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摘要：2012年4月27至29日，为期三天的“安徽省教科研联盟‘有效教学’研讨会”在阜阳一中召开。笔者所在学校选派了6名不同学科教师参加了此次研讨会，笔者有幸成为其中的一员。参加此次省教科研北部联盟研讨，是笔者所在学校四年来最远的一次。虽路途遥远，身体疲惫，但我们都感到非常愉悦，收获很多，受益匪浅。4月27下午，笔者和与会省内同行一起观摩了两节精彩的英语公开课，且参与了课后点评，对于笔者这个已有25年教龄、且经历了很多次公开课评选的教师来说，仍然感到眼前一亮，大有“柳暗花明”之感，同时也深感自己的很多不足，感到了自己对现代教学方法和教学理念认识的浅薄。两节公开课给笔者的总体感觉如本文所述。
关键词：英语教学；公开课；感受
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0098
一、解读文本，思路不同
本次英语学科研讨课是由合肥一中“全国优质课大奖赛”二等奖获得者俞思梅和阜阳一中“校青年教师大奖赛”一等奖获得者朱丽莉两位教师承担，她们的共同课题是人教版选修七Unit2 Using Language：A Biography of Isaac Asimov。安徽省高中英语版本共有四个——人教版、北师大版、译林版和仁爱版。合肥各校使用的版本和笔者所在学校使用的一样，都是北师大版，而阜阳市使用的是人教版。本次研讨的课题是人教版的，这对于合肥一中的俞老师来说就有点生疏，而东道主朱老师就有一定的优势。笔者在听完两节课后顿感疑惑：同一课内容，两位教师教法怎么出现那么大的差异呢？本课从标题可见是一位科学家Asimov的传记，合肥一中俞老师解读为一篇阅读理解文，以阅读为教学主导，采用提问和任务型读写来帮助学生理解这篇文章；阜阳一中朱老师是以人物传记（Biography）来指导学生如何写人物传记。同一篇目，两种构想，两种教法，各领千秋，的确别开生面。
二、探讨方法，同课异构
同一课内容，由于两位教师的教学思路不同，则她们在课堂上的教学模式和课堂上的教学组织结构也就完全不——样。俞老师以Showing Robots in Movies by the science fiction writer ，Isaac Asimov作为切入点，以Reading为主体，通过Whiling-reading中的设问使学生正确理解课文，将课文分成三大部分：A Brief Introduction—Early Life—Professional Life（the time line of the events），以Fill in Blanks 任务型读写方式来巩固对课文细节性问题的理解，最后提出Highlights in his life—Three laws来设置讨论话题——I· Robot，随后启发学生拓展想象——讨论未来的机器人（Discuss Possible Future of Robots）。课堂最后的环节展示教师本人和学生所熟悉的人物图片，引导口述人物的传记。
而朱老师就很干脆地以Writing a biography为主体，开始就使用Showing I·Robot 作为导入点，引出课文中记载的人物——Isaac Asimov ，以本文为范文，采用提问方式让学生思考每一段所写的主题，领会文中的各段落大意和写作步骤、找出文中写人物传记的关键词（Key Words）、呈现文中重点句型。抓住这些传记所需要的要素之后，教师布置活动任务（Task），以It’s Our Show Time的方式，先给时间让学生准备，同时教师在黑板上提示相关信息，学生准备好后就积极主动地上台朗读他们所写的内容，教师作评价，这也就使本节课达到了高潮。
三、制作课件，各有特色
课堂结构不同，自然她们课件的制作也就不一样。俞老师是以动漫片Robots导入，引出课文中的主人公Asimov，很自然能激发学生的兴趣，然后分析课文，屏幕上呈现课文的各段落大意，再通过图片来设置与文章有关的问题，让学生思考后作答，这无疑是帮助学生理解课文；随后用表格方式呈现任务型读写题，教师检查，以此来巩固理解；最后以I·Robot来总结课文。在课结束前教师又展示了几张本人的一些事迹照片、还有学生自己的英语教师的照片来叙述人物生平事迹，目的是提醒学生如何写人物传记。而朱老师首先Showing I·Robot的片段，引出其作者Asimov，马上呈现本课的标题——A Biography of Isaac Asimov，随后教师就课文内容提出一系列的写作要素，以提问方式让学生思考并作答，理清写作思路，在屏幕上呈现Features of a biography （Fill in blanks）：
·Written in——person
·Written in——order
·Including basic facts——birth、 death、 family、education、achievement、 contribution、work
然后，呈现写人物传记的关键词和句型，并且让学生一一在文中找出来。为了激发学生们的兴趣，教师展示了迈克尔·杰克逊的图片，口述这个人物，目的是为下个环节打下埋伏。最后很自然就呈现It’s Our Show Time，且本节课是在学生激情很高的状态下结束。
四、產生效果，各领千秋
两位教师由于对文本的理解不一，则导致课堂组织结构不同，这样自然对学生来说产生的效果就不一样。俞老师是以阅读为教学主体，理解课文，了解文中人物Asimov和他创作的影片I·Robot以及他一生中的闪光点（highlights），通过设问和各种教学手段来帮助学生理解课文，借用讨论Future robots来拓展学生的发展性思维能力，这就体现了教师所站的高度和挖掘的深度。从课堂反应来看，学生不仅理解了这篇文章，了解了Asimov这个人物，还对未来的高科技产品有了更多想象的空间。朱老师的这节课很显然是一堂完整的写作课，通过每个环节的设置，从篇章结构、重点句型甚至到关键词（Key words）等都体现了教师处处以写作为中心，尤其是最后环节，水到渠成，达到了学以致用。教学氛围也收到了意犹未尽的效果。
关键词：英语教学；公开课；感受
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0098
一、解读文本，思路不同
本次英语学科研讨课是由合肥一中“全国优质课大奖赛”二等奖获得者俞思梅和阜阳一中“校青年教师大奖赛”一等奖获得者朱丽莉两位教师承担，她们的共同课题是人教版选修七Unit2 Using Language：A Biography of Isaac Asimov。安徽省高中英语版本共有四个——人教版、北师大版、译林版和仁爱版。合肥各校使用的版本和笔者所在学校使用的一样，都是北师大版，而阜阳市使用的是人教版。本次研讨的课题是人教版的，这对于合肥一中的俞老师来说就有点生疏，而东道主朱老师就有一定的优势。笔者在听完两节课后顿感疑惑：同一课内容，两位教师教法怎么出现那么大的差异呢？本课从标题可见是一位科学家Asimov的传记，合肥一中俞老师解读为一篇阅读理解文，以阅读为教学主导，采用提问和任务型读写来帮助学生理解这篇文章；阜阳一中朱老师是以人物传记（Biography）来指导学生如何写人物传记。同一篇目，两种构想，两种教法，各领千秋，的确别开生面。
二、探讨方法，同课异构
同一课内容，由于两位教师的教学思路不同，则她们在课堂上的教学模式和课堂上的教学组织结构也就完全不——样。俞老师以Showing Robots in Movies by the science fiction writer ，Isaac Asimov作为切入点，以Reading为主体，通过Whiling-reading中的设问使学生正确理解课文，将课文分成三大部分：A Brief Introduction—Early Life—Professional Life（the time line of the events），以Fill in Blanks 任务型读写方式来巩固对课文细节性问题的理解，最后提出Highlights in his life—Three laws来设置讨论话题——I· Robot，随后启发学生拓展想象——讨论未来的机器人（Discuss Possible Future of Robots）。课堂最后的环节展示教师本人和学生所熟悉的人物图片，引导口述人物的传记。
而朱老师就很干脆地以Writing a biography为主体，开始就使用Showing I·Robot 作为导入点，引出课文中记载的人物——Isaac Asimov ，以本文为范文，采用提问方式让学生思考每一段所写的主题，领会文中的各段落大意和写作步骤、找出文中写人物传记的关键词（Key Words）、呈现文中重点句型。抓住这些传记所需要的要素之后，教师布置活动任务（Task），以It’s Our Show Time的方式，先给时间让学生准备，同时教师在黑板上提示相关信息，学生准备好后就积极主动地上台朗读他们所写的内容，教师作评价，这也就使本节课达到了高潮。
三、制作课件，各有特色
课堂结构不同，自然她们课件的制作也就不一样。俞老师是以动漫片Robots导入，引出课文中的主人公Asimov，很自然能激发学生的兴趣，然后分析课文，屏幕上呈现课文的各段落大意，再通过图片来设置与文章有关的问题，让学生思考后作答，这无疑是帮助学生理解课文；随后用表格方式呈现任务型读写题，教师检查，以此来巩固理解；最后以I·Robot来总结课文。在课结束前教师又展示了几张本人的一些事迹照片、还有学生自己的英语教师的照片来叙述人物生平事迹，目的是提醒学生如何写人物传记。而朱老师首先Showing I·Robot的片段，引出其作者Asimov，马上呈现本课的标题——A Biography of Isaac Asimov，随后教师就课文内容提出一系列的写作要素，以提问方式让学生思考并作答，理清写作思路，在屏幕上呈现Features of a biography （Fill in blanks）：
·Written in——person
·Written in——order
·Including basic facts——birth、 death、 family、education、achievement、 contribution、work
然后，呈现写人物传记的关键词和句型，并且让学生一一在文中找出来。为了激发学生们的兴趣，教师展示了迈克尔·杰克逊的图片，口述这个人物，目的是为下个环节打下埋伏。最后很自然就呈现It’s Our Show Time，且本节课是在学生激情很高的状态下结束。
四、產生效果，各领千秋
两位教师由于对文本的理解不一，则导致课堂组织结构不同，这样自然对学生来说产生的效果就不一样。俞老师是以阅读为教学主体，理解课文，了解文中人物Asimov和他创作的影片I·Robot以及他一生中的闪光点（highlights），通过设问和各种教学手段来帮助学生理解课文，借用讨论Future robots来拓展学生的发展性思维能力，这就体现了教师所站的高度和挖掘的深度。从课堂反应来看，学生不仅理解了这篇文章，了解了Asimov这个人物，还对未来的高科技产品有了更多想象的空间。朱老师的这节课很显然是一堂完整的写作课，通过每个环节的设置，从篇章结构、重点句型甚至到关键词（Key words）等都体现了教师处处以写作为中心，尤其是最后环节，水到渠成，达到了学以致用。教学氛围也收到了意犹未尽的效果。