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摘要 一提到作文，学生就害怕，甚至排斥。而循环日记，既可以满足学生的表达愿望，又没有了题材、内容的束缚，学生就乐意去写。在写的同时，和大家一起分享，一起提高，从而渐渐爱上习作，快乐习作。
关键词 循环日记 分组 指导 坚持
每次提及作文，总能见到学生眉头紧蹙。如果当天要写作文，他们准会将其他作业都完成后才心不甘情不愿地提笔。学生为什么会这么怕写作文呢？原因是多方面的，没有写作的兴趣，手中没有素材，没有写的欲望，不会情感的表达等等。怎样才能解决学生总怕写作文这一问题，而使学生能轻松快乐地写作呢？写循环日记是一个有效的途径。
从内容上说，只要是听到的、看到的、想到的、感受到的，都是写循环日记的材料。写起来自由灵活，没有字数限制，随意表达。在学生的循环日记里，掏心掏肺的话随处可见。学生非常愿意用日记的形式交流。因此循环日记比作文更容易让学生接受。只要教师能恰当地引导，循环日记可以成为通向快乐习作的阶梯。
一、精心分组，互相学习
我把全班47人分成8个小组，每组6人，其中有一组为5人，这一组的第6个位置随机安排，5人中等第最低者就轮到这个随机的位置写日记。然后在本子的封面上写上小组成员的名字，將班上写作水平较高的学生分别分在这八组中，并且排在第一位，从他们开始写日记。每组成员中也都有习作水平较差的同学，排的位置偏后些，为的是让他们先看看别人是怎么写的。有随机一组的人员安排则略有不同，5人的水平相差不大，要想不轮到随机，就要认真写，这样更有竞争性，动力更大。就这样，每一小组每天都有一位成员写日记，第二天交老师批阅。批完后在班上加以点评再发给第2位成员。这样一来，平均每人一周写一篇日记，比起天天写日记，学生的负担轻了不少。最关键的是，一个本子上有多位学生的日记，大家都能看见，学生的兴趣是很浓的，也很努力地将自己的日记写好，不至于呈现给别人太差的文章，让自己丢脸。而且，这个日记本学生带回家写，家长检查孩子作业的时候也能看见，对家长也是一种触动，可以让家长比较自己孩子与他人孩子的日记，知道自己孩子的不足而督促孩子写好日记。
二、适时指导，逐步提高
1.内容选择。写循环日记之初，对学生的要求不要太高，还要有指导性。因为学生此时还不善于发现，不善于选择素材，所以，老师要加以指导。每天放学前，可用几分钟时间让全班同学回忆当天班级里发生的事情，可以是一堂印象深刻的课，可以是老师的一次批评教育，可以是同学之间的一次玩乐等等，这样就能帮助当天轮到写循环日记的孩子选择内容。
2.及时讲评。习作习作，就要多写，但除此之外，评也是很重要的。尤其是在刚开始循环日记的时候，每天都要讲评。给学生读读当天写得好的日记，从内容的选择、词语的运用、语句的流畅、认识的深刻性、态度的端正等多方面进行讲评。当然，都是以鼓励赞赏为主，多发现闪光点，以此激发兴趣。时间久了，可以不必每天讲评，但可以以写评语的方式与学生交流、沟通，以此指导他们的日记。
三、持之以恒，日久生情
班里有个孩子起初写日记时，她学鲁迅以“当日无事”来交差。这孩子的父亲在检查孩子作业时，发现了孩子的应付心态，就及时教育孩子，然后让孩子重写了日记。后来，这孩子就将这件事情写了下来。她在日记中记下了爸爸对她说的话：“你们小学生写日记，主要还是一种写作练习。如果偷懒，老是用‘无事’来交差，怎么能提高语文写作能力呢？
这件事情，我在讲评日记的时候讲给了孩子们听，除了要告诉孩子们这位父亲的话外，我更想让孩子们明白，这位同学是多么善于抓住写作素材，能够知错就改。也以此告诉孩子们，每天身边都会发生很多事情，要善于用眼去发现，勤于用笔去书写，这样，就不愁没有事情可写，更不愁不会写文章。通过这么一件事情，这孩子再写循环日记总是很认真，字里行间都流露出对循环日记的喜爱。
现在，孩子们写循环日记也快两年了。每次翻开循环日记，时常能看到这样的话语：“今天，是我写循环日记，激动啊！”“呵呵，终于轮到我写了。”此时的他们，已经不再把日记当成一种负担，而是一份期待、一种心灵的交流。每次循环日记下发后，他们都会争相传阅，因此，也有孩子亲昵地把循环日记叫成“小循”，后来大家就这么叫开了。
从这“小循”中，我看出孩子们写得都很认真，虽然篇幅有长有短，但最关键的一点是，他们能记录下当天发生的对自己来说印象深刻的事情，能写出自己真实的感受，这就足够了。而且，从他们的日记中我发现，前面同学写的日记对后面的同学都起了个借鉴的作用。有的孩子见我把其他同学写的佳句用红笔圈出来，他就也将别人的佳句用在了自己的日记中。当然，我也给他圈出来，让他的积极性更高些，不能因为这是别人的好句就吝啬那些红圈圈，因为这红圈圈对写作水平本来就不高的孩子来说，就是一种最好的鼓励。在这种既是学习又是竞争的写作方式下，孩子们进步很大，最起码态度都是端正的。
临近毕业，孩子们越来越多地在“小循”中流露出自己的不舍之情。特别珍惜自己每一次写“小循”的机会，因为他们知道这机会是写完一次就少一次的。“小循”已经成为他们心中的一位朋友，一个可以倾诉自己喜怒哀乐的朋友，一个可以与大家分享得失的朋友。近两年的时间，孩子们渐渐爱上了“小循”，写有所得，写有所乐！
关键词 循环日记 分组 指导 坚持
每次提及作文，总能见到学生眉头紧蹙。如果当天要写作文，他们准会将其他作业都完成后才心不甘情不愿地提笔。学生为什么会这么怕写作文呢？原因是多方面的，没有写作的兴趣，手中没有素材，没有写的欲望，不会情感的表达等等。怎样才能解决学生总怕写作文这一问题，而使学生能轻松快乐地写作呢？写循环日记是一个有效的途径。
从内容上说，只要是听到的、看到的、想到的、感受到的，都是写循环日记的材料。写起来自由灵活，没有字数限制，随意表达。在学生的循环日记里，掏心掏肺的话随处可见。学生非常愿意用日记的形式交流。因此循环日记比作文更容易让学生接受。只要教师能恰当地引导，循环日记可以成为通向快乐习作的阶梯。
一、精心分组，互相学习
我把全班47人分成8个小组，每组6人，其中有一组为5人，这一组的第6个位置随机安排，5人中等第最低者就轮到这个随机的位置写日记。然后在本子的封面上写上小组成员的名字，將班上写作水平较高的学生分别分在这八组中，并且排在第一位，从他们开始写日记。每组成员中也都有习作水平较差的同学，排的位置偏后些，为的是让他们先看看别人是怎么写的。有随机一组的人员安排则略有不同，5人的水平相差不大，要想不轮到随机，就要认真写，这样更有竞争性，动力更大。就这样，每一小组每天都有一位成员写日记，第二天交老师批阅。批完后在班上加以点评再发给第2位成员。这样一来，平均每人一周写一篇日记，比起天天写日记，学生的负担轻了不少。最关键的是，一个本子上有多位学生的日记，大家都能看见，学生的兴趣是很浓的，也很努力地将自己的日记写好，不至于呈现给别人太差的文章，让自己丢脸。而且，这个日记本学生带回家写，家长检查孩子作业的时候也能看见，对家长也是一种触动，可以让家长比较自己孩子与他人孩子的日记，知道自己孩子的不足而督促孩子写好日记。
二、适时指导，逐步提高
1.内容选择。写循环日记之初，对学生的要求不要太高，还要有指导性。因为学生此时还不善于发现，不善于选择素材，所以，老师要加以指导。每天放学前，可用几分钟时间让全班同学回忆当天班级里发生的事情，可以是一堂印象深刻的课，可以是老师的一次批评教育，可以是同学之间的一次玩乐等等，这样就能帮助当天轮到写循环日记的孩子选择内容。
2.及时讲评。习作习作，就要多写，但除此之外，评也是很重要的。尤其是在刚开始循环日记的时候，每天都要讲评。给学生读读当天写得好的日记，从内容的选择、词语的运用、语句的流畅、认识的深刻性、态度的端正等多方面进行讲评。当然，都是以鼓励赞赏为主，多发现闪光点，以此激发兴趣。时间久了，可以不必每天讲评，但可以以写评语的方式与学生交流、沟通，以此指导他们的日记。
三、持之以恒，日久生情
班里有个孩子起初写日记时，她学鲁迅以“当日无事”来交差。这孩子的父亲在检查孩子作业时，发现了孩子的应付心态，就及时教育孩子，然后让孩子重写了日记。后来，这孩子就将这件事情写了下来。她在日记中记下了爸爸对她说的话：“你们小学生写日记，主要还是一种写作练习。如果偷懒，老是用‘无事’来交差，怎么能提高语文写作能力呢？
这件事情，我在讲评日记的时候讲给了孩子们听，除了要告诉孩子们这位父亲的话外，我更想让孩子们明白，这位同学是多么善于抓住写作素材，能够知错就改。也以此告诉孩子们，每天身边都会发生很多事情，要善于用眼去发现，勤于用笔去书写，这样，就不愁没有事情可写，更不愁不会写文章。通过这么一件事情，这孩子再写循环日记总是很认真，字里行间都流露出对循环日记的喜爱。
现在，孩子们写循环日记也快两年了。每次翻开循环日记，时常能看到这样的话语：“今天，是我写循环日记，激动啊！”“呵呵，终于轮到我写了。”此时的他们，已经不再把日记当成一种负担，而是一份期待、一种心灵的交流。每次循环日记下发后，他们都会争相传阅，因此，也有孩子亲昵地把循环日记叫成“小循”，后来大家就这么叫开了。
从这“小循”中，我看出孩子们写得都很认真，虽然篇幅有长有短，但最关键的一点是，他们能记录下当天发生的对自己来说印象深刻的事情，能写出自己真实的感受，这就足够了。而且，从他们的日记中我发现，前面同学写的日记对后面的同学都起了个借鉴的作用。有的孩子见我把其他同学写的佳句用红笔圈出来，他就也将别人的佳句用在了自己的日记中。当然，我也给他圈出来，让他的积极性更高些，不能因为这是别人的好句就吝啬那些红圈圈，因为这红圈圈对写作水平本来就不高的孩子来说，就是一种最好的鼓励。在这种既是学习又是竞争的写作方式下，孩子们进步很大，最起码态度都是端正的。
临近毕业，孩子们越来越多地在“小循”中流露出自己的不舍之情。特别珍惜自己每一次写“小循”的机会，因为他们知道这机会是写完一次就少一次的。“小循”已经成为他们心中的一位朋友，一个可以倾诉自己喜怒哀乐的朋友，一个可以与大家分享得失的朋友。近两年的时间，孩子们渐渐爱上了“小循”，写有所得，写有所乐！