【内容提要】乐学是推动学生学习的一种最实际的内部动力。利用小学语文学科自身特点，激发学生学习兴趣，奠定学生乐学的基础。改变传统单一的讲读模式，确立学生的主体地位，发展学生学习的情感。创设问题情境，增强行为力度，养成乐学语文的深刻情感。
　　【关键词】小学语文乐学策略
　　乐学是推动学生学习的一种最实际的内部动力。培养学生乐学品质是素质教育的重要组成部分，本人拟从小学语文教学入手，谈谈如何让学生乐意学习。
　　一、利用小学语文学科自身特点，激发学生学习兴趣，奠定学生乐学的基础
　　乐学品德的形成来源于学习的兴趣。布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”小学语文学科，思想性强，审美性高，趣味性浓。小学语文学科教材中的课文，大都是声形并茂、文质兼美的作文。利用语文课调动学生的学习兴趣，应该算是“得天独厚”的。丰富生动的教学内容，可以直接引起学生学生的认识兴趣，再加上现有教材中的许多课文都配有插图、配套的教学挂图和录音录像带等。在实际教学中，教师充分利用教科书，把学生带进活生生的形象、声音的旋律之中，激起情感的共鸣，引起学生的兴趣，使他们不知不觉地喜欢上语文，为乐学奠定基础。
　　二、改变传统单一的讲读模式，确立学生的主体地位，发展学生学习的情感
　　传统的讲读教学模式，常常是教师为完成“教学任务”，应付考试，过多地分析解说教学内容，简单化地抛出学习“结论”。结果是老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，课堂竟无半点乐趣。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件，当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候就能形成兴趣。”因此，语文教学中，教师应充分发挥学生的主体精神，让学生积极主动地探求，生动活泼地发展。在课堂上营造师生合作，生生合作，平等讨论，自由争辩的气氛。给学生提供成分展示自己的机会，学生无拘无束地表现自己的喜怒哀乐，轻松愉快地利用语言表达自己对课文的理解和体会。学生的学习达到在语言实践中的学习语言，在积极思想活动中发展语言。这时的教师不是居高临下地“教”学生，而是用自己的心和学生的心碰撞、交融，产生心灵的火花。民主的教学氛围，学生认识了自我，获得了成功的喜悦，激起继续探求新知的欲望，使乐学情感趋于稳定。
　　三、创设问题情境，增强行为力度，养成乐学语文的深刻情感
　　自古唾手可得的东西，往往不知珍惜，历尽磨难，方显珍贵。学生的学习心理表明：学生在完成学习任务上花费的气力越大，他们的精神愈加振奋，所学的知识掌握得愈深刻，所能形成的进取精神愈能持久。如果教师在教学中人为地过早地点破学生问题结果，让学生不通过克服困难轻而易举获取结论，他们就没有获取成功之时那份特殊的感受。因此，教师的教学，要像是在注进学生心田的微启闸门的汩汩细流，学生在教师谆谆善诱之下，克服困难，获取真知，品尝到不断克服困难一次次获取成功的甜头，形成乐此不疲的精神，在前进的路上更加快乐地迎接新的困难的挑战。为达到目的，教师宜在课文的重、难点或特点之外巧下“金钩”，创设问题情境，提出一定量的具有思考价值的问题，使学生不能简单地利用已有知识和习惯方法去解决，从而激起他们思维的积极性和求知的需要。“不愤不启，不悱不发。”同时，教师设下一定的“圈套”，引导学生钻一钻，中计“上当”，让他们在圈套中挣扎一番，不得不重新审视自己所付出的努力。这时教师再辅以一定的条件，把学生从困境中“解救”出来，使他们感受到只有克服困难获得学业上的进步，才是真正的乐趣，逐步形成乐学语文的深刻情感。
　　当学生真正爱上语文，有了学习的兴趣，那么提高语文素养就变得简单了。