在语文教学中，作文教学占有举足轻重的位置，然而长期以来，许多学生将写作视作畏途，害怕写作，逃避写作，每遇作文课，常常是绞尽脑汁，半天挤不出一个字来。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，作文尤其如此。那么，如何提高学生的写作积极性，使其敢写，乐写，善写呢？笔者在教学实践中尝试以下做法，有效激发了学生的写作兴趣。
　　
　　一、广泛阅读，以读促写
　　
　　古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”引导学生多研读一些好文章，不但能使其增长知识，扩大视野，而且还可以从中学到一些好的写作方法。在教学中，我在每周开设一节阅读课，带领学生到学校图书馆，广泛阅读书报杂志，内容涉及文学、历史、哲学、科技等各个方面。这一做法深受学生欢迎，每到阅读课，他们都跃跃欲试，异常兴奋，现在许多学生的读书笔记都已记满了厚厚的一大本。广泛的阅读，为学生们的写作积累了大量的素材。
　　
　　二、观察生活，源远流长
　　
　　丰富多彩的生活是写作的源头活水。一些学生总觉得作文无话可说，主要是没有养成仔细观察生活的习惯。要使学生言之有物，就必须教会他们观察事物、观察生活的方法。而指导学生写观察日记，是培养观察能力的有效手段。课余时间，我与学生一起到食堂、宿舍、运动场去观察各种场景，之后引导他们进行口头表达和书面表达训练。节假日期间，我多次组织学生到爱国主义教育基地、农村、社区进行参观访问，做社会调查，归来后谈见闻，写体会。对学生的观察日记，我限定篇数，并定期抽查，时间一长，学生观察生活、观察事物的习惯就自然养成了。
　　
　　三、下水示范，以身作则
　　
　　我们常说对学生要言传身教。所谓“言传”，就是通过话语讲授，侧重道理。所谓“身教”，就是以身作则，率先垂范。所有教学都应有所示范，作文教学尤其如此。教师与学生共同写作，共同体会写作的甘苦，不仅能极大地调动学生的写作热情，而且还会使自己的课后点评、指导更具针对性。如果一个语文老师不写作文，哪里会有作文教学的自信，又怎能让学生信服呢？“纸上谈兵”不能代替“躬行”。如果一个语文教师连一篇像样的作文都写不好，在其指导下，他的学生的写作水平又会有多大的提高呢？
　　笔者曾在教学中与学生同题作文，题目是《父亲，我为你骄傲》，描写自己与父亲在田间劳动时的所见所闻，表现父亲的坚韧与执著，赞颂了当代农民不畏艰难、乐观向上的优秀品质。完成后与学生分享，受到好评。不少学生受此文启发，还主动对自己的原文进行了二次写作。
　　
　　四、广义发表，成就激趣
　　
　　应当承认，每次作文后让学生的文章在报刊杂志上大批量发表是不太现实的。但将一些比较优秀、有亮点的文章传播给更多的人，却是老师能够做到的。例如，在课堂宣读，刊入手抄报，选入《班级优秀作文选》，录入《个人文集》等等，我把这种方式称为“广义发表”。广义发表可以使周围的同学、老师、朋友读到学生自己的文章，获得评价，写作者就会有一种成就感，满足感，从而迸发出巨大的写作热情。一个学生很可能因为某次发表文章的成功，而一辈子爱好写作，投身写作，最终成才。笔者曾指导几名学生在《中学生作文选》、《语文学习园地》等发表文章，使他们受到极大鼓舞，写作兴趣也因而大增。
　　
　　五、寻找亮点，不吝赏识
　　
　　美国心理学家詹姆斯曾说：“人性中最深切的秉质乃是被人赏识的渴望。”在作文批改中，不仅要有策略地指出学生作文的得失，还应在感情上尊重他们，鼓励他们。因此在批改作文时，我常常使用以下评语：
　　你的想象力很丰富，考虑一下，如何使这种想象力表达得更完美；语言犀利，表达流畅，在结构上可否作如下调整；思路清晰，逻辑感强，能否再多联系些实例……
　　而以下评语建议语文教师要避免使用：
　　乱七八糟，不知所云；语言表达能力太差；毫无想象力；这次的题目较容易，希望下次较难的题目你也能写好……
　　以上是笔者在作文教学中采用的一些方法，从教学效果来看，班内学生的写作兴趣普遍较浓厚，作文水平也比以前有较大提高。当然，提高学生写作兴趣是一项系统工程，涉及到教育学、心理学、写作学等多个领域，笔者只是触及到一点皮毛。要促使每个学生真正做到乐写、善写，教师必须切实转变教育观念，实实在在研究学生的个性品质、心理动机、兴趣爱好，必须付出艰辛的努力，这是一条布满荆棘而又充满希望的登山之路。