构建主义指出，教学活动是教师与学生两者之间围绕某一“焦点”进行双边互动、交流沟通的动态发展过程。双边性、互动性，是教学活动的内在特性。在探究新知识、探析新问题进程中，离开教师或学生任何一方的“教学”，其探究实践效能“大打折扣”。教师应将师生之间互动活动融入探究实践过程之中，展示双边特性，提升解题素养，提高解题效能，促进教学相长。
　　教师与学生之间的交流、沟通、互动，是教学活动的基本形式。师生在互动交流、探讨的过程中，主导特性和主体特性得以充分的展示和凸显。学生在探知新知内容要义、探析问题本质、找寻解答思路等过程中，需要学生自身的努力实践以及学生个体之间的精诚合作，更离不开教师的有效指导和悉心指点。新实施的初中数学课程标准（苏科版）明确指出，要利用教学活动的双边特性，组织开展师生互动活动，让“教”与“学”在互动、互补、互进等过程中，实现“学教合一”，教学相长。本文对初中数学教学中师生互动探究活动的开展进行探讨。
　　一、围绕情境氛围营造，提供师生互动探究活动平台
　　情感是学生主动参与互动交流的“催化剂”。师生互动探究活动的开展，需要教师与学生两者之间的密切配合和协调互动，脱离任何一方的探究活动，都不能实现预期的教学目标。但在实际教学活动中，部分教师将探究活动作为学生所应承担的“使命”，将学生强制纳入到探究实践活动进程中，学生内在能动特性受到压制，缺乏自主参与师生互动的积极情感，导致师生之间的互动探究活动不能深入开展和有效推进。这就要求，教师要将学生主动参与探究情感激发作为重要任务，根据学生内在情感发展实际，采用以景促情的教学策略，设置融洽、和谐的教学氛围，引导学生主动参与师生探究活动。如在探究“一次函数图像和性质”案例教学活动中，由于一次函数图像和性质内容相对较为复杂，学生理解掌握具有一定难度，教师为激发学生主动参与合作探究情感，利用一次函数图像和性质内容的生活应用特性，设置了“通讯公司开展有奖销售话费”的生活案例，使学生感受一次函数知识的生活“韵味”，带着积极情感参与师生互动探究案例活动。
　　二、围绕解题方法策略，开展师生互动探究实践活动
　　问题案例解答的过程，应是教师与学生进行高效互动、深入交流的过程。同时，学生探究问题过程中需要教师的有效指导和点拨，才能解决探究“疑惑”，掌握解题策略，推进探究进程。因此，教师应将问题解析的过程演化为师生互动合作的过程，围绕问题解答思路、解题方法以及解题规律等“焦点”，引导组织学生开展师生合作互动探究，通过教师的循序渐进指导和学生的仔细认真分析，让学生对问题案例设置意图、解答问题思路、解决问题策略等方面有较为清晰的认识和掌握，提升师生互动探究活动效能。
　　如在“如图，在等腰梯形ABCD中，∠C=60°，AD∥BC，且AD=DC，E、F分别在AD、DC的延长线上，且DE=CF，AF、BE交于点P。（1）求证：AF=BE；（2）请你猜测∠BPF的度数，并证明你的结论”解析过程中，教师围绕解题思路和解答方法这两个“焦点”，先让学生进行探究分析活动，对问题内容及要义初步认识。接着教师与学生就解题思路进行对话交流，学生认为该问题是关于“全等三角形性质及判定”知识点的问题案例，解题时需要运用到“全等三角形的判定方法以及全等三角形的性质，等量替换”知识内容。同时，结合问题解答要求，学生认为该问题可以采用“数形结合的思想，构建全等三角形”方法进行解答。教师对学生阐述的解题思路进行辨析，指出：“对于此类问题解答活动，要利用全等三角形的判定定理，构建符合全等条件的关系”。最后，在学生解答问题基础上，引导学生共同总结该问题解答策略。在此过程中，教师引导学生围绕解题方法和策略等内容，进行师生之间的互动交流探析活动，探究能力、分析能力、合作能力有效提升，探究活动进程深入推进。
　　三、围绕教学活动成效，实施师生互动评价探析活动
　　教学活动成效，需要教师与学生进行深入细致的研析和评判。部分教师在反思教师教学活动和评判学生学习活动过程中，将教学评价作为教师所应承担的“重任”，学生排除在外，只能作为评判分析的“对象”，成为被动接受“批判”的客体，导致评价教学活动效能低下。而教学评价是教师与学生之间互动交流的重要载体，教师通过学生的“辩”和“评”，能够实时掌握学生实际，认清存在不足，改进教学举措，推进教学进程。因此，教师要把教学评价作为师生互动的“纽带”，设置评价教学环境，通过师生之间的互动探究评析活动，鼓励学生向老师提出教学建议，阐述辨析观点，表达解题见解，实现互动探究评析活动效能的显著提升。
　　总之，探究教学活动离不开师生之间的有效互动、深刻交流。教师在探究教学活动中，要凸显双边互动特性，将师生互动渗透在探究活动之中，通过师生之间有效互动交流活动，实现疑难问题有效化解，解题素养有效提升，师生互动深入推进。