怎样让教研活动深入人心，达到高效呢？笔者认为，教研要高效，须 “四气”联通。
　　一、教研文化——“增元气”
　　何谓教研？教研就是一种“研究”。有人新解“研”是让石头开花，“究”是让穴中泉水变美“九（酒）”。这话还真有点新意，教研本就是“基于教学，为了教学，从教学中来，到教学中去”，真正帮助教师解决教学中的疑点、热点、难点问题，从而让石头开花，教学有效。
　　为教师专业成长助力，实现课堂教学的最优化，教研的目的如此明确，然而，并不是所有的教师都“领情”，都能正确认识“教”与“研”的关系。一些教师存有“我又不想评职称，写什么论文、叙事”“我一个教书的，做好本分教好书就行，参加什么教研……”等功利化思想，影响了学校教研活动的有效开展。
　　教师是否乐意参与，教研活动开展得如何，这一切源头在于教研制度。制度文化是前提，富有正气，传递正能量的教研文化与制度影响的是一群人，带动的是一批人。作为教研活动的组织者，首先考虑的应是如何用文化倡导和谐的教研氛围，用目标导向教师搭建长远、扎实的成长阶梯。唯有这样，教研活动才会吸引教师主动、自发地参与，并能在共度中追享研究的乐趣，在参与中增补自身的“元气”，从而真正提升研究的品位。
　　二、专题研究——“接地气”
　　当前各所学校、各个部门都在进行着五彩缤纷的教研活动。并不是说听课、评课、讲座，教师们就不爱，关键是要看听什么课、评什么内容，讲什么专题。那些简单的、低水平的重复，教师们肯定不愿听；那些不痛不痒的空话、套话，教师们也肯定不愿评。比方说：教师们此时最困惑的是拼音教学，你却组织习作教学的研讨，想必，教师们参与的积极性不高，即使人在，也只是走走程序、画画圈圈，即所谓“人在曹营心在汉”。反之，如果此时围绕“拼音教学”这一主题开展一系列的研讨活动，教师们有了共同话题，思维被激活了，由被动变为主动，活动效果便不言而喻了。
　　因此，研究专题对不对口，接不接地气，是有效教研的根本。真正“以师为本”来开展活动，做到服务教师、成长教师，这样才会深入人心。
　　三、活动组织——“聚人气”
　　纵观以往的教研活动，主要存在“人气不足”这一弊端，无论是课堂观摩，还是专题讲座，往往只是少数几个人在台上主讲、作秀，而大多数人只是冷眼旁观，身处局外，眼睛看看、耳朵听听、小手抄抄，轻松至极，最后的效果也是人们常戏称的“活动中，人心潮澎湃、跃跃欲试；回去后，又打回原形，一动不动”。
　　有效的教研活动，应该重视“体验”、“感悟”环节，既达到参与面广，又要参与性真。一次成功的教研活动，应该让所有参与者都动起来，都有事干，要能让不同层次的教师在不同程度上有所长进，同时让每个人都有被重视的感觉。如：主讲的不光讲，还得即兴反思课的感受；听课的不光听，还得联系自身实际现场重构：这一环节如果让自己来教，又会如何处理；评课的不光评，还得现场接受“记者问”……大家都有事干，人人动起来，真参与，有体验了，有感受了，不仅长人气，更会使实效加强。
　　四、形式策划——“富灵气”
　　教研活动是开放的，这种开放不是学术散漫、学术流行、学术平庸，它既要有专题开发视角的广度，也需要有团队建设参与的真度，还需要有活动组织形式的新度。富有创意的策划，富有灵气的组织，往往能起到事半功倍的效果。
　　同是课堂观摩，如果在原有的听评基础上，增设现场互动点评环节，利用腾讯平台，听课者通过发送短信及时让自己的感受展示出来，仁者见仁，智者见智，唇枪舌战，各抒己见。将评课时间前置，改变一下评课形式，做到与课堂同步，既符合心理学中一吐为快的原理，更体现研究过程的真实性、生态性。
　　同是专家讲座，如果变以往“灌输式”为“游戏体验式”或“情境模拟式”，由一人主讲为大家参与，这种改变一定更受教师欢迎。
　　教研，不能仅仅忙于听一课评一课，更多的是诱发教师从共性问题中养成研究的习惯；
　　教研，不仅仅是给教师点滴借鉴，更多的是让教师们拥有理性、系统思考。
　　增“元气”是研究的前提，接“地气”是研究的根本，聚“人气”是研究的关键，富“灵气”是研究的保障，唯有这“四气”结合，才会让教研勃发无限“生气”。
　　责任编辑 刘玉琴