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学生是学习的主体，确立学生的主体地位就是要充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性，应突出学生感受、理解知识产生和发展过程，以认知过程为主体，倡导“引导、探究、合作”的学习方式，引导学生主体参与、乐于探究、勤于动手，放手让学生自主探究。
一、处理好几种关系
1.处理好教师和学生之间平等和谐的关系。课堂教学中教师和学生之间保持新型、民主、和谐的关系，能充分发挥学生主体性，有利于提高课堂效率。因为教师的民主，充分尊重了学生个性，他们的兴趣再一次调动起来，朗读时感情也特别深。教师还应鼓励学生大胆发表自己的观点，欢迎学生给老师提出意见。如果学生提出正确的意见，得到教师和同学们的肯定，心里倍受鼓励，久而久之，整个班级的学习氛围变得民主，学生的思维就会更活跃。
2.处理好学生自主学习和教师引导的关系。小学生的自主学习需要教师引导帮助等外部条件才能顺利进行。因此教师要把学习的过程真正变为促使学生自主学习的过程，教师该引的引，该问的问，该讲的讲，发挥两个主体性和创造性。教师要做到在引导学生自主学习中加强学法指导，引导学生选择有价值的学习内容，包括学生自己感兴趣的、不懂的、重要的内容，特别是有关理解、积累、运用语言方面的内容。
3.处理好课堂的预设性和生成性的关系。新课程要求教师用生成性的课堂观，以动态生成的观念来认识课堂教学来激发学生的主动性。
二、教师应珍视学生独特的体验，使其个性化学习
从课堂角度讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；从教学角度讲，要鼓励学生对教科书进行自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独到见解，使学习过程成为富有个性化的过程。语言学科的独特性，学生个体的丰富性，都在呼唤着学习方式的个性化。
1.个性化学习目标的设定。教师要让学生根据自己的基础和学习水平自己制订学习目标。学习能力较强者可以要求自己在一节课内按照规定掌握所有生字，甚至可以要求自已全部都会写，学习能力或学习基础较薄弱者可以把掌握的时间放宽一些，根据自己的实际，在一个阶段内掌握这些生字。
2.个性化学习内容的创建。学生的疑问是个性化学习内容的一個方面。有问题是积极思维的表现，是创新的开始，教学中要让学生做到不“唯书”、不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。教师应鼓励学生提问，并及时进行表扬。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。
3.个性化的学习风格。学习风格的独特性指学生为了完成学习任务，达成学习目标而采用的方法、策略。社会的发展与时代的进步，使得个性化的学习风格得以张扬，在课堂教学中，如何尊重这些差异，体现出学习风格的独特性呢？作文是个好例子。在个性化学习氛围中，作文是提高语文素养和技能的过程，也是学生精神生活的一部分。学生通过写作文实现了表现自已的愿望，激发学习兴趣。其中，教师的引导和评价方式发挥着巨大的作用。不要在作文选材及思想意义上苛求学生，更多地是要以好朋友、好伙伴的身份贴近学生，倾听学生的心声，给予朋友般的关注。课堂上，要允许学生搬个凳子离开教室，在校园的某个角落静静思考，练习作文，允许两三位学生聚在一起讨论，协调完成一篇文章，允许学生翻阅各类作文集以寻求帮助。学生可以请自己信任的同学修改草稿，请老师提意见，可以为一个词一句话的定夺与同学争辩。
4.个性化的学习成果。语文因其工具性和人文性的统一的特征，使其学习方式和过程经常打破学科的壁垒，涉足各门基础学科，呈现多维性的成果特色。在个性化的学习方式中，这一点尤其突出。
5.个性化评价。积极评价是激发和调动学生、体现主体性的具体措施之一。及时的评价，及时反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。
三、教师要尊重每一个学生
在自主选择过程里让学生做发现者、参与者、探索者。在教学过程中，“教”要为“学”服务。教师必须真正尊重每一个学生，不要轻易地否定学生的观点、看法、想法，伤害学生参与的积极性。教师可以在一定范围内，充分给学生一些自主选择、自由加工的机会，让他们在选择中学习选择，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发现自我，完善认识的变化和飞跃。
在引导学生进行课堂讨论时，学生由于观察角度、理解能力、知识水平、个人经历的差异，对问题的看法必定会有许多不同。在这种情况下，教师应展开集体讨论，让更多的学生参与选择：“你们觉得谁说得更好？你们认为谁的想法更贴近当时的情况？假如你看到了这种现象，你会有什么样的想法？你感觉他俩谁理解得更合理？你认为谁理解得更深刻？”这样，就能宽容学生的一切想法和看法，肯定学生的发现、参与和探索，鼓励自由奔放的想象，既尊重了每一个同学，保护了参与的同学的积极性，又使更多的同学得到了参与锻炼的机会，使学生始终处于渴望、发现、获取知识的兴奋和研究、探索问题的喜悦之中。学生的主体参与意识和能力自然而然得到了进一步的发展和提高。
一、处理好几种关系
1.处理好教师和学生之间平等和谐的关系。课堂教学中教师和学生之间保持新型、民主、和谐的关系，能充分发挥学生主体性，有利于提高课堂效率。因为教师的民主，充分尊重了学生个性，他们的兴趣再一次调动起来，朗读时感情也特别深。教师还应鼓励学生大胆发表自己的观点，欢迎学生给老师提出意见。如果学生提出正确的意见，得到教师和同学们的肯定，心里倍受鼓励，久而久之，整个班级的学习氛围变得民主，学生的思维就会更活跃。
2.处理好学生自主学习和教师引导的关系。小学生的自主学习需要教师引导帮助等外部条件才能顺利进行。因此教师要把学习的过程真正变为促使学生自主学习的过程，教师该引的引，该问的问，该讲的讲，发挥两个主体性和创造性。教师要做到在引导学生自主学习中加强学法指导，引导学生选择有价值的学习内容，包括学生自己感兴趣的、不懂的、重要的内容，特别是有关理解、积累、运用语言方面的内容。
3.处理好课堂的预设性和生成性的关系。新课程要求教师用生成性的课堂观，以动态生成的观念来认识课堂教学来激发学生的主动性。
二、教师应珍视学生独特的体验，使其个性化学习
从课堂角度讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；从教学角度讲，要鼓励学生对教科书进行自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独到见解，使学习过程成为富有个性化的过程。语言学科的独特性，学生个体的丰富性，都在呼唤着学习方式的个性化。
1.个性化学习目标的设定。教师要让学生根据自己的基础和学习水平自己制订学习目标。学习能力较强者可以要求自己在一节课内按照规定掌握所有生字，甚至可以要求自已全部都会写，学习能力或学习基础较薄弱者可以把掌握的时间放宽一些，根据自己的实际，在一个阶段内掌握这些生字。
2.个性化学习内容的创建。学生的疑问是个性化学习内容的一個方面。有问题是积极思维的表现，是创新的开始，教学中要让学生做到不“唯书”、不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。教师应鼓励学生提问，并及时进行表扬。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。
3.个性化的学习风格。学习风格的独特性指学生为了完成学习任务，达成学习目标而采用的方法、策略。社会的发展与时代的进步，使得个性化的学习风格得以张扬，在课堂教学中，如何尊重这些差异，体现出学习风格的独特性呢？作文是个好例子。在个性化学习氛围中，作文是提高语文素养和技能的过程，也是学生精神生活的一部分。学生通过写作文实现了表现自已的愿望，激发学习兴趣。其中，教师的引导和评价方式发挥着巨大的作用。不要在作文选材及思想意义上苛求学生，更多地是要以好朋友、好伙伴的身份贴近学生，倾听学生的心声，给予朋友般的关注。课堂上，要允许学生搬个凳子离开教室，在校园的某个角落静静思考，练习作文，允许两三位学生聚在一起讨论，协调完成一篇文章，允许学生翻阅各类作文集以寻求帮助。学生可以请自己信任的同学修改草稿，请老师提意见，可以为一个词一句话的定夺与同学争辩。
4.个性化的学习成果。语文因其工具性和人文性的统一的特征，使其学习方式和过程经常打破学科的壁垒，涉足各门基础学科，呈现多维性的成果特色。在个性化的学习方式中，这一点尤其突出。
5.个性化评价。积极评价是激发和调动学生、体现主体性的具体措施之一。及时的评价，及时反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。
三、教师要尊重每一个学生
在自主选择过程里让学生做发现者、参与者、探索者。在教学过程中，“教”要为“学”服务。教师必须真正尊重每一个学生，不要轻易地否定学生的观点、看法、想法，伤害学生参与的积极性。教师可以在一定范围内，充分给学生一些自主选择、自由加工的机会，让他们在选择中学习选择，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发现自我，完善认识的变化和飞跃。
在引导学生进行课堂讨论时，学生由于观察角度、理解能力、知识水平、个人经历的差异，对问题的看法必定会有许多不同。在这种情况下，教师应展开集体讨论，让更多的学生参与选择：“你们觉得谁说得更好？你们认为谁的想法更贴近当时的情况？假如你看到了这种现象，你会有什么样的想法？你感觉他俩谁理解得更合理？你认为谁理解得更深刻？”这样，就能宽容学生的一切想法和看法，肯定学生的发现、参与和探索，鼓励自由奔放的想象，既尊重了每一个同学，保护了参与的同学的积极性，又使更多的同学得到了参与锻炼的机会，使学生始终处于渴望、发现、获取知识的兴奋和研究、探索问题的喜悦之中。学生的主体参与意识和能力自然而然得到了进一步的发展和提高。