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音乐欣赏，是一种无形的艺术形式，它作用于人的感官——听觉，使人产生激愤、哀忧、和谐、愉悦等多种情绪。音乐欣赏的过程，也就是对音乐形象的审美过程，它能陶冶幼儿的情操，开启幼儿的智力，促进幼儿全面、和谐发展。目前，幼儿音乐教育仍然侧重于“双基”教学，在音乐教学中较注重幼儿学唱歌、学乐器的能力，忽略了孩子音乐欣赏能力的培养。传统的音乐教育模式使我们的孩子感到音乐课较为枯燥，对幼儿的个性发展及创造力的培养有一定的局限性。当今音乐教育提倡适应儿童个性，扩展创造性经验的音乐欣赏教育。北爱尔兰贝法特大学社会教授约翰·布莱金说：“音乐欣赏能帮助儿童发展感情并提高语言技巧。”这种新的教学理念给予我们极大的启示。在大力提倡深化幼教改革，推进素质教育的今天，幼儿园必须大力培养孩子的音乐欣赏能力。
一、以境带情
这里的“境”借鉴于铃木音乐教育体系中关于优良的教育环境之理念。“只要能为儿童创造出一种像祖国语言环境一样的优良音乐环境，让儿童每日沉浸于其中，任何儿童都可以轻易地掌握那些最优秀的人类音乐文化遗产。”在这样的环境中，幼儿自然而然地萌发出了对音乐的喜爱，加之其喜爱音乐这一天性，在日积月累中兴趣与爱好也会由此萌生。对音乐的爱好，不仅是音乐表演活动中的重要前提，而且对于音乐欣赏活动有着更为重要的意义。“情”是对音乐的一种情感、态度等，如果没有带“情”，没有对音乐的兴趣爱好就不可能有怀着欣喜之情反复倾听音乐的行为。这结构模式的第一步犹如音乐活动的序曲，教育者如能充分调动幼儿情绪，激发幼儿对音乐欣赏的喜爱情感，那么将为模式后三步的顺利开展奠定基础。教育者在教学指导时可采用以下方法：
1.教育者创设含有丰富的、高质量的音乐信息环境。让幼儿多接触好的音乐，有更多机会接触丰富多样的探索声音的各种材料，可结合视觉感受提供图片、实物、录像等，并可结合日常生活中丰富多样的音乐素材，让他们有机会接触乐器、道具等多种操作材料。
2.引导幼儿产生与音乐作品相适应的情绪、情感共鸣，从情感教育入手使其主动投入音乐欣赏的情境中。音乐艺术有抒发、表达、激励人情感的特点。在音乐欣赏活动中注重从情感教育入手，引导幼儿对音乐作品产生相应情感共鸣，以培养幼儿感受、理解音乐的能力，为模式的后三步展开打下基础，以景引入、以情带动，情景交融。
二、倾听感受
“倾听”是一种有意识地听，带有注意的“留神地听”。在此所提及的倾听不仅需要有注意的参与，往往还需要有情感的参与。倾听是音乐欣赏的重要基础，当幼儿在良好教育的影响下，它倾听的主动性、自觉性和听辨能力可以获得更好的发展。美国小提琴家、音乐教育家马德琳娜·卡拉博恩，曾创立“感觉——运动的音乐学习法”，强调幼儿感受应是综合的，因此在倾听的基础上，幼儿的感受应是综合运用自己的听觉、视觉、触觉、运动觉，结合具体的音响，来进一步对音乐作品加以体验。在教学指导中，教育者可采用以下方法：
1.循序渐进，逐步感受。由于幼儿年龄小对音乐作品中的形象等不能一下子听辨，因此教育者应循序渐进，逐步引导感受。
2.寓感受于眼看、体态，律动活动中。该方法的理论基础主要来源于瑞士著名儿童认知心理学家皮亚杰的观点，皮亚杰认为：儿童的各种概念是儿童自己通过对环境的探索过程逐步建立起来的。让儿童通过律动等来感受能使幼儿更易进入角色。
3.整体与分段倾听，逐步感受。在我国许卓娅音乐教育理论中，提及音乐欣赏的模式之一为“整—分—整”的倾听欣赏模式，这样的倾听感受有助于幼儿感知和反映音乐中更细致的特征。
三、理解体验
在倾听感受后幼儿对音乐作品已有了初步的印象，教育者就应因势利导，引导他们进一步理解、体现。在音乐欣赏中能让幼儿体会对生活的感受与理解，抒发情怀、愉悦身心，体现音乐的真善美。只有当幼儿对所欣赏的作品理解后才能产生多种与之相适应的经验，获得丰富的体验，感知理解音乐的能力初步得以发展起来。瑞士教育家埃米尔·雅克·达尔克洛兹的音乐教育体系理念的核心指出，儿童是通过在音乐活动中不断获得积极情绪体验的过程来达到审美情感教育的目的。在反复倾听，感受理解后，体验就成为重要内容。在教育指导中，教育者可以采用以下的方法：
1.音画沟通法。艺术是相通的，利用美术来与音乐相结合这样更易幼儿理解与体验。
2.利用语言、游戏、动作、想象等多种方式，借助现代化手段，逐步理解与体验。随着时代的发展各种现代化手段引入音乐欣赏中更易于幼儿这音乐作品进一步的理解，达到更佳效果。
3.融游戏于理解体验之中。
四、创作表现
感受美与表现美是音乐欣赏活动的关键。格林伯格认为，“孩子们能使用他们熟悉的音乐元素去创造新的音乐作品并使自己从这个过程中获得满足；同时，取得音乐技能也在这种创作过程中被孩子们在它们自己的水平上所利用。”幼儿在创作表现中使自己从中满足同时音乐进程得到提高，充分享受参与音乐欣赏过程的快乐。在创作表现时不但激发了幼儿审美情趣，而且对幼儿的感受、表现、创造能力等都能得到发展与提高。在教学指导中，教育者可采用以下方法：
1.利用绘画、舞蹈、朗诵、故事等多种形式进行创作的表现。表现与表达的方式是多种多样的，教育者可运用语言及非语言手段引导幼儿大胆地表现与表达。
2.充分发挥教师的示范作用，用教师的真情带动幼儿创作表现。音乐是表演的艺术，在音乐教育中教师的示范展示是必不可少的一环。教师的真情能带动感染幼儿，拓宽幼儿创作的视野，有利于他们更大胆、更创新地进行表现。
欣赏音乐不能只停留在音响的好听或不好听上，教师要因势利导幼儿的审美情感，在音乐欣赏的过程中，用发问让幼儿讨论，或用色彩表现音乐，或用图画表现音乐，或用诗歌吟咏音乐，或用故事讲述音乐，或用舞蹈展现音乐等等，使他们既有创造性想象，又有音乐之外的创造性活动。
每一部欣赏作品都是一个用声音编织起来的艺术品。让我们带着孩子仔细的聆听，用情感去体验美、创造美，努力实现素质教育的艺术教育目标。
（作者单位 山西省潞安矿业集团公司王庄煤矿第一幼儿园）
一、以境带情
这里的“境”借鉴于铃木音乐教育体系中关于优良的教育环境之理念。“只要能为儿童创造出一种像祖国语言环境一样的优良音乐环境，让儿童每日沉浸于其中，任何儿童都可以轻易地掌握那些最优秀的人类音乐文化遗产。”在这样的环境中，幼儿自然而然地萌发出了对音乐的喜爱，加之其喜爱音乐这一天性，在日积月累中兴趣与爱好也会由此萌生。对音乐的爱好，不仅是音乐表演活动中的重要前提，而且对于音乐欣赏活动有着更为重要的意义。“情”是对音乐的一种情感、态度等，如果没有带“情”，没有对音乐的兴趣爱好就不可能有怀着欣喜之情反复倾听音乐的行为。这结构模式的第一步犹如音乐活动的序曲，教育者如能充分调动幼儿情绪，激发幼儿对音乐欣赏的喜爱情感，那么将为模式后三步的顺利开展奠定基础。教育者在教学指导时可采用以下方法：
1.教育者创设含有丰富的、高质量的音乐信息环境。让幼儿多接触好的音乐，有更多机会接触丰富多样的探索声音的各种材料，可结合视觉感受提供图片、实物、录像等，并可结合日常生活中丰富多样的音乐素材，让他们有机会接触乐器、道具等多种操作材料。
2.引导幼儿产生与音乐作品相适应的情绪、情感共鸣，从情感教育入手使其主动投入音乐欣赏的情境中。音乐艺术有抒发、表达、激励人情感的特点。在音乐欣赏活动中注重从情感教育入手，引导幼儿对音乐作品产生相应情感共鸣，以培养幼儿感受、理解音乐的能力，为模式的后三步展开打下基础，以景引入、以情带动，情景交融。
二、倾听感受
“倾听”是一种有意识地听，带有注意的“留神地听”。在此所提及的倾听不仅需要有注意的参与，往往还需要有情感的参与。倾听是音乐欣赏的重要基础，当幼儿在良好教育的影响下，它倾听的主动性、自觉性和听辨能力可以获得更好的发展。美国小提琴家、音乐教育家马德琳娜·卡拉博恩，曾创立“感觉——运动的音乐学习法”，强调幼儿感受应是综合的，因此在倾听的基础上，幼儿的感受应是综合运用自己的听觉、视觉、触觉、运动觉，结合具体的音响，来进一步对音乐作品加以体验。在教学指导中，教育者可采用以下方法：
1.循序渐进，逐步感受。由于幼儿年龄小对音乐作品中的形象等不能一下子听辨，因此教育者应循序渐进，逐步引导感受。
2.寓感受于眼看、体态，律动活动中。该方法的理论基础主要来源于瑞士著名儿童认知心理学家皮亚杰的观点，皮亚杰认为：儿童的各种概念是儿童自己通过对环境的探索过程逐步建立起来的。让儿童通过律动等来感受能使幼儿更易进入角色。
3.整体与分段倾听，逐步感受。在我国许卓娅音乐教育理论中，提及音乐欣赏的模式之一为“整—分—整”的倾听欣赏模式，这样的倾听感受有助于幼儿感知和反映音乐中更细致的特征。
三、理解体验
在倾听感受后幼儿对音乐作品已有了初步的印象，教育者就应因势利导，引导他们进一步理解、体现。在音乐欣赏中能让幼儿体会对生活的感受与理解，抒发情怀、愉悦身心，体现音乐的真善美。只有当幼儿对所欣赏的作品理解后才能产生多种与之相适应的经验，获得丰富的体验，感知理解音乐的能力初步得以发展起来。瑞士教育家埃米尔·雅克·达尔克洛兹的音乐教育体系理念的核心指出，儿童是通过在音乐活动中不断获得积极情绪体验的过程来达到审美情感教育的目的。在反复倾听，感受理解后，体验就成为重要内容。在教育指导中，教育者可以采用以下的方法：
1.音画沟通法。艺术是相通的，利用美术来与音乐相结合这样更易幼儿理解与体验。
2.利用语言、游戏、动作、想象等多种方式，借助现代化手段，逐步理解与体验。随着时代的发展各种现代化手段引入音乐欣赏中更易于幼儿这音乐作品进一步的理解，达到更佳效果。
3.融游戏于理解体验之中。
四、创作表现
感受美与表现美是音乐欣赏活动的关键。格林伯格认为，“孩子们能使用他们熟悉的音乐元素去创造新的音乐作品并使自己从这个过程中获得满足；同时，取得音乐技能也在这种创作过程中被孩子们在它们自己的水平上所利用。”幼儿在创作表现中使自己从中满足同时音乐进程得到提高，充分享受参与音乐欣赏过程的快乐。在创作表现时不但激发了幼儿审美情趣，而且对幼儿的感受、表现、创造能力等都能得到发展与提高。在教学指导中，教育者可采用以下方法：
1.利用绘画、舞蹈、朗诵、故事等多种形式进行创作的表现。表现与表达的方式是多种多样的，教育者可运用语言及非语言手段引导幼儿大胆地表现与表达。
2.充分发挥教师的示范作用，用教师的真情带动幼儿创作表现。音乐是表演的艺术，在音乐教育中教师的示范展示是必不可少的一环。教师的真情能带动感染幼儿，拓宽幼儿创作的视野，有利于他们更大胆、更创新地进行表现。
欣赏音乐不能只停留在音响的好听或不好听上，教师要因势利导幼儿的审美情感，在音乐欣赏的过程中，用发问让幼儿讨论，或用色彩表现音乐，或用图画表现音乐，或用诗歌吟咏音乐，或用故事讲述音乐，或用舞蹈展现音乐等等，使他们既有创造性想象，又有音乐之外的创造性活动。
每一部欣赏作品都是一个用声音编织起来的艺术品。让我们带着孩子仔细的聆听，用情感去体验美、创造美，努力实现素质教育的艺术教育目标。
（作者单位 山西省潞安矿业集团公司王庄煤矿第一幼儿园）