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摘 要： 小学语文教师要重视教学重点情感因素的开发运用，从教材中发掘情感教育因素营造氛围和深化思想教育成效，创设情境，对教学目标进行调整，以及开展积极评价等，从而实现语文教学的有效开展。
关键词： 小学语文 情感因素 运用研究
在小学语文教学工作中，教师要重视情感因素的发掘和利用，使语文教学充满浓厚的氛围，让学生学习激情得到充分绽放，同时有效渗透和强化对学生的思想情感教育，使语文教学知识、能力与情感三维目标得到有效落实。笔者在语文教学工作中进行了充分研究，本文将做简要论述。
一、以教学环境氛围激发学生学习激情
小學生自我评价能力相对较低，学习中更多时候受环境氛围的影响较大。有些学生语文学习激情高涨，与和谐环境有关，老师的激励、同学的鼓励，以及学习中的成功体验，让他们感到语文学习是一件非常快乐的事情。反之，有些学生学习兴趣低下，提不起精气神，与他们所处环境氛围有较大关系。笔者充分重视良好教学氛围的营造，首先在班级倡导人人平等的理念，让学生感受到在这样一个集体中开展语文学习，自己受到老师的关注，得到同学的尊重，无论是成绩优秀的学生还是成绩一般的学生，都以良好心态开展语文学习，对保护学生学习积极性具有非常明显的帮助。其次，笔者在教学工作中注重让学生感受到无私的师爱，学生遇到困难时从不轻易批评，而是耐心细致地帮助他们寻找问题的成因、解决问题的办法，让学生在语文学习中感受到更多的帮助，感受到来自老师的关心呵护，对小学生而言具有非常重要的作用。另外，笔者在语文教学中倡导同学之间相互帮助，除了课堂上以小组为单位进行合作研究之外，还在课外组建多种形式帮扶小组，让班级每一位学生在语文学习中都能得到他人的帮助，或积极帮助他人，实现营造民主平等、和谐互助教学氛围的目标。
二、发掘语文教材中情感教育渗透因素
现行苏教版小学语文教材选择的内容非常丰富，其中许多课文都具有深厚的情感教育资源，教师只要稍加发掘就能从中获得较多的情感教育资源。教师在教学工作中一定要加以认真发掘、科学设计、有效运用。如在《把我的心脏带回祖国》这一课教学中，教师通过重点语句分析、写作背景了解、深情朗诵，和学生一起感受肖邦强烈的爱国情怀，让爱国主义主旋律在学生胸中激荡，进而引导学生热爱祖国，使教材中的情感因素与学生思想教育融为一体。再如《彭德怀和他的大黑骡子》教学中，教师引导学生共同回顾教材中的时代背景、彭德怀的地位、共产党领导军队中干部和战士的关系，从不同角度综合分析和感悟彭德怀同志与战士同甘共苦的精神品质，从而让学生深刻领悟到老一辈无产阶级革命军的高风亮节，体现共产党人的崇高品质，让学生受到深刻的思想教育。再如《黄果树瀑布》一课教学中，教师可以通过多媒体演示让学生感受到大自然的鬼斧神工和祖国山河的壮美，使学生将文字与影像融为一体。在这样的深切感悟体验基础上进行思想情感教育，能进一步激发学生对祖国大好河山、大自然的无比热爱之情。在《在大海中永生》一课教学中，教师可以通过介绍邓小平同志做出的丰功伟绩，无论是在战争年代还是在和平时期，特别是在改革开放进程中扮演的重要角色、发挥的巨大作用，让学生全面了解这一时代伟人的丰功伟绩，结合诵读感悟，进一步体会伟人邓小平的不朽功绩、高尚情怀，体会全国人民祝愿他在大海中永生的强烈愿望。综上可以看出，现行教材具有强烈的情感因素资源，关键在于教师在教学设计和组织中加以发掘和充分放大，使其与学生思想情感教育融为一体，更好地促进学生全面发展。
三、落实因材施教目标调动学生积极性
造成小学生消极情感出现的一个重要方面是他们在学习中遇到了难度，经常处于落后位置等。为了消除学生的消极情感，增强语文学习动力和激情，教师要重视打造因材施教目标体系。首先在教学要求落实上区别对待、分层分类，对待语文学习基础与能力优良的学生、一般的学生、相对较差的学生，目标要各不相同，致力于体现对学生的分层要求。其次，在教学每一个环节重视对学生的区别对待，从作业布置数量、难度到考试考核要求等，体现分层分类教学对学生学习激情的激发作用。只有确定不同要求，以及组织相对应的教学活动，学生才能进一步提高语文学习兴趣。实践证明为学生打造量身定做的分层教学，使学生在语文学习活动中进一步提高自信，提高学习积极性，有利于教学目标的全面落实。
四、坚持积极的评价体现情感促进功能
小学生在语文学习中渴望得到教师的认可，渴望在课堂上获得表扬。营造浓厚的氛围让学生的心理得到满足，以成功的喜悦充斥整个课堂，可以取得意想不到的效果。笔者在语文教学中坚持以正面评价、激励性评价对学生语文学习活动进行点评，从学生学习态度、思维积极性、回答问题的准确性，以及在课堂的综合表现等对学生开展点评，获得表扬的学生内心充满喜悦，在接下来的学习中思维更活跃、举手更积极。其他学生渴望得到老师的肯定，会以更优异的表现在课堂上争取老师的表扬。笔者在教学中经常运用“很好”、“有进步”等词汇，课堂中原则上不批评学生，即使他们出现问题也通过其他方式提示，或运用肢体语言进行提醒，或通过一个眼神提醒等，让学生始终保持良好的精神状态，充满激情地投入到语文学习活动之中。
综上所述，小学语文教学需要积极的情感作为支撑，每一位语文教师既要立足教学理念创新、模式优化，又要重视情感资源的发掘与利用，从而打造更具吸引力、更有活力的语文教学。
参考文献：
[1]张大均，主编.教育心理学[M].人民教育出版社，2004.
[2]胡雪梅.谈小学语文教学的创新[J].科学之友，2010（16）.
[3]王会阳.小学语文教学现状及改革[J].科技创业家，2013（21）.
[4]卢盟.浅谈小学语文教学中的创新教育[J].郑州铁路职业技术学院学报，2002（03）.
[5]荆莉.课标课文课堂——谈小学语文学科教育的人文性[J].郑州铁路职业技术学院学报，2003（02）.
关键词： 小学语文 情感因素 运用研究
在小学语文教学工作中，教师要重视情感因素的发掘和利用，使语文教学充满浓厚的氛围，让学生学习激情得到充分绽放，同时有效渗透和强化对学生的思想情感教育，使语文教学知识、能力与情感三维目标得到有效落实。笔者在语文教学工作中进行了充分研究，本文将做简要论述。
一、以教学环境氛围激发学生学习激情
小學生自我评价能力相对较低，学习中更多时候受环境氛围的影响较大。有些学生语文学习激情高涨，与和谐环境有关，老师的激励、同学的鼓励，以及学习中的成功体验，让他们感到语文学习是一件非常快乐的事情。反之，有些学生学习兴趣低下，提不起精气神，与他们所处环境氛围有较大关系。笔者充分重视良好教学氛围的营造，首先在班级倡导人人平等的理念，让学生感受到在这样一个集体中开展语文学习，自己受到老师的关注，得到同学的尊重，无论是成绩优秀的学生还是成绩一般的学生，都以良好心态开展语文学习，对保护学生学习积极性具有非常明显的帮助。其次，笔者在教学工作中注重让学生感受到无私的师爱，学生遇到困难时从不轻易批评，而是耐心细致地帮助他们寻找问题的成因、解决问题的办法，让学生在语文学习中感受到更多的帮助，感受到来自老师的关心呵护，对小学生而言具有非常重要的作用。另外，笔者在语文教学中倡导同学之间相互帮助，除了课堂上以小组为单位进行合作研究之外，还在课外组建多种形式帮扶小组，让班级每一位学生在语文学习中都能得到他人的帮助，或积极帮助他人，实现营造民主平等、和谐互助教学氛围的目标。
二、发掘语文教材中情感教育渗透因素
现行苏教版小学语文教材选择的内容非常丰富，其中许多课文都具有深厚的情感教育资源，教师只要稍加发掘就能从中获得较多的情感教育资源。教师在教学工作中一定要加以认真发掘、科学设计、有效运用。如在《把我的心脏带回祖国》这一课教学中，教师通过重点语句分析、写作背景了解、深情朗诵，和学生一起感受肖邦强烈的爱国情怀，让爱国主义主旋律在学生胸中激荡，进而引导学生热爱祖国，使教材中的情感因素与学生思想教育融为一体。再如《彭德怀和他的大黑骡子》教学中，教师引导学生共同回顾教材中的时代背景、彭德怀的地位、共产党领导军队中干部和战士的关系，从不同角度综合分析和感悟彭德怀同志与战士同甘共苦的精神品质，从而让学生深刻领悟到老一辈无产阶级革命军的高风亮节，体现共产党人的崇高品质，让学生受到深刻的思想教育。再如《黄果树瀑布》一课教学中，教师可以通过多媒体演示让学生感受到大自然的鬼斧神工和祖国山河的壮美，使学生将文字与影像融为一体。在这样的深切感悟体验基础上进行思想情感教育，能进一步激发学生对祖国大好河山、大自然的无比热爱之情。在《在大海中永生》一课教学中，教师可以通过介绍邓小平同志做出的丰功伟绩，无论是在战争年代还是在和平时期，特别是在改革开放进程中扮演的重要角色、发挥的巨大作用，让学生全面了解这一时代伟人的丰功伟绩，结合诵读感悟，进一步体会伟人邓小平的不朽功绩、高尚情怀，体会全国人民祝愿他在大海中永生的强烈愿望。综上可以看出，现行教材具有强烈的情感因素资源，关键在于教师在教学设计和组织中加以发掘和充分放大，使其与学生思想情感教育融为一体，更好地促进学生全面发展。
三、落实因材施教目标调动学生积极性
造成小学生消极情感出现的一个重要方面是他们在学习中遇到了难度，经常处于落后位置等。为了消除学生的消极情感，增强语文学习动力和激情，教师要重视打造因材施教目标体系。首先在教学要求落实上区别对待、分层分类，对待语文学习基础与能力优良的学生、一般的学生、相对较差的学生，目标要各不相同，致力于体现对学生的分层要求。其次，在教学每一个环节重视对学生的区别对待，从作业布置数量、难度到考试考核要求等，体现分层分类教学对学生学习激情的激发作用。只有确定不同要求，以及组织相对应的教学活动，学生才能进一步提高语文学习兴趣。实践证明为学生打造量身定做的分层教学，使学生在语文学习活动中进一步提高自信，提高学习积极性，有利于教学目标的全面落实。
四、坚持积极的评价体现情感促进功能
小学生在语文学习中渴望得到教师的认可，渴望在课堂上获得表扬。营造浓厚的氛围让学生的心理得到满足，以成功的喜悦充斥整个课堂，可以取得意想不到的效果。笔者在语文教学中坚持以正面评价、激励性评价对学生语文学习活动进行点评，从学生学习态度、思维积极性、回答问题的准确性，以及在课堂的综合表现等对学生开展点评，获得表扬的学生内心充满喜悦，在接下来的学习中思维更活跃、举手更积极。其他学生渴望得到老师的肯定，会以更优异的表现在课堂上争取老师的表扬。笔者在教学中经常运用“很好”、“有进步”等词汇，课堂中原则上不批评学生，即使他们出现问题也通过其他方式提示，或运用肢体语言进行提醒，或通过一个眼神提醒等，让学生始终保持良好的精神状态，充满激情地投入到语文学习活动之中。
综上所述，小学语文教学需要积极的情感作为支撑，每一位语文教师既要立足教学理念创新、模式优化，又要重视情感资源的发掘与利用，从而打造更具吸引力、更有活力的语文教学。
参考文献：
[1]张大均，主编.教育心理学[M].人民教育出版社，2004.
[2]胡雪梅.谈小学语文教学的创新[J].科学之友，2010（16）.
[3]王会阳.小学语文教学现状及改革[J].科技创业家，2013（21）.
[4]卢盟.浅谈小学语文教学中的创新教育[J].郑州铁路职业技术学院学报，2002（03）.
[5]荆莉.课标课文课堂——谈小学语文学科教育的人文性[J].郑州铁路职业技术学院学报，2003（02）.