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信息技术与语文教学的整合就是在信息技术的支持下，在心理学、学科教育学等教育理念和理论的指导下，充分地利用有限的设备和资源，提高小学生运用和处理文字信息的能力，识字和用字的能力以及寫作能力，并且培养小学生的语文基本技能，阅读能力，自主学习能力和合作精神。对于深化语文学科教学改革、深入实施素质教育、构建全新高效课堂、全面提高学生的综合素质都具有重要意义。
一、语文教学中积极运用现代信息技术，能充分调动学生学习的积极性
小学生年纪小，对什么事情都充满好奇心和新奇感。但是他们的注意力缺乏持久性，教师的单一讲解难以达到预期的效果。教师在教学过程中，要充分运用现代信息媒体，融图、文、声、像于一体，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一種生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。教学时我们可以利用电教手段，使学生真实地看到作者在文中所状之物，所写之景，如巍峨的泰山、壮丽的三峡、浩荡的长江等，学生不仅得到欣赏的机会，获得审美的享受，而且还可以联系课文内容，揣摩作者是如何遣词造句加以描绘的。这种对照学习，无疑有助于提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力，形色共现，声情并茂，能取得比传统教学手段更理想的教学效果。
二、语文教学中积极运用信息技术，能培养低年级学生的识字能力
在小学低年级语文教学中，识字教学是重要内容，因为识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件。现在使用的语文九年义务教育试验教材对识字教学提出了新的要求，一年级识字1300个，小学阶段要学生认识常用汉字3000个左右。众所周知，汉字本身较为形象，其中又有很多形近字、多音字，真是纷繁复杂。而由于年龄的关系，低年级学生注意力比较差，对事物关注的时间更为短暂，特别是刚进入小学的一年级的学生，一时无法适应小学的学习生活。如果采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以如何激发低年级学生的学习兴趣，提高低年级学生的识字能力，巩固识字教学的效果，是一个十分重要的研究课题。如：识字教学“青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时，为了使学生掌握字的结构和汉字的构字规律，我设计了一组课件，第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。操作时也可让学生自己来完成。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。
采用多媒体教学手段以后，教师可以打破以往先集中识字，再学课文巩固识字的教学模式，借助于多媒体把识字与学课文融为一体，在学课文中识字，在语境中进一步巩固、理解、运用所学的字词。学生一直处于一种有趣的气氛中，轻松愉快地掌握了一批批常用汉字，顺利地完成了学习任务。
三、语文教学中积极运用信息技术，能培养学生阅读能力
在语文教学中运用多媒体，大大提高了学习效果，拓宽了语文学习和运用的领域。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教学《军神》一课时，先请同学看教师事先搜集的一段文字和图片，看看学生能从中捕捉到哪些信息，帮助学生正确理解课文内容；再深入学习课文，品词品句，中间插播电影片段——特殊的手术，使学生感受到刘伯承钢铁般的意志；最后是拓展延伸：刘伯承还有很多尊称，让学生从网上搜集有关资料，了解有关刘伯承的故事，和同学交流。通过上网查找有关资料，扩大了学生的知识领域，培养了学生的阅读能力。
四、语文教学中积极运用现代信息技术，有利于培养学生的合作精神
学生在计算机教室中学习语文，可以利用网络加强相互间的合作学习，自己的学习成果可以瞬间传递给对方，也可瞬间得到对方的指导和帮助。如：在教学《我很重要》一课时，首先引导学生通过网上收集的图片、视频资料来探讨交流，让学生在辩论和思想的碰撞中理解个体生命的价值和意义。在这一环节中，我设计了以下几个讨论问题：①我们应该如何对待生命？②在现实生活中你感觉到了你的重要吗？③在现实生活中，我们一些同学的表现和课文中“我很重要”有什么不同？我们应该怎样解决？学生很快发挥了合作学习的作用，抓住作者的观点展开深入的阅读，更快的、更好的解读了文本，真正体会到“我很重要”，从而使学生树立信心，珍惜生命，热爱生活。
五、语文教学中积极运用信息技术，能培养学生的写作能力
新课程标准指出，作文要激发学生的对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性。教师要为学生创设、营造一个毫无顾忌、放胆作文的和谐氛围，提倡“百花齐放、百家争鸣”，让学生敢说真话，敢于表现个性。让他们真切地体验，自由地抒发。教师可在课前收集、整理与本节作文训练主旨有关的文字、图象、声音等相关的资料，将枯燥的材料、题目具体化、形象化、生动化，使其具有强烈的感染力，使学生调动多种感官认识世界，从中摄取多种营养，不断完善、丰富自己的作文“材料库”，从而进一步激发学生的写作兴趣，为动笔写作打下基础。
总之，在小学语文教学中，教师只要结合教学实际，注重教法研究，积极运用信息技术，充分运用远程教育资源，努力构建高效课堂，切实提高了课堂教学的效率，同时学生自主学习的能力和创新能力、实践能力等也得到了更大的提高。
一、语文教学中积极运用现代信息技术，能充分调动学生学习的积极性
小学生年纪小，对什么事情都充满好奇心和新奇感。但是他们的注意力缺乏持久性，教师的单一讲解难以达到预期的效果。教师在教学过程中，要充分运用现代信息媒体，融图、文、声、像于一体，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一種生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。教学时我们可以利用电教手段，使学生真实地看到作者在文中所状之物，所写之景，如巍峨的泰山、壮丽的三峡、浩荡的长江等，学生不仅得到欣赏的机会，获得审美的享受，而且还可以联系课文内容，揣摩作者是如何遣词造句加以描绘的。这种对照学习，无疑有助于提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力，形色共现，声情并茂，能取得比传统教学手段更理想的教学效果。
二、语文教学中积极运用信息技术，能培养低年级学生的识字能力
在小学低年级语文教学中，识字教学是重要内容，因为识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件。现在使用的语文九年义务教育试验教材对识字教学提出了新的要求，一年级识字1300个，小学阶段要学生认识常用汉字3000个左右。众所周知，汉字本身较为形象，其中又有很多形近字、多音字，真是纷繁复杂。而由于年龄的关系，低年级学生注意力比较差，对事物关注的时间更为短暂，特别是刚进入小学的一年级的学生，一时无法适应小学的学习生活。如果采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以如何激发低年级学生的学习兴趣，提高低年级学生的识字能力，巩固识字教学的效果，是一个十分重要的研究课题。如：识字教学“青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时，为了使学生掌握字的结构和汉字的构字规律，我设计了一组课件，第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。操作时也可让学生自己来完成。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。
采用多媒体教学手段以后，教师可以打破以往先集中识字，再学课文巩固识字的教学模式，借助于多媒体把识字与学课文融为一体，在学课文中识字，在语境中进一步巩固、理解、运用所学的字词。学生一直处于一种有趣的气氛中，轻松愉快地掌握了一批批常用汉字，顺利地完成了学习任务。
三、语文教学中积极运用信息技术，能培养学生阅读能力
在语文教学中运用多媒体，大大提高了学习效果，拓宽了语文学习和运用的领域。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教学《军神》一课时，先请同学看教师事先搜集的一段文字和图片，看看学生能从中捕捉到哪些信息，帮助学生正确理解课文内容；再深入学习课文，品词品句，中间插播电影片段——特殊的手术，使学生感受到刘伯承钢铁般的意志；最后是拓展延伸：刘伯承还有很多尊称，让学生从网上搜集有关资料，了解有关刘伯承的故事，和同学交流。通过上网查找有关资料，扩大了学生的知识领域，培养了学生的阅读能力。
四、语文教学中积极运用现代信息技术，有利于培养学生的合作精神
学生在计算机教室中学习语文，可以利用网络加强相互间的合作学习，自己的学习成果可以瞬间传递给对方，也可瞬间得到对方的指导和帮助。如：在教学《我很重要》一课时，首先引导学生通过网上收集的图片、视频资料来探讨交流，让学生在辩论和思想的碰撞中理解个体生命的价值和意义。在这一环节中，我设计了以下几个讨论问题：①我们应该如何对待生命？②在现实生活中你感觉到了你的重要吗？③在现实生活中，我们一些同学的表现和课文中“我很重要”有什么不同？我们应该怎样解决？学生很快发挥了合作学习的作用，抓住作者的观点展开深入的阅读，更快的、更好的解读了文本，真正体会到“我很重要”，从而使学生树立信心，珍惜生命，热爱生活。
五、语文教学中积极运用信息技术，能培养学生的写作能力
新课程标准指出，作文要激发学生的对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性。教师要为学生创设、营造一个毫无顾忌、放胆作文的和谐氛围，提倡“百花齐放、百家争鸣”，让学生敢说真话，敢于表现个性。让他们真切地体验，自由地抒发。教师可在课前收集、整理与本节作文训练主旨有关的文字、图象、声音等相关的资料，将枯燥的材料、题目具体化、形象化、生动化，使其具有强烈的感染力，使学生调动多种感官认识世界，从中摄取多种营养，不断完善、丰富自己的作文“材料库”，从而进一步激发学生的写作兴趣，为动笔写作打下基础。
总之，在小学语文教学中，教师只要结合教学实际，注重教法研究，积极运用信息技术，充分运用远程教育资源，努力构建高效课堂，切实提高了课堂教学的效率，同时学生自主学习的能力和创新能力、实践能力等也得到了更大的提高。