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摘 要：在新时代背景之下，我国的教学内容和教学形式产生了许多的变化，为了体现教育教学的针对性，许多老师开始立足于学生长远发展的实际需求，结合时代对人才培养的现实条件积极的突破传统应试教育的桎梏。作为一种创造性的教学策略，项目化教学法符合教育的实质要求，能够调动学生的参与积极性，老师需要严格按照学生在学习实践过程中的具体表现，分析学生的学习能力和学习基础，积极的将项目化教学法与学生的主动学习相联系，充分实现学生自主学习能力的提升。对此本文以高职分析化学教学为切入点，了解项目化教学法在该学科教学实践中的应用，以期为实现分析化学教学质量和水平的提升提供一定的借鉴。
关键词：项目化教学法;高职;化学教学;运用
1 分析化学教学现状
许多高职学生的学习基础相对比较薄弱，自我控制能力和反省能力相对较差，有一部分学生还没有意识到学习的重要性，无法将个人的主要精力放在学习和实践上，存在混证书、混学历的现象。在化学学习的过程之中，许多学生缺乏一定的主观能动性，化学基础普遍偏差，同时个人的综合素养不容乐观，有一部分学生产生了较为严重的厌学情绪。大部分的学校主要以高职高专中的分析化学实验教材为主体，要求学生对教材进行解读，这一教材中所涉及的验证性实验偏多，学生在实验的过程之中可以严格按照教材之中的要求一一落实，这种依葫芦画瓢和照本宣科的形式无法培养学生独立思考的能力，严重束缚了学生的个性化成长和发展，同时也导致学生在学习和实践的过程之中难以获得更多自由发挥的空间和机会。其次，这种以简单理论知识学习为主体的实验教学形式无法保障学生在自主学习的过程中培养良好的创新精神，在步入社会之后难以达到举一反三和学以致用，将个人所学习的知识与生活实际问题的分析相联系，因此许多高职学生无法在完成学业之后顺利的走向不同的工作岗位。为了积极的体现高职办学指导思想的作用和优势，必须要了解分析化学教学之中项目化教学法的实践操作要求，更好的发挥项目化教学法的实质作用和价值。
2 项目化教学法在高职分析化学教学中的运用
2.1确定教学目标
教学目标的确定能够为高职化学教学提供标准和指导。要想确保高职化学教学效率与质量必须要明确其教学目标。首先，需要树立先进教学理念，尊重学生主体地位，以素质培养为基础、以工作过程为导向、任务为驱动、教学一体化，具有一定的职业化课程体系特色。对于化工应用型课程不但可以采取项目化教学方法，而且还能够结合化工职业岗位群工作任务作为逻辑起点，逐步分解相应岗位对有关知识以及工程能力要求，并着重培养学生的知识运用能力以及岗位工作能力。其次，结合岗位需求来明确教学目标。高职教学目标在于能够培养学生岗位胜任能力，做到学以致用。而要想将教学目标科学确定下来，一个重要依据便是职业岗位能力分析，根据具体工作岗位对学生能力的要求作为对学生完成项目以及项目评价的标准，如此一来，不但能够让学生将所学到知识真正应用到实际当中，提高学生的学习欲望，而且还能够让教和学有效配合，达到良好教学效果。
2.2建立课程体系
（一）按照需求设计教学项目
在项目化教学中，“项目”是对学生综合化学能力培养的一个重要载体，所以，在设计过程中，教师必须要围绕学生今后职业活动来开展，且还要根据自身所熟悉学生的职業岗位来将原有教学顺序与内容进行调整，将以往按照知识逻辑顺序而开展的教学方式转变为按照职业活动要求而开展工作的过程。教师应当要通过精心策划、挑选，且经过反复调查研究企业的岗位需求来设置出不同教学项目，其中项目需要将学生理解精细化学品的素质，技能和知识涵括在内，且能够让学生独立完成。
（二）具有仿真性质的模拟实训项目
具有仿真性质的模拟实训项目主要是通过重组与融合教学知识点与工作岗位而成，以促进学生专业能力与素质的提升，形成系统化知识架构为目的。为了增加项目的趣味性，调动学生的学习积极性，可以通过小组合作方式来分别设立“生产车间”或“加工工厂”，通过展示最终实验所得产品来对“生产车间”或“加工工厂”的产品质量与效益进行衡量，并从中选出表现优秀车间或工厂以及员工。通过情景创设方式不但能够有效调动学生学习积极性，而且还能让组员进行良好配合，提高其学习效率。
（三）结合一些化学生产项目
为了更好地提升高职化学项目化教学效果与质量，并促使学生实践能力予以增强，笔者认为广大教师应当要在“项目化教学”实施中结合一些化学生产项目。对此广大高职院校化工系领导与教师要充分利用其自己的资源去接触一些与专业相近的化学产品生产企业，或者是通过校企合作关系这两个途径将学生安排到相关工作岗位进行实践。比如高职院校找到洗涤用品生产企业作为“项目化教学”实施对象，在该企业中学生可以从试剂准备、仪器调试、开展实验到数据处理等一系列工作都可以接触到，如此不但有助于他们在实际工作岗位中学习新知识和运用在校期间的知识解决问题，并且能够有效地积累工作经验以及提升实践能力。但需要特别注意的是，学生到化学产品生产企业实践前高职院校教师要对他们进行必要的培训以及安全教育，同时在企业实践操作中必须有人指导和做好防护措施，从而最大程度地确保学生安全。
2.3项目评价阶段
作为整个项目化教学法中的重要组成部分，项目评价阶段对提高教学质量和教学效率意义重大，老师需要在引导学生完成实验项目之后鼓励小组进行汇报和总结，站在宏观的角度针对学生的实际学习情况进行相应的分析，更好的体现学生的主体地位，鼓励学生进行主动实践和研究。其中项目化教学法能够帮助学生构建完善的知识框架和体系，为了让学生真正意识到分析化学学习的技巧和精髓，老师可以将终结性评价和过程性评价相结合，明确学生在学习过程之中的主观能动性和具体的态度，鼓励学生进行互相评价和自我评价，积极的融入定性评价和定量评价的策略及手段，更好的体现团队的价值和个人的价值。其中老师需要注重不同教学评价工作的合理比重，关注对学生态度和参与积极性的分析，引导学生在小组合作的过程之中针对个人的不足进行相应的调整和补进。
结束语
在高职分析化学教学的过程之中，项目化教学法尤为关键，这种教学法符合素质教育的实质要求，能够突破传统应试教育的桎梏和影响，老师可以在不断反思的过程中实现教学质量和水平的稳定提升，对学生进行针对性的引导，实现老师和学生的共同成长和共同发展。
参考文献
[1]刘丹.基于项目教学法在高职高专分析化学教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2017（17）：26.
[2]林珍，黄丽英，林新华.项目化教学法在分析化学教学中的应用[J].福建医科大学学报（社会科学版），2015，16（01）：33-36.
[3]石慧.项目教学法在高职药学分析化学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2013（11）：107-108.
[4]高艳.浅谈项目化教学法在高职分析化学教学中的运用[J].科技视界，2012（27）：54-55.
关键词：项目化教学法;高职;化学教学;运用
1 分析化学教学现状
许多高职学生的学习基础相对比较薄弱，自我控制能力和反省能力相对较差，有一部分学生还没有意识到学习的重要性，无法将个人的主要精力放在学习和实践上，存在混证书、混学历的现象。在化学学习的过程之中，许多学生缺乏一定的主观能动性，化学基础普遍偏差，同时个人的综合素养不容乐观，有一部分学生产生了较为严重的厌学情绪。大部分的学校主要以高职高专中的分析化学实验教材为主体，要求学生对教材进行解读，这一教材中所涉及的验证性实验偏多，学生在实验的过程之中可以严格按照教材之中的要求一一落实，这种依葫芦画瓢和照本宣科的形式无法培养学生独立思考的能力，严重束缚了学生的个性化成长和发展，同时也导致学生在学习和实践的过程之中难以获得更多自由发挥的空间和机会。其次，这种以简单理论知识学习为主体的实验教学形式无法保障学生在自主学习的过程中培养良好的创新精神，在步入社会之后难以达到举一反三和学以致用，将个人所学习的知识与生活实际问题的分析相联系，因此许多高职学生无法在完成学业之后顺利的走向不同的工作岗位。为了积极的体现高职办学指导思想的作用和优势，必须要了解分析化学教学之中项目化教学法的实践操作要求，更好的发挥项目化教学法的实质作用和价值。
2 项目化教学法在高职分析化学教学中的运用
2.1确定教学目标
教学目标的确定能够为高职化学教学提供标准和指导。要想确保高职化学教学效率与质量必须要明确其教学目标。首先，需要树立先进教学理念，尊重学生主体地位，以素质培养为基础、以工作过程为导向、任务为驱动、教学一体化，具有一定的职业化课程体系特色。对于化工应用型课程不但可以采取项目化教学方法，而且还能够结合化工职业岗位群工作任务作为逻辑起点，逐步分解相应岗位对有关知识以及工程能力要求，并着重培养学生的知识运用能力以及岗位工作能力。其次，结合岗位需求来明确教学目标。高职教学目标在于能够培养学生岗位胜任能力，做到学以致用。而要想将教学目标科学确定下来，一个重要依据便是职业岗位能力分析，根据具体工作岗位对学生能力的要求作为对学生完成项目以及项目评价的标准，如此一来，不但能够让学生将所学到知识真正应用到实际当中，提高学生的学习欲望，而且还能够让教和学有效配合，达到良好教学效果。
2.2建立课程体系
（一）按照需求设计教学项目
在项目化教学中，“项目”是对学生综合化学能力培养的一个重要载体，所以，在设计过程中，教师必须要围绕学生今后职业活动来开展，且还要根据自身所熟悉学生的职業岗位来将原有教学顺序与内容进行调整，将以往按照知识逻辑顺序而开展的教学方式转变为按照职业活动要求而开展工作的过程。教师应当要通过精心策划、挑选，且经过反复调查研究企业的岗位需求来设置出不同教学项目，其中项目需要将学生理解精细化学品的素质，技能和知识涵括在内，且能够让学生独立完成。
（二）具有仿真性质的模拟实训项目
具有仿真性质的模拟实训项目主要是通过重组与融合教学知识点与工作岗位而成，以促进学生专业能力与素质的提升，形成系统化知识架构为目的。为了增加项目的趣味性，调动学生的学习积极性，可以通过小组合作方式来分别设立“生产车间”或“加工工厂”，通过展示最终实验所得产品来对“生产车间”或“加工工厂”的产品质量与效益进行衡量，并从中选出表现优秀车间或工厂以及员工。通过情景创设方式不但能够有效调动学生学习积极性，而且还能让组员进行良好配合，提高其学习效率。
（三）结合一些化学生产项目
为了更好地提升高职化学项目化教学效果与质量，并促使学生实践能力予以增强，笔者认为广大教师应当要在“项目化教学”实施中结合一些化学生产项目。对此广大高职院校化工系领导与教师要充分利用其自己的资源去接触一些与专业相近的化学产品生产企业，或者是通过校企合作关系这两个途径将学生安排到相关工作岗位进行实践。比如高职院校找到洗涤用品生产企业作为“项目化教学”实施对象，在该企业中学生可以从试剂准备、仪器调试、开展实验到数据处理等一系列工作都可以接触到，如此不但有助于他们在实际工作岗位中学习新知识和运用在校期间的知识解决问题，并且能够有效地积累工作经验以及提升实践能力。但需要特别注意的是，学生到化学产品生产企业实践前高职院校教师要对他们进行必要的培训以及安全教育，同时在企业实践操作中必须有人指导和做好防护措施，从而最大程度地确保学生安全。
2.3项目评价阶段
作为整个项目化教学法中的重要组成部分，项目评价阶段对提高教学质量和教学效率意义重大，老师需要在引导学生完成实验项目之后鼓励小组进行汇报和总结，站在宏观的角度针对学生的实际学习情况进行相应的分析，更好的体现学生的主体地位，鼓励学生进行主动实践和研究。其中项目化教学法能够帮助学生构建完善的知识框架和体系，为了让学生真正意识到分析化学学习的技巧和精髓，老师可以将终结性评价和过程性评价相结合，明确学生在学习过程之中的主观能动性和具体的态度，鼓励学生进行互相评价和自我评价，积极的融入定性评价和定量评价的策略及手段，更好的体现团队的价值和个人的价值。其中老师需要注重不同教学评价工作的合理比重，关注对学生态度和参与积极性的分析，引导学生在小组合作的过程之中针对个人的不足进行相应的调整和补进。
结束语
在高职分析化学教学的过程之中，项目化教学法尤为关键，这种教学法符合素质教育的实质要求，能够突破传统应试教育的桎梏和影响，老师可以在不断反思的过程中实现教学质量和水平的稳定提升，对学生进行针对性的引导，实现老师和学生的共同成长和共同发展。
参考文献
[1]刘丹.基于项目教学法在高职高专分析化学教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2017（17）：26.
[2]林珍，黄丽英，林新华.项目化教学法在分析化学教学中的应用[J].福建医科大学学报（社会科学版），2015，16（01）：33-36.
[3]石慧.项目教学法在高职药学分析化学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2013（11）：107-108.
[4]高艳.浅谈项目化教学法在高职分析化学教学中的运用[J].科技视界，2012（27）：54-55.