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摘 要： 合作学习的开展对现阶段小学数学教学课堂而言，意义十分重大的。在大力推广素质教育的当下，传统教学模式已逐渐退出教学舞台，合作学习应运而生，教师已不再是机械地教学，不断优化教学方式、完善教学过程成了一种必然。随着一轮轮课程改革的推进和发展，合作学习在数学教学中扮演着越来越重要的角色，为了更好地发挥合作学习的价值、切实促进学生全面发展、使数学课堂焕发活力，教师必须将合作体现在学生“学”上。本文将以如何更好地在小学数学教学课堂中开展合作学习，并以此焕发课堂教学活力为主要内容，进行相应的策略探究。
关键词： 小学数学 合作学习 策略探究
随着合作学习教学价值的不断展现，越来越多的教师开始对其进行详细研究和探索。如何有效地进行合作学习，并借助合作学习焕发课堂活力已经成为广大一线教育者关注的课题。为此，作为合作学习的组织者、引导者的教师，就要积极帮助学生走出合作学习的误区，最大化发挥合作学习的优势，以此不断提高学生的探究、创新能力。
一、创设教学情境，焕发活力
良好数学教学情境的创设有利于激发学生的学习兴趣，加强数学与日常生活之间的关系，切实引导学生从现实生活中抽象出相关的数学模型，进而帮助学生实现学习动机的激发及数学素养的提升。因此，为了更好地实现情境的价值，教师要准确把握学生的认知基础，以学生实际学习水平为依据，积极围绕教学内容及教学大纲，将教学与生活结合起来，以此使学生学习经验数学化，构建充满趣味性的课堂。如学习“轴对称图形”的时候，教师可以开展剪纸、折纸的教学活动，即将学生划分为几个小组，并分配给学生要剪的图形模板，让学生在合作探究中完成任务，这种方式能有效使学生在活动教学情境中增强动手能力，并在实际操作中获取对图形的初步认知，教师还要趁热打铁，鼓励学生在这种情景中质疑，与学生一起讨论日常生活中有哪些地方运用轴对称图形。这种创设教学情境的教学方式不仅将具有一定挑战性的生活背景等引入课堂，激起学生的探究欲望，还能充分发挥学生的自主性，使学生在自主学习和趣味环境中得到提升，并焕发课堂活力。又如进行“图形的认识”教学时，教师可以进行问题创设和情境创设，即安排学生以合作方式进行讨论：“生活中有哪些图形？”之后借助多媒体播放相关图片和视频，进一步抓住学生的注意力，让学生在身临其境的过程中获取新的数学知识。
二、明确教学任务，激发动机
在创设完具体教学情境之后，教师要及时向学生说明合作学习的重要性，并将具体教学内容和教学目标告知学生，以此帮助学生更准确地认知教学评价的标准和更好地完成学习任务。只有这样，学生才能在小组合作中更有效、有序地开展数学学习活动，切实避免在合作学习中进行盲目、无规律的学习，进而充分体现出合作学习的有效性，使数学课堂变得更具有活力。与此同时，教师还要将情境创设、教学问题、教学任务有机结合在一起，加强对小组成员实际学习水平的重视程度，有效对学生进行搭配，以此使学生在探究任务的过程中实现“人人参与”、“人人合作”。合作学习教学模式的展开并不是一蹴而就的，在现实数学教学中，往往会出现这样的教学状况，即只有少数学生在合作学习中发言、互动，其他大多数学生只是流于形式的随机附和。为此，教师要极其重视分析这一现状产生的原因，并加强优等生、中等生、后进生之间的搭配，将喜爱表达的学生同不愿意说话的学生搭配在一起，从而更好地增强学生的交流意识，启发学生用已有知识解决新的数学问题，促进数学课堂焕发青春与活力。如学习“平行四边形”的时候，教师可以先向学生提出相应的学习任务：“要求学生在课后以小组为单位，做出两个一样的平行四边形。”当学生明确了学习任务之后，就有了努力方向，之后在小组长的带领下共同完成任务，不仅使数学课堂教学事半功倍，还能有效调动学生学习积极性，促使数学教学课堂快速发展。
三、合理分工协作，增加信心
小组合作是合作学习的重要形式，而合理的分工协作则是促进小组合作发展的关键所在。为此，在小学数学课堂中开展合作学习，教师要充分发挥学生之间分工协作的作用，积极发挥合作学习的价值，使学生在学习过程中增加自信，实现数学素养提升。在明确学习任务之后，教师要引导学生进行合作探究，这是小组合作学习中的一个重要环节，在这一环节中，教师要充分保证活动开展时间，以防止合作学习流于形式，同时教师还要特别强调学生在小组中的责任分工问题，在保证每个学生都有任务做的前提下，增强学生的团队责任意识。如学习“对人民币的认识”之后，教师可以安排学生进行分组“购物”，于是小组中有的学生扮演收银员，有的学生利用学具中的钱币进行购物，这种教学方式切实营造了良好的学习氛围，有效地帮助学生在交换钱币购物的过程中学到了与人民币有关的知识，既拓宽学生的认识视野，提高学生的实际交流能力，又让学生将小组合作学习的优势充分发挥出来，并使学生在合作学习中获得快乐、唤醒小学数学课堂的活力。
总而言之，合作学习作为一种以学生为中心的新型教学方式，有效帮助学生最大化实现自主性发挥，使学生创新意识和实践精神得到相应的提升，就其教学目标而言，主要是以帮助学生实现全面发展、焕发课堂活力为主的。因此，为了更好地发挥合作学习的价值，合格数学教师应当对这种合作学习方法有深刻的领悟，真正做到“用其形，抓其质”。
参考文献：
[1]聂晓锋.开展合作学习让小学数学课堂焕发活力[J].读与写（教育教学刊），2014.
[2]曹敏.让课堂充满生机与活力——论小学数学合作学习[J].中国科教创新导刊，2010.
[3]吴智敏.小学数学课堂合作学习有效性研究[D].西南大学，2008.
关键词： 小学数学 合作学习 策略探究
随着合作学习教学价值的不断展现，越来越多的教师开始对其进行详细研究和探索。如何有效地进行合作学习，并借助合作学习焕发课堂活力已经成为广大一线教育者关注的课题。为此，作为合作学习的组织者、引导者的教师，就要积极帮助学生走出合作学习的误区，最大化发挥合作学习的优势，以此不断提高学生的探究、创新能力。
一、创设教学情境，焕发活力
良好数学教学情境的创设有利于激发学生的学习兴趣，加强数学与日常生活之间的关系，切实引导学生从现实生活中抽象出相关的数学模型，进而帮助学生实现学习动机的激发及数学素养的提升。因此，为了更好地实现情境的价值，教师要准确把握学生的认知基础，以学生实际学习水平为依据，积极围绕教学内容及教学大纲，将教学与生活结合起来，以此使学生学习经验数学化，构建充满趣味性的课堂。如学习“轴对称图形”的时候，教师可以开展剪纸、折纸的教学活动，即将学生划分为几个小组，并分配给学生要剪的图形模板，让学生在合作探究中完成任务，这种方式能有效使学生在活动教学情境中增强动手能力，并在实际操作中获取对图形的初步认知，教师还要趁热打铁，鼓励学生在这种情景中质疑，与学生一起讨论日常生活中有哪些地方运用轴对称图形。这种创设教学情境的教学方式不仅将具有一定挑战性的生活背景等引入课堂，激起学生的探究欲望，还能充分发挥学生的自主性，使学生在自主学习和趣味环境中得到提升，并焕发课堂活力。又如进行“图形的认识”教学时，教师可以进行问题创设和情境创设，即安排学生以合作方式进行讨论：“生活中有哪些图形？”之后借助多媒体播放相关图片和视频，进一步抓住学生的注意力，让学生在身临其境的过程中获取新的数学知识。
二、明确教学任务，激发动机
在创设完具体教学情境之后，教师要及时向学生说明合作学习的重要性，并将具体教学内容和教学目标告知学生，以此帮助学生更准确地认知教学评价的标准和更好地完成学习任务。只有这样，学生才能在小组合作中更有效、有序地开展数学学习活动，切实避免在合作学习中进行盲目、无规律的学习，进而充分体现出合作学习的有效性，使数学课堂变得更具有活力。与此同时，教师还要将情境创设、教学问题、教学任务有机结合在一起，加强对小组成员实际学习水平的重视程度，有效对学生进行搭配，以此使学生在探究任务的过程中实现“人人参与”、“人人合作”。合作学习教学模式的展开并不是一蹴而就的，在现实数学教学中，往往会出现这样的教学状况，即只有少数学生在合作学习中发言、互动，其他大多数学生只是流于形式的随机附和。为此，教师要极其重视分析这一现状产生的原因，并加强优等生、中等生、后进生之间的搭配，将喜爱表达的学生同不愿意说话的学生搭配在一起，从而更好地增强学生的交流意识，启发学生用已有知识解决新的数学问题，促进数学课堂焕发青春与活力。如学习“平行四边形”的时候，教师可以先向学生提出相应的学习任务：“要求学生在课后以小组为单位，做出两个一样的平行四边形。”当学生明确了学习任务之后，就有了努力方向，之后在小组长的带领下共同完成任务，不仅使数学课堂教学事半功倍，还能有效调动学生学习积极性，促使数学教学课堂快速发展。
三、合理分工协作，增加信心
小组合作是合作学习的重要形式，而合理的分工协作则是促进小组合作发展的关键所在。为此，在小学数学课堂中开展合作学习，教师要充分发挥学生之间分工协作的作用，积极发挥合作学习的价值，使学生在学习过程中增加自信，实现数学素养提升。在明确学习任务之后，教师要引导学生进行合作探究，这是小组合作学习中的一个重要环节，在这一环节中，教师要充分保证活动开展时间，以防止合作学习流于形式，同时教师还要特别强调学生在小组中的责任分工问题，在保证每个学生都有任务做的前提下，增强学生的团队责任意识。如学习“对人民币的认识”之后，教师可以安排学生进行分组“购物”，于是小组中有的学生扮演收银员，有的学生利用学具中的钱币进行购物，这种教学方式切实营造了良好的学习氛围，有效地帮助学生在交换钱币购物的过程中学到了与人民币有关的知识，既拓宽学生的认识视野，提高学生的实际交流能力，又让学生将小组合作学习的优势充分发挥出来，并使学生在合作学习中获得快乐、唤醒小学数学课堂的活力。
总而言之，合作学习作为一种以学生为中心的新型教学方式，有效帮助学生最大化实现自主性发挥，使学生创新意识和实践精神得到相应的提升，就其教学目标而言，主要是以帮助学生实现全面发展、焕发课堂活力为主的。因此，为了更好地发挥合作学习的价值，合格数学教师应当对这种合作学习方法有深刻的领悟，真正做到“用其形，抓其质”。
参考文献：
[1]聂晓锋.开展合作学习让小学数学课堂焕发活力[J].读与写（教育教学刊），2014.
[2]曹敏.让课堂充满生机与活力——论小学数学合作学习[J].中国科教创新导刊，2010.
[3]吴智敏.小学数学课堂合作学习有效性研究[D].西南大学，2008.