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群文阅读，是我国在近年悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，它也是推进大阅读的一项重要举措。
在阅读指导过程中，教师要有意识地打破文章间的壁垒，将群文看成一个阅读整体，设计具有一定统领性的问题，引导学生在单篇阅读的基础上，联系比较有关信息，进行综合、概括、提炼，从而较快地读懂一组文章。
《武夷山人物画》是作家章武于1983年第一次游览武夷山时创作的，其中有“撑排人”“扫径翁”“导游女”三节。作者以美轮美奂的武夷山水作背景，叙写了三个来自不同服务行业的典型人物，赞扬了他们默默奉献的可贵精神，留给读者武夷山“山美水美人更美”的深刻印象。其中两篇还分别入选小学与初中的教材。
现以笔者执教的《武夷山人物画》的群文教学为例，谈谈联系比较在群文阅读教学过程中的具体实施。
一、联系比较读内容，透彻了解文章重点内容
1.联系比较阅“群人”，感悟人物美好心灵
群文中的主要人物，往往有着明显的共性，还有着丰富的个性。引导学生在联系比较中品读人物特点，可以更透彻地了解人物的特点。
且看以下教学片段：
师：那么，我们不禁要问，作者为什么不写武夷的好山好水，而写这三个普普通通的劳动者呢？他们到底有着怎样的特点呢？我们同样用联系比较的方法，来品品这三个人物的特点。
生：我发现他们都很热爱武
夷、热爱工作，为武夷的旅游事业作出了自己的贡献。
师：你一下子就抓住了三个主人公的主要特点。他们对武夷的热爱、对工作的热爱又是从哪里看出来的呢？
生：扫径翁天天扫路不觉得枯燥劳累，退休了还留下来扫路。
生：导游女对游客的服务很周到。老阿婆的裤子被划破后，她说了好多好听的话劝慰她，还给她把裤子及时缝好。
生：撑排人父子就像彭祖父子一样，为了撑排工作，尽心尽力。父亲为做竹排进山选毛竹不幸遇难，儿子还是秉承父志来撑排。
师：看来，所做的事情不一样，但热爱武夷的情怀是一样的。如果说热爱武夷、热爱工作是三者的共性的话，在三者身上还有属于各自的个性。你发现了吗？
生：扫径翁生活简朴，乐观自信，年纪虽大但精气神很好。
生：导游女青春靓丽，充满活力，还能说会道，心灵手巧。
生：撑排人热情纯朴、技术娴熟。
师：看来，把这三个人物放在一起，联系比较着来看，同学们很快就清楚地了解了人物的特点。
上述教学片段，教师引导学生联系比较着感悟人物特点。蕴藏在每个人身上的“热爱武夷、热爱工作”的特点，得以像滚雪球一般，在学生的头脑中变得格外鲜明。在感受共性的基础上，让学生再比较主人公各自的特点。至此，《武夷山人物画》中的三个典型人物，以其美好鲜活的形象，跃然学生眼前。
写人群文的阅读，可以用上这样的方法，让学生在联系比较中寻找人物的共性与个性，这样，同中有异，共性中又存个性，使学生更好地感悟丰满的人物形象，更深刻地感受到其鲜明的特点。
2.联系比较赏“群景”，领略武夷美好风光
《武夷山人物画》中的三篇文章，分别写了天游峰、流香涧和九曲溪。有山有水有花，它们恰是武夷美景的代表，也为文中人物提供了一个诗情画意的大背景。
且看以下教学片段：
师：欣赏了《武夷山人物画》中如此美好的人物，让我们稍稍驻足，好好欣赏人物画背后的风景画。请大家先浏览一下这些写景文字，选一处最感兴趣的风景，用心体会一下它的特点。
生：天游峰很高很险。
生：流香涧很香。
师：看来，名副其实啊！
生：流香涧充满了诗情画意。
师：看来你真是用心欣赏了这处如诗如画的风景！
生：九曲溪很清澈。
生：九曲溪的水忽急忽缓，很有变化。
师：是啊，有一种灵动的美！刚才我们欣赏了每一处风景，下面我们联系比较着看看这三处风景，你发现了什么？
生：我发现这些景物都很美，但有着它们各自不同的美。
师：你有一双会发现的眼睛！能说得具体一点吗？
生：山是险峻的，水是灵动的，花是馨香的，涧是诗意的，它们共同构成了武夷优美的风景画。
师：这三处风景描写，有动有静，有整有散。作者以形象生动的语言，灵活多变的写法，为我们呈现了武夷如诗如画的美景。正如章武所说，“武夷山水不但能愉悦人的视听，还能陶冶人的情操，净化人的心灵，启迪人的智慧，激发人的灵感”。
假如逐一欣赏景物是在观赏一张张照片的话，那么，让学生联系比较着欣赏这些景点，则是让学生走进了连绵不断的画卷，走进了这丰富多样、浑然一体的武夷风光。
写景（带有写景内容）群文的阅读，可引导学生在联系比较中欣赏风景，这样学生眼中的风景才会愈加丰富，更加厚重。这也是一个练习审美的过程，学生的审美水平也会因此得到提升。
二、联系比较研写法，深入了解文章表达特点
《武夷山人物画》中三篇文章的景物描写，作者不仅仅是为了盛赞美丽的武夷风光，更是为刻画人物服务的。景物描写在其中所起的作用，有相似处，也有不同处。
且看以下教学片段：
师：那么，作者写这些美景，仅仅是为了给游客介绍武夷风光吗？
生：不是！既然是“武夷山人物画”，肯定是为了写人的。
师：对！这些景物描写在刻画人物方面起了怎样的作用，请大家联系比较着看看，找找這些景物描写作用的异同。
生：我发现这些景物描写都能衬托人物的特点。天游峰的高和险，说明老人工作很艰苦。这样就更加衬托出老人热爱工作、吃苦耐劳的品质和豁达开朗的性格。导游女和撑排人的形象很美，流香涧、九曲溪的美景把他们衬托得更美了。 师：这就是——以景衬人。
生：我发现流香涧的兰花就好像是导游女。兰花馨香怡人，导游女对游客很热情，让人很开心。而九曲溪，就仿佛是撑排人。他们都把艰辛和不幸埋藏起来，把美好的一面带给游客。
师：这就是——借景喻人。那么九曲溪与撑排人还有怎样的联系呢？
生：我发现作者写九曲溪水面的变化，其实是在写撑排人内心的变化。
师：这中间的联系是很难发现的。你的阅读能力极强！那我们就来看看这水面与撑排人的内心是怎样关联起来的。
（生交流。略。）
师：同学们体会得真好！原来这水面的变化，正映衬了内心的一系列变化。这些景物描写的作用，便是——以景映心。联系比较着看这三篇文章中景物描写的作用，是不是有了新的认识呢？
生：在写人文章中，作者写景物就是为了表现人物的特点。可以以景衬人，也可以借景喻人，还可以以景映心。
师：对！在写的过程中，“景”与“人”结合的方式也有不同。
生：可以是先“景”后“人”，也可以是先“人”后“景”，还可以是“人”和“景”结合着写。
师：这三处景物描写，堪称《武夷山人物画》的精华，既写出了武夷山景色之美，更烘托出武夷山人物之美，让读者鲜明地感受到山美水美人更美。难怪人们这样评价《武夷山人物画》：武夷山有幸遇章武，章武有幸写武夷山。
景物描写在刻画人物中所起的衬托和比喻作用，基于学生原有阅读经验，他们不难发现。而让他们在联系比较中去研究，那么这些作用会因相似而显得尤为明显。而通过景物描写来映射人物内心这一作用，则是《撑排人》一文中才有的。在联系比较研写法的过程中，学生对景物描写有了更深入、更全面的了解。
对于写法上有关联的群文，教师同样可以引导学生在联系比较中寻找异同，从而深入了解文章的典型写法。
联系比较，巧妙地打破了文章间的壁垒，将三篇文章的内容巧妙整合，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间。联系比较，也让学生思维的触角得到了较好的延伸，思维的广度和宽度得以拓展，所学知识得以融会贯通。联系比较，是群文阅读的重要策略，经常运用，便会形成良好的思维习惯，有效提升思维能力。
一旦让这种策略变成习惯，那么，大阅读也就变成了可能。从这个角度说，群文阅读是开启大阅读的一扇窗。而联系比较，则是群文閱读的重要方法。
（作者单位：江苏常熟市大义中心小学）
责任编辑 郝 帅
在阅读指导过程中，教师要有意识地打破文章间的壁垒，将群文看成一个阅读整体，设计具有一定统领性的问题，引导学生在单篇阅读的基础上，联系比较有关信息，进行综合、概括、提炼，从而较快地读懂一组文章。
《武夷山人物画》是作家章武于1983年第一次游览武夷山时创作的，其中有“撑排人”“扫径翁”“导游女”三节。作者以美轮美奂的武夷山水作背景，叙写了三个来自不同服务行业的典型人物，赞扬了他们默默奉献的可贵精神，留给读者武夷山“山美水美人更美”的深刻印象。其中两篇还分别入选小学与初中的教材。
现以笔者执教的《武夷山人物画》的群文教学为例，谈谈联系比较在群文阅读教学过程中的具体实施。
一、联系比较读内容，透彻了解文章重点内容
1.联系比较阅“群人”，感悟人物美好心灵
群文中的主要人物，往往有着明显的共性，还有着丰富的个性。引导学生在联系比较中品读人物特点，可以更透彻地了解人物的特点。
且看以下教学片段：
师：那么，我们不禁要问，作者为什么不写武夷的好山好水，而写这三个普普通通的劳动者呢？他们到底有着怎样的特点呢？我们同样用联系比较的方法，来品品这三个人物的特点。
生：我发现他们都很热爱武
夷、热爱工作，为武夷的旅游事业作出了自己的贡献。
师：你一下子就抓住了三个主人公的主要特点。他们对武夷的热爱、对工作的热爱又是从哪里看出来的呢？
生：扫径翁天天扫路不觉得枯燥劳累，退休了还留下来扫路。
生：导游女对游客的服务很周到。老阿婆的裤子被划破后，她说了好多好听的话劝慰她，还给她把裤子及时缝好。
生：撑排人父子就像彭祖父子一样，为了撑排工作，尽心尽力。父亲为做竹排进山选毛竹不幸遇难，儿子还是秉承父志来撑排。
师：看来，所做的事情不一样，但热爱武夷的情怀是一样的。如果说热爱武夷、热爱工作是三者的共性的话，在三者身上还有属于各自的个性。你发现了吗？
生：扫径翁生活简朴，乐观自信，年纪虽大但精气神很好。
生：导游女青春靓丽，充满活力，还能说会道，心灵手巧。
生：撑排人热情纯朴、技术娴熟。
师：看来，把这三个人物放在一起，联系比较着来看，同学们很快就清楚地了解了人物的特点。
上述教学片段，教师引导学生联系比较着感悟人物特点。蕴藏在每个人身上的“热爱武夷、热爱工作”的特点，得以像滚雪球一般，在学生的头脑中变得格外鲜明。在感受共性的基础上，让学生再比较主人公各自的特点。至此，《武夷山人物画》中的三个典型人物，以其美好鲜活的形象，跃然学生眼前。
写人群文的阅读，可以用上这样的方法，让学生在联系比较中寻找人物的共性与个性，这样，同中有异，共性中又存个性，使学生更好地感悟丰满的人物形象，更深刻地感受到其鲜明的特点。
2.联系比较赏“群景”，领略武夷美好风光
《武夷山人物画》中的三篇文章，分别写了天游峰、流香涧和九曲溪。有山有水有花，它们恰是武夷美景的代表，也为文中人物提供了一个诗情画意的大背景。
且看以下教学片段：
师：欣赏了《武夷山人物画》中如此美好的人物，让我们稍稍驻足，好好欣赏人物画背后的风景画。请大家先浏览一下这些写景文字，选一处最感兴趣的风景，用心体会一下它的特点。
生：天游峰很高很险。
生：流香涧很香。
师：看来，名副其实啊！
生：流香涧充满了诗情画意。
师：看来你真是用心欣赏了这处如诗如画的风景！
生：九曲溪很清澈。
生：九曲溪的水忽急忽缓，很有变化。
师：是啊，有一种灵动的美！刚才我们欣赏了每一处风景，下面我们联系比较着看看这三处风景，你发现了什么？
生：我发现这些景物都很美，但有着它们各自不同的美。
师：你有一双会发现的眼睛！能说得具体一点吗？
生：山是险峻的，水是灵动的，花是馨香的，涧是诗意的，它们共同构成了武夷优美的风景画。
师：这三处风景描写，有动有静，有整有散。作者以形象生动的语言，灵活多变的写法，为我们呈现了武夷如诗如画的美景。正如章武所说，“武夷山水不但能愉悦人的视听，还能陶冶人的情操，净化人的心灵，启迪人的智慧，激发人的灵感”。
假如逐一欣赏景物是在观赏一张张照片的话，那么，让学生联系比较着欣赏这些景点，则是让学生走进了连绵不断的画卷，走进了这丰富多样、浑然一体的武夷风光。
写景（带有写景内容）群文的阅读，可引导学生在联系比较中欣赏风景，这样学生眼中的风景才会愈加丰富，更加厚重。这也是一个练习审美的过程，学生的审美水平也会因此得到提升。
二、联系比较研写法，深入了解文章表达特点
《武夷山人物画》中三篇文章的景物描写，作者不仅仅是为了盛赞美丽的武夷风光，更是为刻画人物服务的。景物描写在其中所起的作用，有相似处，也有不同处。
且看以下教学片段：
师：那么，作者写这些美景，仅仅是为了给游客介绍武夷风光吗？
生：不是！既然是“武夷山人物画”，肯定是为了写人的。
师：对！这些景物描写在刻画人物方面起了怎样的作用，请大家联系比较着看看，找找這些景物描写作用的异同。
生：我发现这些景物描写都能衬托人物的特点。天游峰的高和险，说明老人工作很艰苦。这样就更加衬托出老人热爱工作、吃苦耐劳的品质和豁达开朗的性格。导游女和撑排人的形象很美，流香涧、九曲溪的美景把他们衬托得更美了。 师：这就是——以景衬人。
生：我发现流香涧的兰花就好像是导游女。兰花馨香怡人，导游女对游客很热情，让人很开心。而九曲溪，就仿佛是撑排人。他们都把艰辛和不幸埋藏起来，把美好的一面带给游客。
师：这就是——借景喻人。那么九曲溪与撑排人还有怎样的联系呢？
生：我发现作者写九曲溪水面的变化，其实是在写撑排人内心的变化。
师：这中间的联系是很难发现的。你的阅读能力极强！那我们就来看看这水面与撑排人的内心是怎样关联起来的。
（生交流。略。）
师：同学们体会得真好！原来这水面的变化，正映衬了内心的一系列变化。这些景物描写的作用，便是——以景映心。联系比较着看这三篇文章中景物描写的作用，是不是有了新的认识呢？
生：在写人文章中，作者写景物就是为了表现人物的特点。可以以景衬人，也可以借景喻人，还可以以景映心。
师：对！在写的过程中，“景”与“人”结合的方式也有不同。
生：可以是先“景”后“人”，也可以是先“人”后“景”，还可以是“人”和“景”结合着写。
师：这三处景物描写，堪称《武夷山人物画》的精华，既写出了武夷山景色之美，更烘托出武夷山人物之美，让读者鲜明地感受到山美水美人更美。难怪人们这样评价《武夷山人物画》：武夷山有幸遇章武，章武有幸写武夷山。
景物描写在刻画人物中所起的衬托和比喻作用，基于学生原有阅读经验，他们不难发现。而让他们在联系比较中去研究，那么这些作用会因相似而显得尤为明显。而通过景物描写来映射人物内心这一作用，则是《撑排人》一文中才有的。在联系比较研写法的过程中，学生对景物描写有了更深入、更全面的了解。
对于写法上有关联的群文，教师同样可以引导学生在联系比较中寻找异同，从而深入了解文章的典型写法。
联系比较，巧妙地打破了文章间的壁垒，将三篇文章的内容巧妙整合，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间。联系比较，也让学生思维的触角得到了较好的延伸，思维的广度和宽度得以拓展，所学知识得以融会贯通。联系比较，是群文阅读的重要策略，经常运用，便会形成良好的思维习惯，有效提升思维能力。
一旦让这种策略变成习惯，那么，大阅读也就变成了可能。从这个角度说，群文阅读是开启大阅读的一扇窗。而联系比较，则是群文閱读的重要方法。
（作者单位：江苏常熟市大义中心小学）
责任编辑 郝 帅