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【摘要】词汇教学是英语专业精读课程教学的重要组成部分，也是教学的难点之一。笔者根据自身的教学实践经验，在本文中探讨了词汇教学的不同方法，以帮助学生提高词汇记忆和运用的能力。
【关键词】精读课程词汇教学方法
词汇是构成语言的最基本材料。作为英语专业学习者，必须掌握相当的词汇量，才能进行有效的语言基本技能训练，提高语言的综合运用能力。词汇教学在英语专业精读课程教学中占有重要的地位，作为精读教师，必须采用适当的方法，以激发学生的学习兴趣，培养学生词汇记忆和实际运用的能力。笔者通过几年精读课程的教学实践和研究，总结出了以下词汇教学方法：
一、培养学生主动学习词汇的能力
在精读课堂上，一般的老师会花1—2节课时专门讲解每课词汇，往往只是以自己讲解为主，学生忙于记笔记，成为语言学习的被动接受者。这种"满堂灌"的教学模式剥夺了学生亲自体验词汇学习的过程。为了有效地调动学生学习词汇的积极性和主动性，教师应提前布置每课的重点词汇，让学生自己动手查阅字典。在课堂教学中，不防让学生来讲解某些单词的用法及搭配，教师再进行适当补充。通过自己动手，学生对词汇的理解和记忆将更加深刻。
二、重视单词的语音教学
常握单词的正确的读音是词汇学习的重要任务之一，也是听、说技能训练的基本要求。对学生的语音进行规范要求和训练，也是精读课程的一项任务。在教学中，教师要让学生了解单词的读音规律，如开音节、闭音节、字母组合发音、单词重音等方面的知识。如在讲解《现代大学英语》精读3第一课中的academic这一单词时，应给学生总结出以—ic结尾的形容词的重音规律：一般在倒数第二个音节上。如：geographic， economic， alcoholic， realistic， electronic， energetic等。而其名词形式academy， geography， economy， alcohol， reality， electricity则在倒数第三个音节上。这样就能帮助学生有效地掌握不同词性的词汇的发音规律。
三、通过构词法教单词
掌握英语单词的基本构词法，学生能克服机械记忆单词的枯燥乏味和容易遗忘的问题，有助于提高词汇学习的效率。英语单词的构词法主要有三种方式：
1、派生词（Derivation），主要是通过前后缀构成新词。如《现代大学英语》精读3第一课中的单词：endowment， functional， heighten， maturity，
resentment等。
2、合成词（compound），由两个或两个以上的词构成的词。如《现代大学英语》精读3第四课中的单词：daydream， gamekeeper， nickname， shortbread， woodland等。
3、转化词（Conversion），就是词形不变，由一种单词种类转化为另一种词类。如《现代大学英语》精读3第十三课中的单词：challenge（n.挑战）→challenge（v.向…挑战，对…质疑）；flag（n.旗帜） →flag（v.变弱，衰退）。
学生需要重点掌握词派生词的变化方式，熟悉常见的词根、词缀。英语中常见的词根有300多个，常见的前后缀各有100多个。如果教师在词汇归纳讲授时，将词根和词缀放在一起让学生理解和识记，将大大提高词汇学习的效果。譬如，《现代大学英语》精读3第十课中的单词convert的词根—vert表示"turn"的意思，结合前缀con—（around），就很好理解单词意义：转变，转化（turn around）。再将词根和前缀结合起来分析同词根的avert， invert， revert等词，学生就很容易掌握其不同意义。
四、词汇教学与文化背景相结合
学生文化素养的培养是英语教学的一项重要任务。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，学生应熟悉英语国家的地理、历史、发展现状、文化传统、风俗习惯；具有较多的人文知识和科技知识。由于很多英语词汇富含文化信息，词汇教学应结合英语文化背景，丰富学生人文知识。同时，学生可以巧用文化背景知识记单词。譬如，《现代大学英语》精读3第十课中的单词lunatic（adj.精神措乱的）， 源于lunar（adj.月亮的），因为古罗马人相信月亮照在身上人会变疯，怕在有月光的晚上出门。
由于中西方文化背景的差异，教学中要使学生正确理解某些有特定文化含义的词汇，并能在交际中恰当地运用，以免引起外国人的误解。比如，在中国传统文化中， 蝙蝠因其中"蝠 "字与"福"字同音， 被视为吉祥物。而西方人一提起bat（蝙蝠）就害怕。蝙蝠令人厌恶， 使人联想到丑陋与罪恶， 所以英语中凡带有bat 的习语都含有贬义， 如as blind as a bat （有眼无珠） ， bat 成了睁眼瞎的典型形象。
五、注意区别词汇的感情色彩
教学中，不仅要让学生掌握词汇的字面意义，更要知道其隐含或附加的意义，尤其是感情色彩。譬如，讲到《现代大学英语》精读3第十课中的单词politician时，注意与 statesman进行区别。这两个名词均可表示"政治家"之意。politician 指有才能的职业政治家或政坛人物。在美国英语中，多含贬义，特指玩弄阴谋、勾心斗角以谋以私利的政客、政治骗子。 statesman与politician相反，常用于褒义，指有远见，为国为民的正派的政治家，既着重才能，又侧重身居要职。
六、运用归纳比较法进行词汇教学
词汇教学中，教师应将一些易混淆的近义词、同源词、同形异义等进行归纳比较，以便让学生较快、较牢固地加以掌握。比如，讲到《现代大学英语》精读3第四课中的单词twitter（V.鸟儿吱吱叫）时，可将其它动物的叫声进行归纳比较：hum（嗡嗡叫）、howl（嚎叫）、bark（吠叫）、growl（咆哮）、crow（打鸣）、quack（嘎嘎叫）。
总之，笔者在教学实践中不断探索，运用以上教学方法，有效地帮助学生完成了基础阶段的词汇积累，取得了良好的教学效果。
参考文献
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2] 杨立民.现代大学英语精读3[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3] Virginia French Allen.词汇教学技巧.上海：上海外语教育出版社，2002
【关键词】精读课程词汇教学方法
词汇是构成语言的最基本材料。作为英语专业学习者，必须掌握相当的词汇量，才能进行有效的语言基本技能训练，提高语言的综合运用能力。词汇教学在英语专业精读课程教学中占有重要的地位，作为精读教师，必须采用适当的方法，以激发学生的学习兴趣，培养学生词汇记忆和实际运用的能力。笔者通过几年精读课程的教学实践和研究，总结出了以下词汇教学方法：
一、培养学生主动学习词汇的能力
在精读课堂上，一般的老师会花1—2节课时专门讲解每课词汇，往往只是以自己讲解为主，学生忙于记笔记，成为语言学习的被动接受者。这种"满堂灌"的教学模式剥夺了学生亲自体验词汇学习的过程。为了有效地调动学生学习词汇的积极性和主动性，教师应提前布置每课的重点词汇，让学生自己动手查阅字典。在课堂教学中，不防让学生来讲解某些单词的用法及搭配，教师再进行适当补充。通过自己动手，学生对词汇的理解和记忆将更加深刻。
二、重视单词的语音教学
常握单词的正确的读音是词汇学习的重要任务之一，也是听、说技能训练的基本要求。对学生的语音进行规范要求和训练，也是精读课程的一项任务。在教学中，教师要让学生了解单词的读音规律，如开音节、闭音节、字母组合发音、单词重音等方面的知识。如在讲解《现代大学英语》精读3第一课中的academic这一单词时，应给学生总结出以—ic结尾的形容词的重音规律：一般在倒数第二个音节上。如：geographic， economic， alcoholic， realistic， electronic， energetic等。而其名词形式academy， geography， economy， alcohol， reality， electricity则在倒数第三个音节上。这样就能帮助学生有效地掌握不同词性的词汇的发音规律。
三、通过构词法教单词
掌握英语单词的基本构词法，学生能克服机械记忆单词的枯燥乏味和容易遗忘的问题，有助于提高词汇学习的效率。英语单词的构词法主要有三种方式：
1、派生词（Derivation），主要是通过前后缀构成新词。如《现代大学英语》精读3第一课中的单词：endowment， functional， heighten， maturity，
resentment等。
2、合成词（compound），由两个或两个以上的词构成的词。如《现代大学英语》精读3第四课中的单词：daydream， gamekeeper， nickname， shortbread， woodland等。
3、转化词（Conversion），就是词形不变，由一种单词种类转化为另一种词类。如《现代大学英语》精读3第十三课中的单词：challenge（n.挑战）→challenge（v.向…挑战，对…质疑）；flag（n.旗帜） →flag（v.变弱，衰退）。
学生需要重点掌握词派生词的变化方式，熟悉常见的词根、词缀。英语中常见的词根有300多个，常见的前后缀各有100多个。如果教师在词汇归纳讲授时，将词根和词缀放在一起让学生理解和识记，将大大提高词汇学习的效果。譬如，《现代大学英语》精读3第十课中的单词convert的词根—vert表示"turn"的意思，结合前缀con—（around），就很好理解单词意义：转变，转化（turn around）。再将词根和前缀结合起来分析同词根的avert， invert， revert等词，学生就很容易掌握其不同意义。
四、词汇教学与文化背景相结合
学生文化素养的培养是英语教学的一项重要任务。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，学生应熟悉英语国家的地理、历史、发展现状、文化传统、风俗习惯；具有较多的人文知识和科技知识。由于很多英语词汇富含文化信息，词汇教学应结合英语文化背景，丰富学生人文知识。同时，学生可以巧用文化背景知识记单词。譬如，《现代大学英语》精读3第十课中的单词lunatic（adj.精神措乱的）， 源于lunar（adj.月亮的），因为古罗马人相信月亮照在身上人会变疯，怕在有月光的晚上出门。
由于中西方文化背景的差异，教学中要使学生正确理解某些有特定文化含义的词汇，并能在交际中恰当地运用，以免引起外国人的误解。比如，在中国传统文化中， 蝙蝠因其中"蝠 "字与"福"字同音， 被视为吉祥物。而西方人一提起bat（蝙蝠）就害怕。蝙蝠令人厌恶， 使人联想到丑陋与罪恶， 所以英语中凡带有bat 的习语都含有贬义， 如as blind as a bat （有眼无珠） ， bat 成了睁眼瞎的典型形象。
五、注意区别词汇的感情色彩
教学中，不仅要让学生掌握词汇的字面意义，更要知道其隐含或附加的意义，尤其是感情色彩。譬如，讲到《现代大学英语》精读3第十课中的单词politician时，注意与 statesman进行区别。这两个名词均可表示"政治家"之意。politician 指有才能的职业政治家或政坛人物。在美国英语中，多含贬义，特指玩弄阴谋、勾心斗角以谋以私利的政客、政治骗子。 statesman与politician相反，常用于褒义，指有远见，为国为民的正派的政治家，既着重才能，又侧重身居要职。
六、运用归纳比较法进行词汇教学
词汇教学中，教师应将一些易混淆的近义词、同源词、同形异义等进行归纳比较，以便让学生较快、较牢固地加以掌握。比如，讲到《现代大学英语》精读3第四课中的单词twitter（V.鸟儿吱吱叫）时，可将其它动物的叫声进行归纳比较：hum（嗡嗡叫）、howl（嚎叫）、bark（吠叫）、growl（咆哮）、crow（打鸣）、quack（嘎嘎叫）。
总之，笔者在教学实践中不断探索，运用以上教学方法，有效地帮助学生完成了基础阶段的词汇积累，取得了良好的教学效果。
参考文献
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2] 杨立民.现代大学英语精读3[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3] Virginia French Allen.词汇教学技巧.上海：上海外语教育出版社，2002