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课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是刺激学生的学习动机，而不应仅仅是对学生的一种测评，应强调其激励和改进功能，突出师生互动的特征，凸显教师和学生的“双主体”地位。合理开展全程式自主学习评价，既能活跃课堂气氛，巩固所学知识，还能提升学生的反思意识，为促进其可持续发展打下坚实的基础。但是，在评价过程中，要凸现实效，必须注意以下方面。
有的教师总是让自己的课堂上“好”声一片，不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，盲目地进行嘉奖。对学生的表扬和奖励应有“度”，千万不可滥用，因为不恰当的表扬，不但失去了评价应有的意义和价值，还会让学生“迷失自我”，从而扼杀学生的反思机会，更甚者，学生往往会为了获取教师的“好评”，欠缺思考，盲目争取作答机会，养成做事冲动鲁莽的坏习惯。“物以稀为贵”，如果一个教师在课堂内只体现积极评价，又或者一堂课下来，全班学生都能获得水平相当的评价，这种评价就显得泛滥而无力，对于学生的吸引力就大打折扣，学生也就不会看重这个教师的评价，评价就是失效的。
在日常课堂中，我们经常看到学生盲目地拍手附和，或听到师生冲口而出的“你真棒”“你真聪明”。这些言之无物的评语，往往给人以“放之四海而皆准”的浮泛空洞感。有效的评价除了要看对象，还要看场合。教师在指导评价方法时要引导学生用“一分为二”的观点来判断，客观地评判自己或他人的优势和不足，既要看到亮点，更要正视不足，并懂得如何提出具体的、有针对性的改进意见，在促进他人发展的同时不断地完善自我，促进自身的发展。这样，使评价用语与评价的事物对上号，达到“知其然，并知其所以然”的功效，评价才是有效的。
1. 以创新思维引导中肯的评价用语
学生往往把教师的态度看作是社会对自己评价的一面镜子，教师对学生的评价，影响着学生对学习、生活的态度，影响其个性发展的方向。所以，对于接受能力好、表达能力强的学生，由于他们已经惯于接受高度的评价，而且对他人给予自身的评价有较高的分析能力，对教师的期望值和要求也就更高，教师在评价他们时，一定要慎之又慎，否则，当此类学生认为教师的评价不够中肯或过于虚浮时，教师在其心目中的形象定会大打折扣。而对于中下生来说，长期的学习水平滞后，削弱了他们的自信心与表现欲，在课堂内他们善于自我隐藏，不到迫不得已的时候，绝不“主动献身”。这种被动的学习习惯，导致其不善于主动思考、积极参与，学习成绩难以提高，形成了恶性循环。教师对于此类学生就要特别关注，要激发其學习兴趣，提升参与感，当他们参与评价时，面对不尽如人意的答案，教师要善于捕捉其闪光点，先肯定，再引导其或他人深入思考。
相信这样的场面并不陌生：一位学生站起来作答，答案不符合教师的预期效果，学生问：“谁可以帮我补充补充？”其他学生伸出了援助之手，给出了教师期待的答案，这时，教师欣喜地说：“对了，你真聪明。”如此评价，置第一位作答的学生于何种尴尬的地位？能答出来的是“真聪明”，答不出来的就不聪明了吗？这难道不是一种变相的批评吗？以后他还会愿意主动举手作答吗？因此，教师不经意的一句评价，对于学生的求学过程都可能起着举足轻重的作用，我们应当慎言。
教师引导学生进行互评时，首先要让学生学会自评，因为一个不会评价自己的人，就不会正确评价别人，一个懂得客观评价自我的人，对他人的评价也就更中肯。而在进行他评时，要引导学生善于组织评价语言，千万别说：“你错了。”在观点鲜明的同时要避免言辞尖锐，可以通过摆事实、讲道理等令人心悦诚服的方式进行他评，以形成良好的人际关系。
2. 构建和谐的课堂竞争机制
构建和谐而刺激的课堂竞争机制，能有效刺激学生的参与度，营造轻松和谐的课堂氛围，使整堂课气氛热烈，评价声不断。我比较喜欢采取小组竞赛的评价竞争机制，在每一节课内，以培养学生的合作精神为手段，以增强集体的凝聚力为“大饼”，把学生分为4大组。首先比拼上课的专注度，在勇夺红旗的过程中，那些平时上课容易分散精神的学生，迫于集体的压力，耻于成为阻碍夺魁的“大石头”，不经意间已经调整了上课的精神状态，提升了听课的专注度。进行个人回答时，我采用了“抢答式”的机制，要求全员参与，提问的对象来源于最积极举手的小组，这样，组员都会积极举手争取回答机会。其次，在作答过程中，建议同组内的学生在发现同伴的回答需要补充时，可以说一句“Let me help her/ him！”就即时补答。如果其他组的学生发现该组成员三秒内还没能完整回答，可以马上争取回答机会：“Excuse me！”这样，整个教学过程下来，学生都处于战斗般的刺激氛围中，无形中养成了学会倾听、敢于质疑、勇于表达的课堂习惯，一种和谐的竞争机制油然而生。
3. 建立民主平等、共同发展的师生评价体系
根据建构主义的理论，学生是按照自己的思维方式去认识世界的，所以我们在研究教法的时候，必须先认同学生的学法，并根据不同层次水平学生的需要调整自身的教学方法，让学生感受到师生的“共在”。在课堂中，如果我们把学生放在一个与教师平等的地位上，教师可以评价学生的学，那么，学生也可以评价教师的教，这样，所取得的效果是相得益彰的。作为教师，我们必须不断反思：学生想怎样学？我的教法是他们所期待的吗？平时要多与学生沟通，鼓励他们敢于评价教师的教，并提出适合自己需求的教法建议。例如，当我意识到自己日常讲话语速偏快，有可能影响学生获取信息，我就跟他们协商，如果发现老师“越讲越兴奋”，他们赶不上时，要马上“Excuse me”打断老师的滔滔不绝，帮助老师调整节奏。这样，学生们就有身为课堂主人的感觉，他们觉得自己是有“权利”控制课堂的，对老师的教，不管是课内还是课外，他们都有评价的义务与权利，师生关系和谐而融洽。
高效课堂的核心理念是自主、合作与探究。我们守着三尺讲台，握着三寸粉笔，就应充分发挥我们的“三寸舌”功能，营造有效的评价氛围，以实现高效课堂。
责任编辑 魏文琦
一、泛滥是有效评价的障碍
有的教师总是让自己的课堂上“好”声一片，不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，盲目地进行嘉奖。对学生的表扬和奖励应有“度”，千万不可滥用，因为不恰当的表扬，不但失去了评价应有的意义和价值，还会让学生“迷失自我”，从而扼杀学生的反思机会，更甚者，学生往往会为了获取教师的“好评”，欠缺思考，盲目争取作答机会，养成做事冲动鲁莽的坏习惯。“物以稀为贵”，如果一个教师在课堂内只体现积极评价，又或者一堂课下来，全班学生都能获得水平相当的评价，这种评价就显得泛滥而无力，对于学生的吸引力就大打折扣，学生也就不会看重这个教师的评价，评价就是失效的。
二、空洞是有效评价的败笔
在日常课堂中，我们经常看到学生盲目地拍手附和，或听到师生冲口而出的“你真棒”“你真聪明”。这些言之无物的评语，往往给人以“放之四海而皆准”的浮泛空洞感。有效的评价除了要看对象，还要看场合。教师在指导评价方法时要引导学生用“一分为二”的观点来判断，客观地评判自己或他人的优势和不足，既要看到亮点，更要正视不足，并懂得如何提出具体的、有针对性的改进意见，在促进他人发展的同时不断地完善自我，促进自身的发展。这样，使评价用语与评价的事物对上号，达到“知其然，并知其所以然”的功效，评价才是有效的。
三、创新是有效评价的保证
1. 以创新思维引导中肯的评价用语
学生往往把教师的态度看作是社会对自己评价的一面镜子，教师对学生的评价，影响着学生对学习、生活的态度，影响其个性发展的方向。所以，对于接受能力好、表达能力强的学生，由于他们已经惯于接受高度的评价，而且对他人给予自身的评价有较高的分析能力，对教师的期望值和要求也就更高，教师在评价他们时，一定要慎之又慎，否则，当此类学生认为教师的评价不够中肯或过于虚浮时，教师在其心目中的形象定会大打折扣。而对于中下生来说，长期的学习水平滞后，削弱了他们的自信心与表现欲，在课堂内他们善于自我隐藏，不到迫不得已的时候，绝不“主动献身”。这种被动的学习习惯，导致其不善于主动思考、积极参与，学习成绩难以提高，形成了恶性循环。教师对于此类学生就要特别关注，要激发其學习兴趣，提升参与感，当他们参与评价时，面对不尽如人意的答案，教师要善于捕捉其闪光点，先肯定，再引导其或他人深入思考。
相信这样的场面并不陌生：一位学生站起来作答，答案不符合教师的预期效果，学生问：“谁可以帮我补充补充？”其他学生伸出了援助之手，给出了教师期待的答案，这时，教师欣喜地说：“对了，你真聪明。”如此评价，置第一位作答的学生于何种尴尬的地位？能答出来的是“真聪明”，答不出来的就不聪明了吗？这难道不是一种变相的批评吗？以后他还会愿意主动举手作答吗？因此，教师不经意的一句评价，对于学生的求学过程都可能起着举足轻重的作用，我们应当慎言。
教师引导学生进行互评时，首先要让学生学会自评，因为一个不会评价自己的人，就不会正确评价别人，一个懂得客观评价自我的人，对他人的评价也就更中肯。而在进行他评时，要引导学生善于组织评价语言，千万别说：“你错了。”在观点鲜明的同时要避免言辞尖锐，可以通过摆事实、讲道理等令人心悦诚服的方式进行他评，以形成良好的人际关系。
2. 构建和谐的课堂竞争机制
构建和谐而刺激的课堂竞争机制，能有效刺激学生的参与度，营造轻松和谐的课堂氛围，使整堂课气氛热烈，评价声不断。我比较喜欢采取小组竞赛的评价竞争机制，在每一节课内，以培养学生的合作精神为手段，以增强集体的凝聚力为“大饼”，把学生分为4大组。首先比拼上课的专注度，在勇夺红旗的过程中，那些平时上课容易分散精神的学生，迫于集体的压力，耻于成为阻碍夺魁的“大石头”，不经意间已经调整了上课的精神状态，提升了听课的专注度。进行个人回答时，我采用了“抢答式”的机制，要求全员参与，提问的对象来源于最积极举手的小组，这样，组员都会积极举手争取回答机会。其次，在作答过程中，建议同组内的学生在发现同伴的回答需要补充时，可以说一句“Let me help her/ him！”就即时补答。如果其他组的学生发现该组成员三秒内还没能完整回答，可以马上争取回答机会：“Excuse me！”这样，整个教学过程下来，学生都处于战斗般的刺激氛围中，无形中养成了学会倾听、敢于质疑、勇于表达的课堂习惯，一种和谐的竞争机制油然而生。
3. 建立民主平等、共同发展的师生评价体系
根据建构主义的理论，学生是按照自己的思维方式去认识世界的，所以我们在研究教法的时候，必须先认同学生的学法，并根据不同层次水平学生的需要调整自身的教学方法，让学生感受到师生的“共在”。在课堂中，如果我们把学生放在一个与教师平等的地位上，教师可以评价学生的学，那么，学生也可以评价教师的教，这样，所取得的效果是相得益彰的。作为教师，我们必须不断反思：学生想怎样学？我的教法是他们所期待的吗？平时要多与学生沟通，鼓励他们敢于评价教师的教，并提出适合自己需求的教法建议。例如，当我意识到自己日常讲话语速偏快，有可能影响学生获取信息，我就跟他们协商，如果发现老师“越讲越兴奋”，他们赶不上时，要马上“Excuse me”打断老师的滔滔不绝，帮助老师调整节奏。这样，学生们就有身为课堂主人的感觉，他们觉得自己是有“权利”控制课堂的，对老师的教，不管是课内还是课外，他们都有评价的义务与权利，师生关系和谐而融洽。
高效课堂的核心理念是自主、合作与探究。我们守着三尺讲台，握着三寸粉笔，就应充分发挥我们的“三寸舌”功能，营造有效的评价氛围，以实现高效课堂。
责任编辑 魏文琦