论文部分内容阅读
近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，培养了大量高素质技能型人才，适应了生产、建设、服务和管理第一线的需要。高等职业学校的教师要意识到提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。
针对珠三角区域经济发展的需要，某些高职高专院校及时设置了应用英语专业。该专业的培养目标是：具有扎实的英语听说基础，熟练运用英语进行交流的能力；掌握对外文化交流的相关知识及技能，熟悉文化交流的国际动态和组织文化交流活动的国际惯例；重点掌握本专业岗位基本能力和基本技能；具有较高的文化艺术修养，能够较快适应市场经济、文化发展需要的应用性、职业型外语人才。就业方向是在涉外企事业单位、三资企业、经贸公司、涉外旅游等部门第一线岗位从事外贸、文职、培训和经营管理工作。就业岗位是外贸人员、秘书、导游和翻译人员。这些高职高专院校应顺应珠三角经济发展的需要，切实提高应用英语专业的教学质量，培养出合格的人才。
1 应用英语专业的教学改革
1.1 更新教学观念，借鉴和应用国外外语教学理论
教学的改革首先是英语教学观念的改变，教学观念要改变最有效的途径是为教师提供走出国门，直接感受国外英语教学的思想和观念。外语教学理念，诸如语法翻译法(TheGrammar-Translation Method)、直接法(The Direct Method)、口语法(The Oral Approach)、听说法(The Audiolingual Method)、认知法(The Cognitive Approach)、自然法(The Natural Ap-proach)、交际法(The Communicative Approach)、任务型教学法(TheTask-basedLanguageTeaching)、暗示教学法(suggesto-pedia)、集体学习法(Community Language Learning)、默教法(SilentWay)、整体语言教学法(WholeLanguage)、全身反应法(TotalPhysicalResponse)等，对于中国高职高专英语教学与改革具有借鉴作用，直接推动了我国高职高专英语教学改革与发展。
除此之外，还应该为教师们提供在国内进修培训的机会，扩展视野，更新理念，激起教师的进取意识。思路和意识理念的改变将会大大地推进教学改革的步伐。
1.2 建构课程体系，优化课程内容
课程是实现培养目标的重要手段。课程建设是高等学校深化教学改革、提升教学质量的重要工作。课程建设有助于全面深化教育教学改革，推进教育创新和素质教育的顺利实施，进一步提高人才培养质量，增强毕业生的竞争力。
在修订教学计划时，充分吸收专业指导委员会委员和用人单位的意见，准确分析专业所对应的就业岗位或岗位群及其与之相关联的职业能力结构，构建与之相适应的知识、能力、素质结构，增强学生的职业适应能力和应变能力。
针对高职高专绝大多数学生基础差，兴趣淡，及语言学习重理论轻实践的现状。我们应该适当转换培养思想，课程目标的定位也应以适应学生的能力水平以及具有实用性为原则。教学计划的调整坚持课程的优化整合，体现应用性、专业针对性和实用性。使其能够贴近职业岗位能力要求，使同类课程紧密配合，避免分割过细、脱节或不必要的重复。
在课程时间序列安排上，围绕能力模块展开教学，实行逻辑性与灵活性的综合，实现课程内容结构与职业能力结构、综合素质结构的衔接对应。进行精品课程建设，并且带动其他课程的发展与建设。
1.3 教材的改革
高职高专应用英语专业教材的选择应注重趣味性、循序渐进性、实用性。从浅入手，内容综合广泛，在培养学生听说训练的同时，提高初步的书面表达应用能力。目前，有的专业教材虽实用性较强，但忽略了“系统原则”，没有遵循“循序渐进原则”或“阶段性原则”。这些教材连贯性差、跳跃度大，给教学带来了困难。最好的教材应该是能够提供录音带、录像带、光盘等多媒体配套材料的教材，使其成为提供各种真实语言的材料，弥补缺少语言环境的不足，成为培养学生自主学习的有效途径。
1.4 革新课程教学模式
基于后现代主义教育观和建构主义理论，高职高专应用英语专业的教学应改变传统的简单英语知识传授，引导促进学生英语知识体系的自我建构。学生自我建构高等职业教育阶段的整个知识体系，通过自我体验从而领会知识的存在和本质内涵，使英语教学充满真实的个人意义和人文关怀。这个自我建构的体系是英语和专业技术的结合体，教学过程是英语和专业知识的融合。
国际上应用语言类大体上都实行能力本位(competence-based)教育模式，较典型的是北美的CBE和DACUM课程模式。这种模式着重于能力标准，即对职业岗位做十分详尽的工作任务分析，以对应专项能力开发相关课程，并进行实训。因此，可以构建“教、学、做”为一体的“RAP”教学模式，使教学过程成为完成工作性学习任务的过程。
1.5 利用计算机技术改进教学手段
英语教学中，除了要积极发挥教师的主导作用外，现代化教学手段的利用也是必然趋势。随着现代计算机技术的应用，教学可以综合运用多媒体技术、远程教育技术、交互技术等多种手段，采取多媒体设备，开发在线学习系统和在线测试系统，利用开放式课程教学平台和校内数字化实训室，拓展学生英语学习的渠道，改进教学手段，提高教学质量。
1.6 改革教学评价方式，构建多元化评价体系
不同的阶段采取不同的评价侧重点，改变单一的终结性评价为过程性评价，加大实践环节的考核评分比重，形成多元化的“高职高专应用英语”评价体系。要求学生在校期间参加全国导游资格考试、涉外文秘资格考试、旅游饭店职业英语等级考试、全国四、六级考试、全国计算机等级考试等并取得相应职业资格证书和技术等级证书。
1.7 重视实习、实训环节
在校内建立和使用语音室和实训室，语音室为学生英语听说读写译训练提供了必要的保证：实训室为培养学生的职业技能和岗位能力提供了保障。
在校外可设置实践学期，安置学生在真实的职业环境中和真实的工作岗位上实习，应用英语专业教师可深入到校外的实习、实训基地给学生以指导，以此来提高学生的职业技能，培养学生的职业道德素养，为学生具备岗位能力奠定基础，同时也为学生将来的就业提供平台。工学合作增加了社会和企业对学校和学生的了解，增强了社会对学院教育理念的认识以及办学质量的信任，为招生和学生就业提供了更好的社会条件。高职高专院校应用英语专业可充分利用各种社会资源，加快校外实训基地的建设。
3 小结
高等职业院校应用英语专业应立足于区域经济，发展具有地域特色的专业课程教学体系。全面提高教学质量，切实提高学生的双语能力和岗位技能，为区域发展输送合格的人才。
参考文献
[1]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究.外语教学与研究出版社,2003.
[2]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高(2006)16号.
[3]孔庆炎.刘鸿章.高职高专应用英语教育改革的认识与实践.中国大学教育，2004(4). [4]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行).高等教育出版社，2006.
[5]Jane Willis.A Framework for Task-based Learning[M].New York，Long-man.1996.
针对珠三角区域经济发展的需要，某些高职高专院校及时设置了应用英语专业。该专业的培养目标是：具有扎实的英语听说基础，熟练运用英语进行交流的能力；掌握对外文化交流的相关知识及技能，熟悉文化交流的国际动态和组织文化交流活动的国际惯例；重点掌握本专业岗位基本能力和基本技能；具有较高的文化艺术修养，能够较快适应市场经济、文化发展需要的应用性、职业型外语人才。就业方向是在涉外企事业单位、三资企业、经贸公司、涉外旅游等部门第一线岗位从事外贸、文职、培训和经营管理工作。就业岗位是外贸人员、秘书、导游和翻译人员。这些高职高专院校应顺应珠三角经济发展的需要，切实提高应用英语专业的教学质量，培养出合格的人才。
1 应用英语专业的教学改革
1.1 更新教学观念，借鉴和应用国外外语教学理论
教学的改革首先是英语教学观念的改变，教学观念要改变最有效的途径是为教师提供走出国门，直接感受国外英语教学的思想和观念。外语教学理念，诸如语法翻译法(TheGrammar-Translation Method)、直接法(The Direct Method)、口语法(The Oral Approach)、听说法(The Audiolingual Method)、认知法(The Cognitive Approach)、自然法(The Natural Ap-proach)、交际法(The Communicative Approach)、任务型教学法(TheTask-basedLanguageTeaching)、暗示教学法(suggesto-pedia)、集体学习法(Community Language Learning)、默教法(SilentWay)、整体语言教学法(WholeLanguage)、全身反应法(TotalPhysicalResponse)等，对于中国高职高专英语教学与改革具有借鉴作用，直接推动了我国高职高专英语教学改革与发展。
除此之外，还应该为教师们提供在国内进修培训的机会，扩展视野，更新理念，激起教师的进取意识。思路和意识理念的改变将会大大地推进教学改革的步伐。
1.2 建构课程体系，优化课程内容
课程是实现培养目标的重要手段。课程建设是高等学校深化教学改革、提升教学质量的重要工作。课程建设有助于全面深化教育教学改革，推进教育创新和素质教育的顺利实施，进一步提高人才培养质量，增强毕业生的竞争力。
在修订教学计划时，充分吸收专业指导委员会委员和用人单位的意见，准确分析专业所对应的就业岗位或岗位群及其与之相关联的职业能力结构，构建与之相适应的知识、能力、素质结构，增强学生的职业适应能力和应变能力。
针对高职高专绝大多数学生基础差，兴趣淡，及语言学习重理论轻实践的现状。我们应该适当转换培养思想，课程目标的定位也应以适应学生的能力水平以及具有实用性为原则。教学计划的调整坚持课程的优化整合，体现应用性、专业针对性和实用性。使其能够贴近职业岗位能力要求，使同类课程紧密配合，避免分割过细、脱节或不必要的重复。
在课程时间序列安排上，围绕能力模块展开教学，实行逻辑性与灵活性的综合，实现课程内容结构与职业能力结构、综合素质结构的衔接对应。进行精品课程建设，并且带动其他课程的发展与建设。
1.3 教材的改革
高职高专应用英语专业教材的选择应注重趣味性、循序渐进性、实用性。从浅入手，内容综合广泛，在培养学生听说训练的同时，提高初步的书面表达应用能力。目前，有的专业教材虽实用性较强，但忽略了“系统原则”，没有遵循“循序渐进原则”或“阶段性原则”。这些教材连贯性差、跳跃度大，给教学带来了困难。最好的教材应该是能够提供录音带、录像带、光盘等多媒体配套材料的教材，使其成为提供各种真实语言的材料，弥补缺少语言环境的不足，成为培养学生自主学习的有效途径。
1.4 革新课程教学模式
基于后现代主义教育观和建构主义理论，高职高专应用英语专业的教学应改变传统的简单英语知识传授，引导促进学生英语知识体系的自我建构。学生自我建构高等职业教育阶段的整个知识体系，通过自我体验从而领会知识的存在和本质内涵，使英语教学充满真实的个人意义和人文关怀。这个自我建构的体系是英语和专业技术的结合体，教学过程是英语和专业知识的融合。
国际上应用语言类大体上都实行能力本位(competence-based)教育模式，较典型的是北美的CBE和DACUM课程模式。这种模式着重于能力标准，即对职业岗位做十分详尽的工作任务分析，以对应专项能力开发相关课程，并进行实训。因此，可以构建“教、学、做”为一体的“RAP”教学模式，使教学过程成为完成工作性学习任务的过程。
1.5 利用计算机技术改进教学手段
英语教学中，除了要积极发挥教师的主导作用外，现代化教学手段的利用也是必然趋势。随着现代计算机技术的应用，教学可以综合运用多媒体技术、远程教育技术、交互技术等多种手段，采取多媒体设备，开发在线学习系统和在线测试系统，利用开放式课程教学平台和校内数字化实训室，拓展学生英语学习的渠道，改进教学手段，提高教学质量。
1.6 改革教学评价方式，构建多元化评价体系
不同的阶段采取不同的评价侧重点，改变单一的终结性评价为过程性评价，加大实践环节的考核评分比重，形成多元化的“高职高专应用英语”评价体系。要求学生在校期间参加全国导游资格考试、涉外文秘资格考试、旅游饭店职业英语等级考试、全国四、六级考试、全国计算机等级考试等并取得相应职业资格证书和技术等级证书。
1.7 重视实习、实训环节
在校内建立和使用语音室和实训室，语音室为学生英语听说读写译训练提供了必要的保证：实训室为培养学生的职业技能和岗位能力提供了保障。
在校外可设置实践学期，安置学生在真实的职业环境中和真实的工作岗位上实习，应用英语专业教师可深入到校外的实习、实训基地给学生以指导，以此来提高学生的职业技能，培养学生的职业道德素养，为学生具备岗位能力奠定基础，同时也为学生将来的就业提供平台。工学合作增加了社会和企业对学校和学生的了解，增强了社会对学院教育理念的认识以及办学质量的信任，为招生和学生就业提供了更好的社会条件。高职高专院校应用英语专业可充分利用各种社会资源，加快校外实训基地的建设。
3 小结
高等职业院校应用英语专业应立足于区域经济，发展具有地域特色的专业课程教学体系。全面提高教学质量，切实提高学生的双语能力和岗位技能，为区域发展输送合格的人才。
参考文献
[1]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究.外语教学与研究出版社,2003.
[2]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高(2006)16号.
[3]孔庆炎.刘鸿章.高职高专应用英语教育改革的认识与实践.中国大学教育，2004(4). [4]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行).高等教育出版社，2006.
[5]Jane Willis.A Framework for Task-based Learning[M].New York，Long-man.1996.