哪两个愿意一起来背给大家听？”立刻就有两个学生站立起来，要求背诵……教师激励学生参与角色扮演活动，给他们的学习增添了许多乐趣，又激发了背诵古诗的兴趣。
四、活动激趣
语文教学与生活实际是紧密相连的，学生的学习情感也是在特定的生活环境活动中形成的。因此，在指导语文学习过程中，教师尤其要重视利用丰富多彩的活动形式，创设与学生生活和学习心理相适应的活动情境和氛围，更好地激发学习兴趣，激发真情实感。例如，在指导《一次活动》的写作教学前，教师恰当地组织学生进行拔河比赛，赛前指导观察，赛后指导写作，这样学生才能写出真情实感。在活动中，学生细致观察了生活，动起笔深刻描述了自己的情感，提高了语文写作水平。
五、过渡激趣
在学习完一部分内容引向另一部分内容的学习时，教师过渡得好，能充分调动学生学习的积极性。例如，学习完《我们家的猫》第一部分后，教师可以这样过渡引入下文：“我们的大花猫性格实在古怪，它小时候又有怎样的性格特点呢？请同学们读最后一段，看谁能替老师回答这个问题。”这样就很自然地把学生的兴趣引入对下段的理解。再如教完《伟大的友谊》，又是这样引入的：“生活上，恩格斯竭尽全力帮助马克思，事业上他们又是如何互相帮助的呢？下面请小组自学讨论，看看哪一小组长最有能力，帮助组员最先弄懂这个问题。”经教师这么一说，学生个个兴趣倍增。
六、电教激趣
在小学语文教学中，教师善用幻灯、录音机、影视视频等电教手段，能为学生提供形象生动的学习情境。例如，在教学《长征》一文时，教师可先让学生听歌曲《长征》并观看红军长征途中的纪录片。学生边听边看，教师同步讲解：“这首曲子的歌词出自毛泽东的七律《长征》，看了这个课题（板书课题），你们会想起学过的哪些有关介绍长征故事的课文？”学生：“《飞夺泸定桥》《倔强的小红军》《草地夜行》《金色的鱼钩》”。教师：“对，这些都是发生在长征途中的故事。”教师巧妙利用电教手段，形象地展示了文章的时代背景和长征示意图，不仅营造了良好的课堂教学情境，又激发了学生的学习兴趣。
七、质疑激趣
围绕学习主题、巧引质疑，也能很好激发学生的兴趣。例如，教学《太阳》一文，教师可以边谈话引入边设置悬念：“太阳每天从东边升起来，西边落下来，表面上看，我们对它很熟悉的，其实对于太阳的许多知识还有待于我们去研究。现在你们面对金光闪闪的太阳（随手画一个太阳），想知道什么？”学生：“太阳离我们多远？太阳有多大？太阳有多热？它和我们有什么關系？”教师：“这些问题提得真好！下面我们带着这些问题读课文，看谁能弄懂这些问题？”在此，教师用导语、简笔画、质疑等形式充分调动了学生学习课文的兴趣，把探究问题的主动权交给了学生。
八、总结激趣
良好的总结常常可以激发学生及时温习所学，提高学习兴趣。例如，在教学《苦柚》一文后，教师可以这样总结：“学习了《凡卡》这篇课文后，我们知道了凡卡过着非人的生活，他非常渴望回到爷爷身边，他写给爷爷的信因地址不详，爷爷无法收到，他还满怀希望等着爷爷带他回家，面对这种情况，你心里怎样想？你们一定有许多话想对凡卡说，今晚希望同学们能梦中与凡卡相会，把想说的话好好对他说说。”这样的总结既巩固了对课文的理解，又培养了想象力，同时也调动了学生完成作业的兴趣。
（福建省宁化县教师进修学校）
一、导语激趣
一堂语文课，如能精心设计好导语，不仅可使学生顺利理解课文的主题，还可以激发他们的阅读兴趣。例如，在开展《十里长街送总理》一课教学时，教师就可以创设这样的一段导语：“那是个天地共泣的日子，一颗伟大的心脏停止了跳动，祖国大地到处可见戴着黑纱悼念总理的人群。本课写的就是首都人民冒着严寒在长安街上送别总理灵车的情景……”听着教师动情的叙述，想象着总理的遗像，不仅自然地激发了学生对新课的兴趣，而且把课文情境推向了高潮。这样的导入，教师以感人的语言、形象的情境，拨动学生的心弦，使其产生强烈的学习兴趣。
二、朗读激趣
学生学习情感和情趣的激发有赖于良好的阅读。教师在语文教学中尤其要善于激发学生朗读兴趣，引导他们进入读书情境，指导他们借助恰当的朗读语气来有效表达自己的思想情感，通过朗读活动把语言文字的艺术效果形象地呈现出来，自然而然地在富有情趣的语文氛围中参与主动学习。例如，教师在指导学生朗读《桂林山水》时，围绕描写漓江的情节，可以引导学生利用富有感情的语气来认真朗读课文：“真静……啊……”轻轻地拖长声音，给人以静的感觉；“真清……啊……”“真绿……啊……”声音可响一些，给人明快的感觉。教师借此指引学生一起感受祖国山川的无限风光，引发情感间的共鸣，自然地激起爱国之情。
三、角色激趣
在小学语文课堂教学中，教师如果能扮演好引导者角色，就能给学生更加明晰的真实感和亲切感，激发学生的学习兴趣。例如，学习古诗《梅花》时，教师问：“同学们，现在谁愿意上台来当一回小老师呢？把今天学的这首古诗背给大家听呢？”（学生纷纷举手，老师请一学生上台）学生：“同学们好，今天我学了《梅花》这首古诗，我背给大家听一听！”师：“太好了！”（学生背诵）。等学生背诵完毕，教师及时给他以表扬和鼓励。接着，教师又说：“现在请同桌的学伴，哪两个愿意一起来背给大家听？”立刻就有两个学生站立起来，要求背诵……教师激励学生参与角色扮演活动，给他们的学习增添了许多乐趣，又激发了背诵古诗的兴趣。
四、活动激趣
语文教学与生活实际是紧密相连的，学生的学习情感也是在特定的生活环境活动中形成的。因此，在指导语文学习过程中，教师尤其要重视利用丰富多彩的活动形式，创设与学生生活和学习心理相适应的活动情境和氛围，更好地激发学习兴趣，激发真情实感。例如，在指导《一次活动》的写作教学前，教师恰当地组织学生进行拔河比赛，赛前指导观察，赛后指导写作，这样学生才能写出真情实感。在活动中，学生细致观察了生活，动起笔深刻描述了自己的情感，提高了语文写作水平。
五、过渡激趣
在学习完一部分内容引向另一部分内容的学习时，教师过渡得好，能充分调动学生学习的积极性。例如，学习完《我们家的猫》第一部分后，教师可以这样过渡引入下文：“我们的大花猫性格实在古怪，它小时候又有怎样的性格特点呢？请同学们读最后一段，看谁能替老师回答这个问题。”这样就很自然地把学生的兴趣引入对下段的理解。再如教完《伟大的友谊》，又是这样引入的：“生活上，恩格斯竭尽全力帮助马克思，事业上他们又是如何互相帮助的呢？下面请小组自学讨论，看看哪一小组长最有能力，帮助组员最先弄懂这个问题。”经教师这么一说，学生个个兴趣倍增。
六、电教激趣
在小学语文教学中，教师善用幻灯、录音机、影视视频等电教手段，能为学生提供形象生动的学习情境。例如，在教学《长征》一文时，教师可先让学生听歌曲《长征》并观看红军长征途中的纪录片。学生边听边看，教师同步讲解：“这首曲子的歌词出自毛泽东的七律《长征》，看了这个课题（板书课题），你们会想起学过的哪些有关介绍长征故事的课文？”学生：“《飞夺泸定桥》《倔强的小红军》《草地夜行》《金色的鱼钩》”。教师：“对，这些都是发生在长征途中的故事。”教师巧妙利用电教手段，形象地展示了文章的时代背景和长征示意图，不仅营造了良好的课堂教学情境，又激发了学生的学习兴趣。
七、质疑激趣
围绕学习主题、巧引质疑，也能很好激发学生的兴趣。例如，教学《太阳》一文，教师可以边谈话引入边设置悬念：“太阳每天从东边升起来，西边落下来，表面上看，我们对它很熟悉的，其实对于太阳的许多知识还有待于我们去研究。现在你们面对金光闪闪的太阳（随手画一个太阳），想知道什么？”学生：“太阳离我们多远？太阳有多大？太阳有多热？它和我们有什么關系？”教师：“这些问题提得真好！下面我们带着这些问题读课文，看谁能弄懂这些问题？”在此，教师用导语、简笔画、质疑等形式充分调动了学生学习课文的兴趣，把探究问题的主动权交给了学生。
八、总结激趣
良好的总结常常可以激发学生及时温习所学，提高学习兴趣。例如，在教学《苦柚》一文后，教师可以这样总结：“学习了《凡卡》这篇课文后，我们知道了凡卡过着非人的生活，他非常渴望回到爷爷身边，他写给爷爷的信因地址不详，爷爷无法收到，他还满怀希望等着爷爷带他回家，面对这种情况，你心里怎样想？你们一定有许多话想对凡卡说，今晚希望同学们能梦中与凡卡相会，把想说的话好好对他说说。”这样的总结既巩固了对课文的理解，又培养了想象力，同时也调动了学生完成作业的兴趣。
（福建省宁化县教师进修学校）