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义乌大成中学创办于1941年。2014年，被评为浙江省首批二级特色示范学校。经过几代大成人的努力，学校形成了“以人为本，积小成，求大成”的办学理念、以“诚”为核心的文化体系和“让每一位学生自主发展”的办学特色。
大成中学的特色培育目标是“让每一位学生自主发展”，通过建立“文化自觉——管理自治——课程自选——课堂自立——活动自发——人生自强”的教育模式，引导学生用自己的力量成长，实现心智与体格、性情与人格、质量与价值的优质平衡与终身发展。
作为大成的核心文化，“诚”的内涵是“笃实于内，忠信于外;不欺于己，尽心于人”。以“大成”为校名，原是为纪念抗倭英雄陈大成，激励师生培养不屈不挠、坚守家国理想的精神。为适应特色办学的发展需要，学校赋予“大成”新的含义，即实现“培养智慧丰盈、人格健全、具有自主发展能力的创生型人才”“学生个性化成才、教师专业化发展、学校特色化办学”等“大成”境界，“成为你自己，成就每个人”。
明确价值原点后，学校一方面将“大成”的思想渗透到学校办学思想、课程建设、学生教育与管理的全局，加强“一训四风”（校训、校风、教风、学风、政风）及学校办学思想的系统总结;另一方面，加大校园文化的实践力度，通过开展星级班级评比、品牌寝室评比等文化创建活动，努力展现自主发展特色。
学校层面，变自上而下的单向管理为以中学生党校、学生会、团委三线并举的多线管理;班级层面，变班主任事事躬亲的保姆式管理为以班干部和值日班长为主的“五级递进”骨干管理;学生个人层面，变学校的统一约束为“自律、自觉”的自我管理和“手拉手，一起走”的“伙伴管理”。
在学生自主管理层面，学校开创了述职评优、自报奖项等方法，让学生在汇报展示中自我省察，在申评中自我定位，让每个学生都能体验公共管理和自我管理的乐趣，切实提高自主教育的能力。学校没有值周老师，整个学校的日常管理基本上由学生自主完成，班级管理基本上由班干部自主完成。
首先，突破教材、图书馆、计算机教室、实验室等传统资源的局限，对校内其他资源，如教师群体、学生团体、社团活动、体育比赛、典礼仪式等加以利用，开发了入校课程、国旗班课程、离校课程等一批有特色的校本课程。在充分调动校内资源的同时，学校還积极开发利用校外资源，力求最大程度满足学生发展的个性需求。比如，积极联系市内职业技术学校，借助职校的教师资源、实训基地，增加学生的实际操作机会，提高学生的动手能力;积极开展社会实践活动，组织学生接待、采访外地游客，宣传乡土优秀文化。
其次，聚焦“造就自主发展的创生型人才”的培养目标，着力构建具有本校特色的“主”字型课程体系。“主”字型课程体系的总体结构是“一体两翼三重”。“一体”是指以促进学生成为自主发展的创新型人才为主体，“两翼”是指以学术性课程和活动性课程为促进学生自主发展的左右两翼，“三重”是指学校课程由基础性课程、拓展性课程、引领性课程三种逐级递进课程构成。围绕这个顶层设计，教师们开发了212门校本选修课程，其中知识拓展类97门，职业技能类47门，兴趣特长类46门，社会实践类22门。
最后，进一步完善课程体系和层类设计。以学科为中心，构建涵盖必修课程、限定性选修课程和自主性选修课程的课程群;以专业发展为基点，构建知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类和社会实践类一脉贯通的选修课程群，实现碎片到课程群链的转变;以特色为目标，进一步培育体现学生终身发展价值的特色课程和精品课程，让更多学生享受校本课程的学习乐趣。
经过反复琢磨，大成中学探索出学力发展型课堂。学力课堂，也称动车组课堂，就像动车组每一节车厢自身即具有牵引发动力一样，它强调培养与发挥每一位学生自主推进的能力。其基本结构是“124”模式，“一心”指以学案（问题）导学为中心，采取知识问题化、问题层次化的方法;“二体”指建构教师和学生两个学习共同体;“四驱”是指课堂教学过程中师生所经历的四项基本动作要领，其核心指向是自主学习。
动车组课堂强调培养学生独学、对学、群学的习惯。独学是指以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔对独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决;对学指两名同等学习程度学生的合作学习;群学指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。
首先，丰富活动内容，构建由三大系列活动组成的“成长教育”体系，为学生提供更多的自我教育、自主成长的平台。学校增加“大成好声音”“十佳歌手大奖赛”等新型文体活动;组建社会实践、社区服务和专题研究性学习等系列社会活动。这些活动的开发与开展，为学生提供了更多的自我教育、自主成长的空间。
其次，创新活动形式，以具有时代感、师生喜闻乐见的方式开展主题教育活动。比如，把安全教育、法制教育等看起来比较单调的活动，转换成学生动手制作微电影的活动。学生在编剧、拍摄、参演、推广、观赏、评论等过程中，体会到安全、法制的重要，更感受到主体性得以弘扬、生命质态得以优化的快乐。
最后，升华活动价值，把基础活动、拓展活动、引领活动中的优质资源变为特色课程的蓝本，把常规的升国旗仪式、暑期军训、毕业典礼等活动打造成特色课程，实现“活动课程化”。例如，新生军训不是单纯的队列训练，而是以“迈好高中生活第一步”为主题的入校课程。它包括熟悉校园、素质提升、健康教育、班级文化建设、汇报展演这五个循序渐进的课程模块，12个具体课程项目，内容丰富多彩，形式别具一格。
知难行更难，但仁智弘毅者不难。大成中学将坚持“大成”的核心要义，坚定“成为你自己，成就每个人”的价值理想，让学生用自己的力量成长，让自主教育的办学特色惠及每一个有需要的人。
（作者单位：浙江省义乌市大成中学）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn
大成中学的特色培育目标是“让每一位学生自主发展”，通过建立“文化自觉——管理自治——课程自选——课堂自立——活动自发——人生自强”的教育模式，引导学生用自己的力量成长，实现心智与体格、性情与人格、质量与价值的优质平衡与终身发展。
一、构建以“诚”为核心的学校文化，为学生自主成长提供方向和精神动力
作为大成的核心文化，“诚”的内涵是“笃实于内，忠信于外;不欺于己，尽心于人”。以“大成”为校名，原是为纪念抗倭英雄陈大成，激励师生培养不屈不挠、坚守家国理想的精神。为适应特色办学的发展需要，学校赋予“大成”新的含义，即实现“培养智慧丰盈、人格健全、具有自主发展能力的创生型人才”“学生个性化成才、教师专业化发展、学校特色化办学”等“大成”境界，“成为你自己，成就每个人”。
明确价值原点后，学校一方面将“大成”的思想渗透到学校办学思想、课程建设、学生教育与管理的全局，加强“一训四风”（校训、校风、教风、学风、政风）及学校办学思想的系统总结;另一方面，加大校园文化的实践力度，通过开展星级班级评比、品牌寝室评比等文化创建活动，努力展现自主发展特色。
二、开创自主管理、量化考评等管理机制，保障自主成长的有序高效
学校层面，变自上而下的单向管理为以中学生党校、学生会、团委三线并举的多线管理;班级层面，变班主任事事躬亲的保姆式管理为以班干部和值日班长为主的“五级递进”骨干管理;学生个人层面，变学校的统一约束为“自律、自觉”的自我管理和“手拉手，一起走”的“伙伴管理”。
在学生自主管理层面，学校开创了述职评优、自报奖项等方法，让学生在汇报展示中自我省察，在申评中自我定位，让每个学生都能体验公共管理和自我管理的乐趣，切实提高自主教育的能力。学校没有值周老师，整个学校的日常管理基本上由学生自主完成，班级管理基本上由班干部自主完成。
三、全面构建“主”字型课程体系，适应学生自主成长的新要求
首先，突破教材、图书馆、计算机教室、实验室等传统资源的局限，对校内其他资源，如教师群体、学生团体、社团活动、体育比赛、典礼仪式等加以利用，开发了入校课程、国旗班课程、离校课程等一批有特色的校本课程。在充分调动校内资源的同时，学校還积极开发利用校外资源，力求最大程度满足学生发展的个性需求。比如，积极联系市内职业技术学校，借助职校的教师资源、实训基地，增加学生的实际操作机会，提高学生的动手能力;积极开展社会实践活动，组织学生接待、采访外地游客，宣传乡土优秀文化。
其次，聚焦“造就自主发展的创生型人才”的培养目标，着力构建具有本校特色的“主”字型课程体系。“主”字型课程体系的总体结构是“一体两翼三重”。“一体”是指以促进学生成为自主发展的创新型人才为主体，“两翼”是指以学术性课程和活动性课程为促进学生自主发展的左右两翼，“三重”是指学校课程由基础性课程、拓展性课程、引领性课程三种逐级递进课程构成。围绕这个顶层设计，教师们开发了212门校本选修课程，其中知识拓展类97门，职业技能类47门，兴趣特长类46门，社会实践类22门。
最后，进一步完善课程体系和层类设计。以学科为中心，构建涵盖必修课程、限定性选修课程和自主性选修课程的课程群;以专业发展为基点，构建知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类和社会实践类一脉贯通的选修课程群，实现碎片到课程群链的转变;以特色为目标，进一步培育体现学生终身发展价值的特色课程和精品课程，让更多学生享受校本课程的学习乐趣。
四、探索动车组课堂教学模式，坚守学生自主成长的主阵地
经过反复琢磨，大成中学探索出学力发展型课堂。学力课堂，也称动车组课堂，就像动车组每一节车厢自身即具有牵引发动力一样，它强调培养与发挥每一位学生自主推进的能力。其基本结构是“124”模式，“一心”指以学案（问题）导学为中心，采取知识问题化、问题层次化的方法;“二体”指建构教师和学生两个学习共同体;“四驱”是指课堂教学过程中师生所经历的四项基本动作要领，其核心指向是自主学习。
动车组课堂强调培养学生独学、对学、群学的习惯。独学是指以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔对独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决;对学指两名同等学习程度学生的合作学习;群学指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。
五、优化学校特色活动载体和展示平台，丰富学生自主成长的维度
首先，丰富活动内容，构建由三大系列活动组成的“成长教育”体系，为学生提供更多的自我教育、自主成长的平台。学校增加“大成好声音”“十佳歌手大奖赛”等新型文体活动;组建社会实践、社区服务和专题研究性学习等系列社会活动。这些活动的开发与开展，为学生提供了更多的自我教育、自主成长的空间。
其次，创新活动形式，以具有时代感、师生喜闻乐见的方式开展主题教育活动。比如，把安全教育、法制教育等看起来比较单调的活动，转换成学生动手制作微电影的活动。学生在编剧、拍摄、参演、推广、观赏、评论等过程中，体会到安全、法制的重要，更感受到主体性得以弘扬、生命质态得以优化的快乐。
最后，升华活动价值，把基础活动、拓展活动、引领活动中的优质资源变为特色课程的蓝本，把常规的升国旗仪式、暑期军训、毕业典礼等活动打造成特色课程，实现“活动课程化”。例如，新生军训不是单纯的队列训练，而是以“迈好高中生活第一步”为主题的入校课程。它包括熟悉校园、素质提升、健康教育、班级文化建设、汇报展演这五个循序渐进的课程模块，12个具体课程项目，内容丰富多彩，形式别具一格。
知难行更难，但仁智弘毅者不难。大成中学将坚持“大成”的核心要义，坚定“成为你自己，成就每个人”的价值理想，让学生用自己的力量成长，让自主教育的办学特色惠及每一个有需要的人。
（作者单位：浙江省义乌市大成中学）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn