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摘 要： “尝试教学法”适用于初中数学教学，对于实施素质教育，提高教学质量起到非常重要的作用。下面作者就自己的做法和体会谈谈浅见。
关键词： 初中数学教学 尝试教学法 运用
随着素质教育的进一步推进，“尝试教学法”得以普遍推广。通过多年来的尝试和运用，我认为它很适用于初中数学教学，对于实施素质教育，提高教学质量起到非常重要的作用。下面就我的做法和体会谈谈浅见。
一、先练后学、先学后教、提倡学练结合
邱学华老师根据几十年教学实践总结出了“尝试教学法”的精髓，即“先练后学，先学后教”。如何才能做到这一点？我认为首先必须做到“三个为主”，即“以学生为主，以自学为主，以练习为主”。
说到“以学生为主”，就是要突破传统的“重教轻学”的思想，彻底改变“我讲你听，我出题你练习”的呆板教学模式。既要在教学中充分发挥教师的主导作用，又要使学生积极主动地参与教学活动，把“教”与“学”紧密结合起来。
“以自学为主”，教师并不是完全撒手不管不问，而是要精心设计准备题，做好铺路架桥工作。然后利用“尝试题”激发学生的求知欲，调动学生的积极性，让学生在好奇心的驱动下，急于想解决问题。此时可让学生自学课本。在阅读课本前，教师要预先拟定一些思考性问题。如在学习通分这节课时，可提出：学习异分母加减法，分母不同怎么办？为什么要通分？通分有什么道理？等等。这样学生就能针对问题思考，更快地掌握知识。在练习时，可以让学生边看课本例题边练习，有时可以不拘于一种方法，启发他们开动脑筋，同中求异，开拓思路，培养他们独立思考的思维品质。练习成功的要及时给予表扬，如：可让学生给予掌声鼓励、表扬等；练习失败的要用和蔼可亲的态度帮助其分析原因，还可以从其他方面加以鼓励，如：这位同学字写得不错，相信下次动脑筋一定会做对等。使全体学生处于一种积极参与的学习状态，全身心地参与到整个学练过程中来，增强学生学习的内驱力。
二、要让全体学生体验到尝试成功的喜悦
教师在设计准备题和尝试题时，要面向全体学生，做到使后进生知其错，中等生有所得，优生有所提高。为学生创造竞争和成功的机会，促使他们知难而进，积极进取，在克服困难的过程中体验成功的喜悦，使他们更乐于参加学习。教学中教师必须善于诱导，启发学生回答问题，当后进生回答问题遇到困难或答错时，要耐心启发诱导，并鼓励他们，直到答对为止。这样可以使每个学生都觉得自己能学、会学，增强自信心，激发学习兴趣，形成良性循环。在实际操作时，我遵循成功教育中的“低起点，严要求；小步子，快节奏；多活动，求变化”的原则，为学生学习成功提供了保证。
1.所谓“低起点，严要求”，就是要摸清学生已有的知识、能力，把起点放在学生努力一下就能达到的水平上。我在教学前，做到对各个层面的学生心中有数，了解学生的现有情况，把握教材的难易程度，确定适当的教学起点，确保学生顺利地层层推进，增强他们的自信心。在抓“低起点”的同时，不忘“严要求”，越是基础的东西越要高标准地教会学生，这样才能循序渐进，为学生提供成功的阶梯。
2.所谓“小步子，快节奏”，就是在教学时，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次，把产生挫折事件的可能性减至最低，使学生层层有进展，处处有成功，始终处于学习的积极状态，感到自己有能力学习，从而不断增强自信心。
（3）“多活动，求变化”，这是最易体现数学课特色，同时也最能给学生创造成功机会的一个环节。针对学习困难学生有意注意时间短，记忆容量小等特点，我在课上适当安排了一些游戏、竞赛，这样不仅调节了课堂气氛，而且唤起了学生的参与意识，给了学生表现的机会，让学生的能力得以发展。
当然，这些活动一定要有针对性，实用性，既要与教材的内容相关，又要注意它的普遍性和可操作性，让各个层次的学生都有机会参与。
以上三个原则在课堂教学中应注意有机结合，灵活运用，让每个学生都能因此而受益，因此而成功。
三、以尊重学生为基础提倡知情相融
数学教学不单纯是一个认识过程，还是一个情感交流的过程。因此，学生的动机、兴趣、情感等非智力因素对学生本身素质的发展起着举足轻重的作用，注重尊重学生心理发展的客观规律，重视发展学生的智力和非智力因素是尝试教学法的又一特点。教师不能只把注意力集中在某知识点上，而应集中在学生身上。备课时就应考虑学生会怎样想，他们在感知、记忆、思维中会碰到什么障碍，应该怎样扫除。如果只是一味强压，学生积极思维活动将被教师所压抑、扼杀。因此，只有当教师与学生平等相处，积极合作时，才能最大限度地激发和调动学生学习与思维的主动性、创造性与独创性。应营造一种和谐、民主、与愉悦的氛围，使学生产生信任感、亲切感，乐于学习。同时，还要重视课堂教学的艺术性、形象性、趣味性，使学生生动活泼地学习，情绪饱满地参与探究活动的全过程。这样，可以使学生变被动学习为主动获取，促进学生思维能力和个性全面和谐发展，树立起他们克服困难，迎难而上的思维品质，使他们自学能力进一步提高。总之，如果能恰当地运用尝试法教学，则不仅能把教师的主导作用，学生的主体作用，以及学生之间的相互作用，连同课本的作用有机地结合起来，而且可以促使学生形成自探、自析、自创、自动的再学习能力，开发学生的思维潜能，从而形成一个轻负担、高质量的良性循环。
参考文献：
[1]宋照慧，张永全.如何让课堂教学焕发生命的活力[J].新课程，2004，（总36）：10-14.
[2]马维民，孟令奇.新课程理念下的创新教学设计[M].东北师范大学出版社，2002.7.
[3]张明，关文信.新课程理念与初中数学课堂教学实施[M].首都师范大学出版社，2003.5.
关键词： 初中数学教学 尝试教学法 运用
随着素质教育的进一步推进，“尝试教学法”得以普遍推广。通过多年来的尝试和运用，我认为它很适用于初中数学教学，对于实施素质教育，提高教学质量起到非常重要的作用。下面就我的做法和体会谈谈浅见。
一、先练后学、先学后教、提倡学练结合
邱学华老师根据几十年教学实践总结出了“尝试教学法”的精髓，即“先练后学，先学后教”。如何才能做到这一点？我认为首先必须做到“三个为主”，即“以学生为主，以自学为主，以练习为主”。
说到“以学生为主”，就是要突破传统的“重教轻学”的思想，彻底改变“我讲你听，我出题你练习”的呆板教学模式。既要在教学中充分发挥教师的主导作用，又要使学生积极主动地参与教学活动，把“教”与“学”紧密结合起来。
“以自学为主”，教师并不是完全撒手不管不问，而是要精心设计准备题，做好铺路架桥工作。然后利用“尝试题”激发学生的求知欲，调动学生的积极性，让学生在好奇心的驱动下，急于想解决问题。此时可让学生自学课本。在阅读课本前，教师要预先拟定一些思考性问题。如在学习通分这节课时，可提出：学习异分母加减法，分母不同怎么办？为什么要通分？通分有什么道理？等等。这样学生就能针对问题思考，更快地掌握知识。在练习时，可以让学生边看课本例题边练习，有时可以不拘于一种方法，启发他们开动脑筋，同中求异，开拓思路，培养他们独立思考的思维品质。练习成功的要及时给予表扬，如：可让学生给予掌声鼓励、表扬等；练习失败的要用和蔼可亲的态度帮助其分析原因，还可以从其他方面加以鼓励，如：这位同学字写得不错，相信下次动脑筋一定会做对等。使全体学生处于一种积极参与的学习状态，全身心地参与到整个学练过程中来，增强学生学习的内驱力。
二、要让全体学生体验到尝试成功的喜悦
教师在设计准备题和尝试题时，要面向全体学生，做到使后进生知其错，中等生有所得，优生有所提高。为学生创造竞争和成功的机会，促使他们知难而进，积极进取，在克服困难的过程中体验成功的喜悦，使他们更乐于参加学习。教学中教师必须善于诱导，启发学生回答问题，当后进生回答问题遇到困难或答错时，要耐心启发诱导，并鼓励他们，直到答对为止。这样可以使每个学生都觉得自己能学、会学，增强自信心，激发学习兴趣，形成良性循环。在实际操作时，我遵循成功教育中的“低起点，严要求；小步子，快节奏；多活动，求变化”的原则，为学生学习成功提供了保证。
1.所谓“低起点，严要求”，就是要摸清学生已有的知识、能力，把起点放在学生努力一下就能达到的水平上。我在教学前，做到对各个层面的学生心中有数，了解学生的现有情况，把握教材的难易程度，确定适当的教学起点，确保学生顺利地层层推进，增强他们的自信心。在抓“低起点”的同时，不忘“严要求”，越是基础的东西越要高标准地教会学生，这样才能循序渐进，为学生提供成功的阶梯。
2.所谓“小步子，快节奏”，就是在教学时，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次，把产生挫折事件的可能性减至最低，使学生层层有进展，处处有成功，始终处于学习的积极状态，感到自己有能力学习，从而不断增强自信心。
（3）“多活动，求变化”，这是最易体现数学课特色，同时也最能给学生创造成功机会的一个环节。针对学习困难学生有意注意时间短，记忆容量小等特点，我在课上适当安排了一些游戏、竞赛，这样不仅调节了课堂气氛，而且唤起了学生的参与意识，给了学生表现的机会，让学生的能力得以发展。
当然，这些活动一定要有针对性，实用性，既要与教材的内容相关，又要注意它的普遍性和可操作性，让各个层次的学生都有机会参与。
以上三个原则在课堂教学中应注意有机结合，灵活运用，让每个学生都能因此而受益，因此而成功。
三、以尊重学生为基础提倡知情相融
数学教学不单纯是一个认识过程，还是一个情感交流的过程。因此，学生的动机、兴趣、情感等非智力因素对学生本身素质的发展起着举足轻重的作用，注重尊重学生心理发展的客观规律，重视发展学生的智力和非智力因素是尝试教学法的又一特点。教师不能只把注意力集中在某知识点上，而应集中在学生身上。备课时就应考虑学生会怎样想，他们在感知、记忆、思维中会碰到什么障碍，应该怎样扫除。如果只是一味强压，学生积极思维活动将被教师所压抑、扼杀。因此，只有当教师与学生平等相处，积极合作时，才能最大限度地激发和调动学生学习与思维的主动性、创造性与独创性。应营造一种和谐、民主、与愉悦的氛围，使学生产生信任感、亲切感，乐于学习。同时，还要重视课堂教学的艺术性、形象性、趣味性，使学生生动活泼地学习，情绪饱满地参与探究活动的全过程。这样，可以使学生变被动学习为主动获取，促进学生思维能力和个性全面和谐发展，树立起他们克服困难，迎难而上的思维品质，使他们自学能力进一步提高。总之，如果能恰当地运用尝试法教学，则不仅能把教师的主导作用，学生的主体作用，以及学生之间的相互作用，连同课本的作用有机地结合起来，而且可以促使学生形成自探、自析、自创、自动的再学习能力，开发学生的思维潜能，从而形成一个轻负担、高质量的良性循环。
参考文献：
[1]宋照慧，张永全.如何让课堂教学焕发生命的活力[J].新课程，2004，（总36）：10-14.
[2]马维民，孟令奇.新课程理念下的创新教学设计[M].东北师范大学出版社，2002.7.
[3]张明，关文信.新课程理念与初中数学课堂教学实施[M].首都师范大学出版社，2003.5.