受应试化和功利化思想的深刻影响，当前语文课堂教学被置身种种樊篱中，丢失了诗意，禁锢了学生灵性。小学语文课堂应是焕发诗意，充满情趣，富有生命活力的，如同高山流水，明媚春光，自然流淌，生机勃勃，激情飞扬。在小学语文课堂教学中，教师要注意顺应学生天性，珍视学生个性，用耐心、爱心和智慧去打造诗意的本真课堂，营造诗意学习氛围，让学生在盎然的诗意中洋溢快乐，释放童真，放飞想象，享受语文乐趣。
　　一、顺应学生天性：洋溢快乐，情趣盎然
　　小學生活泼好动，在小学语文课堂教学中，教师要注意顺应学生这一天性，精心设计丰富多彩的学习活动，让课堂洋溢快乐， 情趣盎然，让学生由苦学、厌学、怕学变成乐学、爱学、善学。比如，在教学苏教版一年级下《识字4》时，笔者设计了如下游戏：首先，将“车”字放在转盘的中心，然后将可以与它组成新字的“九”“专”“仑”等几个偏旁部首放在转盘的四周。接着转动转盘，当指针指向“九”这一个部首时，让学生大声读出“guǐ”，并用它组词，如轨道，看谁又快又准。接着，让回答最快的学生上台充当小老师，亲自转动转盘带领同学一起做游戏。这样，通过转盘游戏，寓教于乐，点燃了学生识字热情，让学生收获了成功的喜悦。
　　二、营造诗意氛围：珍视个性，释放童真
　　在小学语文课堂教学中，教师要注意营造生动活泼、诗意飞扬的学习氛围，尊重学生的个性差异，珍视学生独特的感受理解，呵护学生纯真烂漫的心灵，让学生诗意地栖居在课堂上，自由地徜徉于学习乐园中，引导学生用自己的智慧主动质疑发现、勇于探究，用童心童趣去思考、理解、感悟文本，无拘无束地交流讨论，大胆提出自己的看法和见解，表达自己的心声，展示真我风采，奏出灵性的生命欢歌。
　　譬如，苏教版五年级上《黄鹤楼送别》一文是一篇优美的叙事散文与李白名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的完美结合。在理解李白诗中 “孤帆”一词时，大多数学生将其理解为一条孤零零的小船，而此时有一位学生却说出了自己与众不同的看法：“老师，我认为‘孤帆’不仅仅指只有一条船， 而是指李白眼里只有他好朋友这一条船。大家想想看，坐船是出门远行的一种重要工具，除了李白的好朋友要坐船远行，肯定还有其他人也要坐船远行，那么这个时候在浩瀚的江面上肯定还会很多船，但是作者为什么却说是‘孤帆’？我认为这是因为诗人当时的整颗心都放在好朋友孟浩然身上，所以眼中只会有他好朋友的船，即使有其他的船只存在，也会被他所忽略，这充分体现了诗人对朋友依依惜别的深情。”这样精彩、独特、个性的发言，是课堂诗意与理性的浑然交融，是学生创造性思维和智慧的充分展现，充满了灵性又闪耀着童真。
　　三、拓展思维空间：放飞想象，发掘潜能
　　想象是灵感的源泉，是诗意的感悟，是智慧的闪现。在小学语文课堂教学中，教师要注意给学生预留充足的阅读想象时间和空间，巧抓文本空白点，引导学生放飞思绪，驰骋想象，读出画面，把握情感，发掘潜能。例如，在执教苏教版年五年级下《二月映泉》时，在引导学生感悟“卖艺度日”这一词的内涵时，笔者是这样引导学生想象的。首先提出问题：“同学们，你们能想象出双目失明的阿柄是如何卖艺度日的吗？”然后多媒体播放《二月映泉》音乐，创设想象情境：①炎炎盛夏，烈日当空，酷暑难耐，双目失明的阿柄是如何卖艺的？②寒冬腊月，白雪皑皑，寒风呼呼，阿柄是如何卖艺的？③有一天，阿柄生病了，发着高烧，全身无力，脸色苍白，他又是如何卖艺的？接着引导学生自选场景，想象说话：面对此情此景，你看到了什么？
　　经过一番思索想象，学生踊跃发言。有的学生说：“我仿佛看到骄阳似火的盛夏，阿炳汗流浃背，嘴唇都裂开了，可是他没有钱买水喝，只能拼命地拉琴。路上的行人匆匆走过，没有人回头看一眼，没有在他身前伫立，没有对它伸出援助之手。”……缺少想象的学习是乏味单调的，多一份诗意的情怀，多一点想象的空间，学生的奇思妙想将会被激发，学生的创造潜能将会被发掘。
　　总之，在语文教学中，教师应让诗意回归语文课堂，让课堂成为学生情趣和梦幻的栖息地，不断闪现着灵动的思维，释放着童真烂漫，展现着生成的动态，洋溢着学习的快乐。
　　作者单位：江苏省盐城市实验小学（224001）