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（大庆医学高等专科学校163312）
【摘要】涉外护理是大庆医学高等专科学校开设的一个特色班级，学习涉外护理专业的学生既要掌握护理专业知识，要具备一定的英语综合能力。学生在毕业之前要通过IELTS考试，才能顺利出国。IELTS考试分听力，阅读，写作和口语四部分。作为雅思写作课的老师，以雅思写作要求为目标，针对学生实际情况，通过运用任务型语言教学模式，努力探索提高学生英语水平的有效途径，以达到顺利通过考试和出国的目的。任务型语言教学给学习者一系列的任务，要求学习者使用目的语言来完成这些任务，在完成任务的过程中学习语言，有利于培养学生的英语实际能力。任务型语言教学在基础英语教学中已有广泛的研究，但在涉外护理英语教学中并不多见。本课题的目的就是要建立符合涉外护理英语教学特点的任务型语言教学模式，尝试适合涉外护理英语教学的新方法，新思路。
【关键词】任务型语言教学；写作；英语教学
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)06-0045-01
一．任务型语言教学的意义
作为大专生，学生英语水平相对薄弱，而涉外护理对学生英语水平的要求又很高。学生要想出国，IELTS成绩必须达到5.5分，如何在两年内提高学生的英语水平，是英语教学者必须要解决的问题。任务型语言教学能够提高学生的英语水平主要有两点：第一，在英语课堂上，学生是主体，鼓励学生自由地学习语言，应用语言，在一系列的任务中，掌握语言。任务型语言教学能够激发学生的学习热情，积极主动地参与教学活动。第二，任务型语言教学活动中，每个学生有其独立的工作任务，在学习过程中，学生为完成其任务，必须掌握大量的资料，这样既培养了学生的责任心，也提高了他们自主学习的能力，学生在学习中有满足感和自豪感，能够尝试到成功的喜悦，更加能调动学习的主动性。
二．任务型语言教学的教学过程
任务型语言教学是一种教学思路或者是一种教学途径，而不是一种教学方法。但是，任何一种教学手段要付诸实践，都要有一定的过程。在任务型教学的发展过程中，Wills, Skehan,和Ellis等都把任务型教学模式分成三个部分，即“任务前”，“任务中”和“任务后”阶段。
2.1任务前阶段。
任务前阶段是为完成任务做准备。在此阶段，学生应明确什么是任务，任务完成后的结果如何。教师要调动学生完成任务的积极性和主动性，在学生着手完成任务之前，教师要带领学生来完成一个相对简单的任务，为学生做示范，减少盲目性。
2.2任务中阶段。
任务中阶段是任务型语言教学的中心环节，也是区别传统语言教学的关键所在。在这个过程中，教师给学生提供一些背景资料，学生根据实际情况参考已给的资料，独立或者以小组为单位完成一系列的任务。
2.3任务后阶段。
任务后阶段主要是检查任务完成情况和对其情况进行分析和评价。在此过程中吗，学生将完成的任务展示给老师和同学，还可以相互比较和分析，哪方面取得了成功，哪方面失败了，便于在今后的学习取得更好的效果。
三．任务型语言教学的实施案例
根据我校的课程设计和课程安排，在第四学期开设雅思写作课程，共16学时。以下是我在雅思写作课上实施任务型语言教学模式的一个案例，主要从教学内容，学时安排，任务目标等几个方面加以评价。
<案例一>
教学内容：范文1，
任务目标：了解雅思作文写作流程，熟悉雅思作文的写作套路，掌握套句和常用句型。
课时安排：1课时
任务前：课前布置作文，组织学生背诵，自己查单词，总结有用句型；（范文略）
任务中：老师以提问的方式，查看学生自学情况，并逐句讲解；
任务后：老师和学生共同总结单词，词组和经典句式; 研究范文2
教学内容：掌握开头段的写作方法。
任务目标：根据雅思作文的要求，判断是哪一种开头段，并提供开头段的第一句话。
课时安排: 1 课时
任务前：老师给定一个topic, 学生以小组为单位，根据范文模式自己先尝试写开头段的第一句话。Some people who have been successful in the society don’t attribute their success to the theoretical knowledge they learned from their university. Do you agree or disagree？
任务中：
1. 征求学生的意见，给出观点，是否同意，不同观点分别阐述；
2. 提供学生经典句型。开头句一，People have been interested in identifying the forces that contribute to personal achievement.开头句二，The importance of theoretical knowledge to one’s success is a matter for debate.
任务后:
1.罗列开头第一句的相关句型。The importance of …to …is a matter for debate./There is little room for doubt that…/In these years, there is a growing recognition that …
2.提供不同类型和种类的topic（topic1, topic2,topic3）,供学生练习。.
四． 调查问卷的分析
在进行实验研究之前，对2011级英护班31名同学的英语学习情况进行调查研究，主要调查学生的英语学习兴趣和障碍相关的问题。研究发现，70%的同学学习英语是因为社会需求，强迫自己自己，而非出于自愿；50%的同学认为自己在阅读上比较有优势，这点跟中国的考试模式有关，阅读理解占有很大的比重，导致同学们花费的时间就多，成绩提高也最明显；85%的同学未参加过李阳疯狂英语或者新东方等教育机构的培训，说明大家都是在学校接受传统的英语教育，学习理念不够先进。而关于写作方面，65% 的同学就是偶尔写写，30%的同学平时基本不写作，但仅有20%的同学认为写作是自己丢分最多的一项。课题研究在2012级英护班25名同学中展开，在完成教学任务后，对25名实验对象的问卷调查显示，83%的同学对任务型语言教学在写作课上的实验效果表示满意。同时，对其中15名同学的作文进行样本分析，发现大家在论文的结构和字数上有了明显的改善，尤其是组织表达上；通过对范文的解释和分析，发现大家对词汇的把握提高的不是特别明显，主要还是用平时熟悉的单词，但是语法水平有了稳定的提高；通过课堂上的对话题的讨论和研究，发现大家在看到雅思写作题目时，论点和论据的个数有所提高，能够让一篇文章充实和饱满。
五．结论
本课题研究的意义在于借鉴前人对英语教学方法的探讨，结合自己工作和学生实际需求情况，探索了任务型语言教学在雅思写作课上的实施模式及效果，论证了任务型语言教学在培养学生语言组织表达，观点论述，文章结构的把握方面有了稳步的提高，是一种科学有效的教学模式。虽然本课题的研究还存在一定的缺陷和不足，希望对高职高专的英语教学模式的讨论作出贡献。
参考文献
［1］曾纪伟，任务型教学的实践及存在的问题［J］，教育与职业，2005年05期．
［2］程晓堂，任务型语言教学［M］，高等教育出版社，2004．12-13．
［3］陈琳，王蔷，程晓堂．英语课程标准解读［M］，北京：北京师范火学出版社，2003.
［4］方莉，中职任务型英语教!学探索［J］，学术•理论现代企业教育，2007年第4期.
［5］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］，北京：人民教育出版社，2006．
【摘要】涉外护理是大庆医学高等专科学校开设的一个特色班级，学习涉外护理专业的学生既要掌握护理专业知识，要具备一定的英语综合能力。学生在毕业之前要通过IELTS考试，才能顺利出国。IELTS考试分听力，阅读，写作和口语四部分。作为雅思写作课的老师，以雅思写作要求为目标，针对学生实际情况，通过运用任务型语言教学模式，努力探索提高学生英语水平的有效途径，以达到顺利通过考试和出国的目的。任务型语言教学给学习者一系列的任务，要求学习者使用目的语言来完成这些任务，在完成任务的过程中学习语言，有利于培养学生的英语实际能力。任务型语言教学在基础英语教学中已有广泛的研究，但在涉外护理英语教学中并不多见。本课题的目的就是要建立符合涉外护理英语教学特点的任务型语言教学模式，尝试适合涉外护理英语教学的新方法，新思路。
【关键词】任务型语言教学；写作；英语教学
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)06-0045-01
一．任务型语言教学的意义
作为大专生，学生英语水平相对薄弱，而涉外护理对学生英语水平的要求又很高。学生要想出国，IELTS成绩必须达到5.5分，如何在两年内提高学生的英语水平，是英语教学者必须要解决的问题。任务型语言教学能够提高学生的英语水平主要有两点：第一，在英语课堂上，学生是主体，鼓励学生自由地学习语言，应用语言，在一系列的任务中，掌握语言。任务型语言教学能够激发学生的学习热情，积极主动地参与教学活动。第二，任务型语言教学活动中，每个学生有其独立的工作任务，在学习过程中，学生为完成其任务，必须掌握大量的资料，这样既培养了学生的责任心，也提高了他们自主学习的能力，学生在学习中有满足感和自豪感，能够尝试到成功的喜悦，更加能调动学习的主动性。
二．任务型语言教学的教学过程
任务型语言教学是一种教学思路或者是一种教学途径，而不是一种教学方法。但是，任何一种教学手段要付诸实践，都要有一定的过程。在任务型教学的发展过程中，Wills, Skehan,和Ellis等都把任务型教学模式分成三个部分，即“任务前”，“任务中”和“任务后”阶段。
2.1任务前阶段。
任务前阶段是为完成任务做准备。在此阶段，学生应明确什么是任务，任务完成后的结果如何。教师要调动学生完成任务的积极性和主动性，在学生着手完成任务之前，教师要带领学生来完成一个相对简单的任务，为学生做示范，减少盲目性。
2.2任务中阶段。
任务中阶段是任务型语言教学的中心环节，也是区别传统语言教学的关键所在。在这个过程中，教师给学生提供一些背景资料，学生根据实际情况参考已给的资料，独立或者以小组为单位完成一系列的任务。
2.3任务后阶段。
任务后阶段主要是检查任务完成情况和对其情况进行分析和评价。在此过程中吗，学生将完成的任务展示给老师和同学，还可以相互比较和分析，哪方面取得了成功，哪方面失败了，便于在今后的学习取得更好的效果。
三．任务型语言教学的实施案例
根据我校的课程设计和课程安排，在第四学期开设雅思写作课程，共16学时。以下是我在雅思写作课上实施任务型语言教学模式的一个案例，主要从教学内容，学时安排，任务目标等几个方面加以评价。
<案例一>
教学内容：范文1，
任务目标：了解雅思作文写作流程，熟悉雅思作文的写作套路，掌握套句和常用句型。
课时安排：1课时
任务前：课前布置作文，组织学生背诵，自己查单词，总结有用句型；（范文略）
任务中：老师以提问的方式，查看学生自学情况，并逐句讲解；
任务后：老师和学生共同总结单词，词组和经典句式; 研究范文2
教学内容：掌握开头段的写作方法。
任务目标：根据雅思作文的要求，判断是哪一种开头段，并提供开头段的第一句话。
课时安排: 1 课时
任务前：老师给定一个topic, 学生以小组为单位，根据范文模式自己先尝试写开头段的第一句话。Some people who have been successful in the society don’t attribute their success to the theoretical knowledge they learned from their university. Do you agree or disagree？
任务中：
1. 征求学生的意见，给出观点，是否同意，不同观点分别阐述；
2. 提供学生经典句型。开头句一，People have been interested in identifying the forces that contribute to personal achievement.开头句二，The importance of theoretical knowledge to one’s success is a matter for debate.
任务后:
1.罗列开头第一句的相关句型。The importance of …to …is a matter for debate./There is little room for doubt that…/In these years, there is a growing recognition that …
2.提供不同类型和种类的topic（topic1, topic2,topic3）,供学生练习。.
四． 调查问卷的分析
在进行实验研究之前，对2011级英护班31名同学的英语学习情况进行调查研究，主要调查学生的英语学习兴趣和障碍相关的问题。研究发现，70%的同学学习英语是因为社会需求，强迫自己自己，而非出于自愿；50%的同学认为自己在阅读上比较有优势，这点跟中国的考试模式有关，阅读理解占有很大的比重，导致同学们花费的时间就多，成绩提高也最明显；85%的同学未参加过李阳疯狂英语或者新东方等教育机构的培训，说明大家都是在学校接受传统的英语教育，学习理念不够先进。而关于写作方面，65% 的同学就是偶尔写写，30%的同学平时基本不写作，但仅有20%的同学认为写作是自己丢分最多的一项。课题研究在2012级英护班25名同学中展开，在完成教学任务后，对25名实验对象的问卷调查显示，83%的同学对任务型语言教学在写作课上的实验效果表示满意。同时，对其中15名同学的作文进行样本分析，发现大家在论文的结构和字数上有了明显的改善，尤其是组织表达上；通过对范文的解释和分析，发现大家对词汇的把握提高的不是特别明显，主要还是用平时熟悉的单词，但是语法水平有了稳定的提高；通过课堂上的对话题的讨论和研究，发现大家在看到雅思写作题目时，论点和论据的个数有所提高，能够让一篇文章充实和饱满。
五．结论
本课题研究的意义在于借鉴前人对英语教学方法的探讨，结合自己工作和学生实际需求情况，探索了任务型语言教学在雅思写作课上的实施模式及效果，论证了任务型语言教学在培养学生语言组织表达，观点论述，文章结构的把握方面有了稳步的提高，是一种科学有效的教学模式。虽然本课题的研究还存在一定的缺陷和不足，希望对高职高专的英语教学模式的讨论作出贡献。
参考文献
［1］曾纪伟，任务型教学的实践及存在的问题［J］，教育与职业，2005年05期．
［2］程晓堂，任务型语言教学［M］，高等教育出版社，2004．12-13．
［3］陈琳，王蔷，程晓堂．英语课程标准解读［M］，北京：北京师范火学出版社，2003.
［4］方莉，中职任务型英语教!学探索［J］，学术•理论现代企业教育，2007年第4期.
［5］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］，北京：人民教育出版社，2006．