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【摘要】 文言文是高中语文教学的重点内容，也是高考中的难点，如果学生的阅读理解能力和分析能力没有从日常教学的训练中得到有效提升，学生很容易对文言文的学习失去兴趣。因此教师要根据学生的实际能力水平和兴趣点进行高中语文文言文的教学创新，让语文课堂变得更加有趣和高效。
【关键词】 高考 高中语文 文言文教学 创新
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-038-01
以文言文为载体的传统文化博大精深，对于现代的高中生来说，学好文言文有利于更好的理解我国传统文化的内涵并且加以运用和传承。新课改要求提升学生的综合素质，高考题的设置也更重视对学生语言理解和运用能力的考察，因此高中语文教师要根据新课改和高考的要求，注重对学生应用知识的能力和文化素养的培养，不断创新教学方法，提升学生对语文学科的兴趣和语文课堂的有效性。
一、高中语文文言文教学中存在的问题
（一）没有尊重学生的主体地位
新课改要求高中语文文言文教学“以生为本”，尊重学生在学习中的主体地位，不断激发学生积极自主的进行探究，培养良好的学习习惯。然而，大多数的语文教师仍然采用教师讲课，学生被动吸收知识的教学方法，文言文本身就晦涩难懂，学生容易产生厌学和退缩情绪，如果教师让学生被动的学习，不主动的思考，很容易让学生对教师产生依赖心理，不利于对学生文言文阅读理解能力的提升。
（二）教学形式单一，缺乏创新
新课改重视对学生综合素质的培养，以学以致用，提升文化、精神、道德修养为最终目的。文言文是传统文化能够传承的重要文学载体，只有创新教学方法，让学生提升对文言文的学习兴趣，才能提高学生的阅读能力，从而更好的吸收传统文化中的智慧和哲思。然而，语文教师缺乏创新能力，导致教学形式单一，学生的综合素质没有得到全面培养。
（三）忽略对学生文言文阅读理解能力的培养
从高考的题目设置中可以看到，语文文言文注重考查学生的阅读理解能力，无论遇到什么文章都能够灵活的将课堂学的方法进行迁移。然而，教师在日常教学中忽略了对学生阅读理解能力的培养，过多的传授知识性的内容，没有重视对学生能力的拓展训练，更没有引导学生运用正确的学习方法，导致学生遇到不同的文章就无从下手，找不到解答问题的方法。
二、高中文言文的教学创新方法
（一）创设贴近学生实际的情境
文言文的表达方式在现代社会已经少有应用，再加上学生从出生到高中接触的语言环境里多是普通话和现代文的表达，因此学生难免觉得文言文晦涩难懂，理解起来障碍重重。教师在教学中要善于创设贴近学生生活的情境，才能有效的帮助学生理解古人的想法和情感。以2017年全国卷1第14和15题为例，本题考查学生对宋代诗歌《礼部贡院进士就试》的理解，如果学生对进士考试不了解，很难理解作者要表达的情景和感情。语文教师要引导学生理解进士考试相当于每个学生在参加高考，让学生们联想当时的情景是什么样的？欧阳修作为当时主持考试的官员，但是心力憔悴，身体也被疾病折磨的疲惫不堪，如果你是欧阳修会有怎样的感叹？学生通过联想自己考试时的场景就容易理解“下笔春蚕食叶声”一句营造的安静紧张的考试氛围了，再加上教师对学生进行情景带入，学生也很容易站在作者的角度理解他当时的情感。
（二）通过诵读法赏析文言文
在高考语文文言文考题中，经常会见到考察学生断句的题目。断句断的准确有利于学生对文意的把握并领略古文音韵的美感，在诵读的过程中感受文言文的意境。因此在教学过程中，教师要注重对学生文言文诵读能力的训练，提高学生感知文言文的能力。例如，2017年全国卷一《宋书·谢弘微传》节选的第一题就考察学生对文言文的断句能力。语文教师在带领学生进行诵读的过程中，要注意先梳理文章的层次，联系上下文，根据语义进行断句，如果学生读的字音有误，教师要及时进行纠正。在平时的教学中，教师可以经常训练学生的诵读能力，使学生形成文言文的语感，并且要打好字词基础，将出现频率较多的词语、通假字以及古今异义的字词进行总结，帮助学生扫除文言文诵读的障碍。只有这样才能让学生投入到文言文的学习中，欣赏文言文韵律之美，用词之精妙。
（三）运用合作探究法学习文言文
判断文意概括的正误也是高考文言文考试的高频考点，主要是考察学生对文意的把握。语文教师要在文言文的教学中培养学生的总结能力和分析能力。例如，教师可以将学生分成不同的小组，每个小组里有能力强弱学生的搭配，让学生先进行预习，然后在课中进行讨论，文章主要讲了一个什么故事，鼓励每个学生在小组内探讨问题，发表自己的看法，然后总结所有人的意见进行概括，每个组派个代表进行发言。教师可以在与学生互动的过程中了解每个学生思考的角度以及对文言文理解能力的差异性，找到大多数學生容易出现错误的地方和个别学生薄弱的环节，从而更好的因材施教。学生也能通过小组合作探究的过程中开阔自己的思维，激发灵感，共同赏析每个文言文故事中传达的思想与价值观，互相吸收好的学习方法，以强带弱，提升每个人的阅读理解能力。
三、结束语
综上所述，在新高考的背景下，语文教师要根据学生的思维发展特点和实际理解能力，不断的创新教学方法，使语文课堂充满趣味性和互动性，尊重学生的主体地位，重视对学生文言文阅读理解能力的训练。只有这样才能帮助学生克服学习文言文的障碍，找到文言文学习的乐趣，通过阅读文言文吸收经典作品中的智慧，学习传统文化中的高尚情操和美好品德。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张敏波.新课改后高中语文文言文教学创新策略探究[J].文理导航，2016（8）：00199-00199.
[2]朱国英.高中文言文教学的反思与探索[J].语文天地：高中版，2017（5）：60-61.
[3]唐仁波.高中语文文言文教学的策略[J].东西南北：教育，2018（1）：25-25.
[4]殷志.浅析新课标背景下如何构建高中文言文教学的有效课堂[J].课外语文，2017（12）：81-81.
【关键词】 高考 高中语文 文言文教学 创新
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-038-01
以文言文为载体的传统文化博大精深，对于现代的高中生来说，学好文言文有利于更好的理解我国传统文化的内涵并且加以运用和传承。新课改要求提升学生的综合素质，高考题的设置也更重视对学生语言理解和运用能力的考察，因此高中语文教师要根据新课改和高考的要求，注重对学生应用知识的能力和文化素养的培养，不断创新教学方法，提升学生对语文学科的兴趣和语文课堂的有效性。
一、高中语文文言文教学中存在的问题
（一）没有尊重学生的主体地位
新课改要求高中语文文言文教学“以生为本”，尊重学生在学习中的主体地位，不断激发学生积极自主的进行探究，培养良好的学习习惯。然而，大多数的语文教师仍然采用教师讲课，学生被动吸收知识的教学方法，文言文本身就晦涩难懂，学生容易产生厌学和退缩情绪，如果教师让学生被动的学习，不主动的思考，很容易让学生对教师产生依赖心理，不利于对学生文言文阅读理解能力的提升。
（二）教学形式单一，缺乏创新
新课改重视对学生综合素质的培养，以学以致用，提升文化、精神、道德修养为最终目的。文言文是传统文化能够传承的重要文学载体，只有创新教学方法，让学生提升对文言文的学习兴趣，才能提高学生的阅读能力，从而更好的吸收传统文化中的智慧和哲思。然而，语文教师缺乏创新能力，导致教学形式单一，学生的综合素质没有得到全面培养。
（三）忽略对学生文言文阅读理解能力的培养
从高考的题目设置中可以看到，语文文言文注重考查学生的阅读理解能力，无论遇到什么文章都能够灵活的将课堂学的方法进行迁移。然而，教师在日常教学中忽略了对学生阅读理解能力的培养，过多的传授知识性的内容，没有重视对学生能力的拓展训练，更没有引导学生运用正确的学习方法，导致学生遇到不同的文章就无从下手，找不到解答问题的方法。
二、高中文言文的教学创新方法
（一）创设贴近学生实际的情境
文言文的表达方式在现代社会已经少有应用，再加上学生从出生到高中接触的语言环境里多是普通话和现代文的表达，因此学生难免觉得文言文晦涩难懂，理解起来障碍重重。教师在教学中要善于创设贴近学生生活的情境，才能有效的帮助学生理解古人的想法和情感。以2017年全国卷1第14和15题为例，本题考查学生对宋代诗歌《礼部贡院进士就试》的理解，如果学生对进士考试不了解，很难理解作者要表达的情景和感情。语文教师要引导学生理解进士考试相当于每个学生在参加高考，让学生们联想当时的情景是什么样的？欧阳修作为当时主持考试的官员，但是心力憔悴，身体也被疾病折磨的疲惫不堪，如果你是欧阳修会有怎样的感叹？学生通过联想自己考试时的场景就容易理解“下笔春蚕食叶声”一句营造的安静紧张的考试氛围了，再加上教师对学生进行情景带入，学生也很容易站在作者的角度理解他当时的情感。
（二）通过诵读法赏析文言文
在高考语文文言文考题中，经常会见到考察学生断句的题目。断句断的准确有利于学生对文意的把握并领略古文音韵的美感，在诵读的过程中感受文言文的意境。因此在教学过程中，教师要注重对学生文言文诵读能力的训练，提高学生感知文言文的能力。例如，2017年全国卷一《宋书·谢弘微传》节选的第一题就考察学生对文言文的断句能力。语文教师在带领学生进行诵读的过程中，要注意先梳理文章的层次，联系上下文，根据语义进行断句，如果学生读的字音有误，教师要及时进行纠正。在平时的教学中，教师可以经常训练学生的诵读能力，使学生形成文言文的语感，并且要打好字词基础，将出现频率较多的词语、通假字以及古今异义的字词进行总结，帮助学生扫除文言文诵读的障碍。只有这样才能让学生投入到文言文的学习中，欣赏文言文韵律之美，用词之精妙。
（三）运用合作探究法学习文言文
判断文意概括的正误也是高考文言文考试的高频考点，主要是考察学生对文意的把握。语文教师要在文言文的教学中培养学生的总结能力和分析能力。例如，教师可以将学生分成不同的小组，每个小组里有能力强弱学生的搭配，让学生先进行预习，然后在课中进行讨论，文章主要讲了一个什么故事，鼓励每个学生在小组内探讨问题，发表自己的看法，然后总结所有人的意见进行概括，每个组派个代表进行发言。教师可以在与学生互动的过程中了解每个学生思考的角度以及对文言文理解能力的差异性，找到大多数學生容易出现错误的地方和个别学生薄弱的环节，从而更好的因材施教。学生也能通过小组合作探究的过程中开阔自己的思维，激发灵感，共同赏析每个文言文故事中传达的思想与价值观，互相吸收好的学习方法，以强带弱，提升每个人的阅读理解能力。
三、结束语
综上所述，在新高考的背景下，语文教师要根据学生的思维发展特点和实际理解能力，不断的创新教学方法，使语文课堂充满趣味性和互动性，尊重学生的主体地位，重视对学生文言文阅读理解能力的训练。只有这样才能帮助学生克服学习文言文的障碍，找到文言文学习的乐趣，通过阅读文言文吸收经典作品中的智慧，学习传统文化中的高尚情操和美好品德。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张敏波.新课改后高中语文文言文教学创新策略探究[J].文理导航，2016（8）：00199-00199.
[2]朱国英.高中文言文教学的反思与探索[J].语文天地：高中版，2017（5）：60-61.
[3]唐仁波.高中语文文言文教学的策略[J].东西南北：教育，2018（1）：25-25.
[4]殷志.浅析新课标背景下如何构建高中文言文教学的有效课堂[J].课外语文，2017（12）：81-81.