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摘 要： 结合幼儿阅读的特点，营造良好的阅读环境，培养幼儿的阅读情感、阅读兴趣，提高幼儿阅读能力，发展幼儿完整语言，为其一生都有读书欲，以读书为乐打下良好的基础，是幼儿教师不可推卸的责任。
关键词： 幼儿教育 阅读 兴趣培养
一、幼儿阅读兴趣培养的重要性
阅读是人生重要的学习能力，也是幼儿学习成功的关键条件。早期阅读可以使儿童增长知识，开阔眼界，促进观察力、想象力、思维力及表达能力的发展与提高，而且能使儿童获得情感、社会性等方面的发展。当代心理学研究证明：在2岁以前，幼儿经过感觉、运动的探索，已具有了因果关系的观念；2～6岁，幼儿通过游戏、圖画和语言，具有了使动作内向化和“分散”的倾向，因而发展了符号功能。要发挥幼儿早期阅读的多方面发展功能，只靠幼儿自己是不行的。教师要重视幼儿阅读兴趣的培养。
二、幼儿阅读兴趣培养的误区
不少教师轻易将幼儿阅读和幼儿识字等同起来，加上许多商业运作的原因，出现了许多幼儿识字课本和识字读物。毫无疑问这样的“幼儿阅读”教育将对幼儿发展产生不利影响。虽然幼儿阅读教育已经引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对幼儿阅读研究的不足，目前教师对幼儿阅读兴趣培养还存在两个认识误区：
（一）培养幼儿阅读兴趣就是幼儿提前识字认字。
幼儿阅读是什么，大多数教师认为幼儿阅读就是提前识字和认字。这种观点除了受我国千百年来传统文化观念的影响外，还与对幼儿阅读的错误认识有直接关系。
其实，幼儿经过多次的阅读活动，自然而然会认识一些文字，对此我们并不反对。关键是我们应该把什么放在首位，应该把幼儿阅读兴趣的培养放在首位，有些教师认为“培养幼儿阅读兴趣就是幼儿提前识字认字”，只能拨乱幼儿成长的航标。我们必须认识到，幼儿阅读与小学生正规的读写有着本质区别，它仅仅是一种“启蒙”，是在生活中自然而然的学习行为，是为正式读写而做的准备。
（二）培养幼儿阅读兴趣有利于幼儿潜能的开发。
一些教师认为，幼儿阅读之所以很重要，是因为可以充分开发幼儿的潜能，这种说法隐含了两个观念，第一是幼儿的潜能开发最重要，第二是提前读写有利于潜能的开发。真正意义上的阅读对幼儿的全面发展具有不可替代的价值，这种价值并不只体现在开发幼儿潜能上，还体现在使幼儿通过接触书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和行为的发展上。
三、培养幼儿阅读兴趣的主要方法
（一）利用一日活动中的各个环节培养幼儿的阅读兴趣。
阅读虽然重要，但对于幼儿来说，各方面的能力比较弱，独立阅读是有一定难度的，想让幼儿喜欢阅读，就必须在日常活动中培养他们的阅读兴趣。对于幼儿来说，对任何事物都感觉比较陌生，但3～6岁左右的幼儿对于画面生动、色彩鲜艳的图书，都想亲自动手翻一翻，但又不会正确阅读。我们需要在日常生活中让幼儿大量阅读，如果能利用幼儿园一日活动中的各个环节让幼儿有更多时间接触图书，那么长此以往，幼儿的阅读兴趣会更浓厚。
1.晨间阅读。清晨，幼儿入园比较慢，这时教室里比较安静，对于入园早的幼儿，我们可让他们根据自己的兴趣选择喜欢的图书阅读，幼儿可以请教师读给自己听。因为教室里很安静，幼儿的注意力比较集中，阅读的效果比较好。
2.午餐前后阅读。每天盥洗后离吃饭还有一段时间，这段时间，我会给一些幼儿选择的机会，让他们选择一本最喜欢的图书，我读给他们听。幼儿不仅可以选择想听的图书，还能得到奖励等。这个环节是培养幼儿对图书兴趣的最佳时机，每到这个时候，幼儿总是踊跃地举高手，都想当幸运儿，这样，幼儿不知不觉对图书产生了浓厚兴趣。
3.午睡后阅读。午睡后，幼儿穿衣有快有慢，穿衣快的幼儿没事做，这时就可让穿好衣服的幼儿自己阅读，一方面避免了穿衣快的幼儿因等待而无所事事，另一方面幼儿可看自己没有看过的图书。慢慢的，很多幼儿都找到了自己最喜欢的图书，对阅读图书产生了一定的兴趣。
4.离园前阅读。幼儿在离园前都比较活泼好动，不能安心地看书和听讲。我会组织开展一次以阅读为主的活动，幼儿很喜欢这样的活动。爸爸妈妈来接幼儿回家时，幼儿还会主动描述活动内容，就是在这样丰富多彩、自由的活动氛围中，幼儿对图书的兴趣更浓厚。
（二）创造阅读环境，唤起阅读的兴趣。
1.在活动室布置一个生动活泼而又温馨的图书角。图书角放置一个开放式读书架，提供大量适宜该年龄层幼儿阅读的材料。一进活动室，展现在他们面前的是敞开式的图书角，不经意间激发他们阅读的兴趣。教师还可以利用自由活动、点心后、离园前的各个时段里，积极鼓励幼儿在图书角翻阅图书，养成主动阅读的兴趣。
2.动手制作一些阅读操作材料。比如：将幼儿经常接触到的事物，如苹果、汽车等，制作成卡片的形式，卡片要色彩鲜艳、形象逼真，字体要选择宋体、字要大，让幼儿感受图片的同时感受到阅读字的乐趣。
3.加强家园合作。指导家长为幼儿订阅图文并茂、插图活泼、字体大而不多、配合幼儿生活经验、富有创造力与想象空间、适合个性的阅读材料。如《看图识动物》、《幼儿识字》、《幼儿画报》、《故事报》、《幼儿智力世界》等，让幼儿带到幼儿园与小朋友交流阅读心得。当如此丰富多彩的图书呈现在幼儿面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，这样大大激发了幼儿阅读的兴趣。
（三）创设阅读情境，激发阅读兴趣。
1.创造良好的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣。阅读环境包括物质环境和精神环境两个方面。物质环境方面，我们从幼儿的阅读兴趣和需要出发，首先在班中设置图书角，不断更新阅读内容，还随时让幼儿带自己家中喜欢的图书，注意提供充足的图书阅读时间，保证幼儿的兴趣得到满足，充分享受阅读的乐趣。
心理学家皮亚杰强调：“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”我们可把幼儿看成平等的人，站在幼儿的引导者、观察者、鼓励者的立场指导幼儿的活动，用一颗纯真的童心参与幼儿的活动。这样可以使幼儿对阅读活动产生极大兴趣。 2.让幼儿变被动为主动，充分发挥师生互动作用，培养幼儿阅读兴趣。过去往往以教师讲为主，教师习惯于对幼儿提统一的要求，幼儿只能被动听，大部分幼儿处于消极状态。在学习了《规程》和有关教育理论后，师生在活动中的相互作用能促进幼儿更好地活动，逐渐确立了以幼儿为主体的新观念，摒弃了一些传统的教学模式，如：在阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识地阅读图书。故事《咕咚》就是这样，我请幼儿先猜一猜：咕咚到底是什么呢？小动物为什么都害怕呢？
（四）灵活运用教学方法，培养幼儿阅读兴趣。
1.讲述提问法。讲述提问法是由教师讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导幼儿阅读理解阅读材料的方法。它不仅促进教师与幼儿之间的情感交融，还激发幼儿对阅读活动的兴趣，提高幼儿对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能。
如：《狼和小羊》这个故事，教师可分三遍讲述。第一遍根据故事情节，把故事分两部分进行，讲述前半段后让幼儿回答几个问题，再讲后半段。第二遍教师完整地讲述故事，幼儿看书。第三遍让幼儿和教师一起边看书边讲故事，每到对话处教师可把讲述变为提问：“小羊怎么说的呀？”“大灰狼又怎么说的呀？”通过边讲述边提问的方法培养幼儿阅读兴趣。
2.角色扮演法。角色扮演法是教师与幼儿以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色的方法。如：《小红帽》这个故事，可让幼儿模仿小红帽的口气说话，做小红帽的动作等。这样大大提高了幼儿对阅读活动的兴趣，提高了幼儿的语言表达能力，加深了对阅读材料的理解，师幼间还建立了民主、平等的关系。
3.移情法。移情法是让幼儿站在阅读材料中某一角色的立场思考问题，提出见解表达愿望的方法，如：《小红帽》这个故事，教师提问：“如果你是小红帽，碰到大灰狼你会怎么办？”帮助幼儿加深对角色的处境、心情、欲望等的感知和理解，培养幼儿的移情能力，思维及解决问题的能力，引起幼兒思考。
4.创编法。创编法是指在阅读中，鼓励幼儿积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编，以拓宽幼儿思路，发展幼儿的创造性思维，使幼儿体验到成功的乐趣，激发幼儿继续阅读的方法。如：《白雪公主和七个小矮人》的故事中，后半部分，让幼儿站在白雪公主的立场思考问题，提出见解表达愿望的方法。教师要小心呵护幼儿的创造欲，不可打击幼儿的积极性，如遇上幼儿改编不合情理时，教师可耐心讲清道理。
5.游戏法。在早期阅读指导中教师还可以以各种形式的游戏为手段，引发幼儿对阅读活动的兴趣。如：我说你做、拼图、找不同等游戏，可以提高幼儿参与阅读活动的主动性，更易于让幼儿接受并转变为幼儿自己的愿望和动机。教师以极大的热情参与到游戏中，给予幼儿精神或物质上的鼓励。
6.随机引导法。在日常生活中及时抓住早期阅读指导的契机，对幼儿加以引导。这种教育由于往往在幼儿好奇或遇到问题时，而且与日常生活密切相关，因此更具实效性。它对激发幼儿求知欲，培养幼儿洞察力，促进教师与幼儿的交往，具有独到的作用。教师要留意观察聆听幼儿的愿望，及时把握教育契机，培养幼儿的阅读兴趣。
阅读是幼儿学习的基础，学会阅读是幼儿学习的重要条件，幼儿早期阅读可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋，开阔幼儿视野，启迪幼儿智慧，陶冶幼儿性情，还可以让幼儿借助早期阅读积极主动地构建生活经验，表现个性情感，它为幼儿打开了一扇认识世界的窗口，架起了一道健康成长的阶锑。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]刘晓东.超前识字：文化根源于危害[J].2003（3）.
[3]张杏茹.多元阅读的世界[J].2002（7）.
[4]康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].北京：教育科学出版社，2007.
[5]周兢.幼儿园语言文字教育活动[M].北京：中国广播电视出版社，1992.
[6]徐治娴.语言能力培养[M].哈尔滨：黑龙江美术出版社，1997.
关键词： 幼儿教育 阅读 兴趣培养
一、幼儿阅读兴趣培养的重要性
阅读是人生重要的学习能力，也是幼儿学习成功的关键条件。早期阅读可以使儿童增长知识，开阔眼界，促进观察力、想象力、思维力及表达能力的发展与提高，而且能使儿童获得情感、社会性等方面的发展。当代心理学研究证明：在2岁以前，幼儿经过感觉、运动的探索，已具有了因果关系的观念；2～6岁，幼儿通过游戏、圖画和语言，具有了使动作内向化和“分散”的倾向，因而发展了符号功能。要发挥幼儿早期阅读的多方面发展功能，只靠幼儿自己是不行的。教师要重视幼儿阅读兴趣的培养。
二、幼儿阅读兴趣培养的误区
不少教师轻易将幼儿阅读和幼儿识字等同起来，加上许多商业运作的原因，出现了许多幼儿识字课本和识字读物。毫无疑问这样的“幼儿阅读”教育将对幼儿发展产生不利影响。虽然幼儿阅读教育已经引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对幼儿阅读研究的不足，目前教师对幼儿阅读兴趣培养还存在两个认识误区：
（一）培养幼儿阅读兴趣就是幼儿提前识字认字。
幼儿阅读是什么，大多数教师认为幼儿阅读就是提前识字和认字。这种观点除了受我国千百年来传统文化观念的影响外，还与对幼儿阅读的错误认识有直接关系。
其实，幼儿经过多次的阅读活动，自然而然会认识一些文字，对此我们并不反对。关键是我们应该把什么放在首位，应该把幼儿阅读兴趣的培养放在首位，有些教师认为“培养幼儿阅读兴趣就是幼儿提前识字认字”，只能拨乱幼儿成长的航标。我们必须认识到，幼儿阅读与小学生正规的读写有着本质区别，它仅仅是一种“启蒙”，是在生活中自然而然的学习行为，是为正式读写而做的准备。
（二）培养幼儿阅读兴趣有利于幼儿潜能的开发。
一些教师认为，幼儿阅读之所以很重要，是因为可以充分开发幼儿的潜能，这种说法隐含了两个观念，第一是幼儿的潜能开发最重要，第二是提前读写有利于潜能的开发。真正意义上的阅读对幼儿的全面发展具有不可替代的价值，这种价值并不只体现在开发幼儿潜能上，还体现在使幼儿通过接触书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和行为的发展上。
三、培养幼儿阅读兴趣的主要方法
（一）利用一日活动中的各个环节培养幼儿的阅读兴趣。
阅读虽然重要，但对于幼儿来说，各方面的能力比较弱，独立阅读是有一定难度的，想让幼儿喜欢阅读，就必须在日常活动中培养他们的阅读兴趣。对于幼儿来说，对任何事物都感觉比较陌生，但3～6岁左右的幼儿对于画面生动、色彩鲜艳的图书，都想亲自动手翻一翻，但又不会正确阅读。我们需要在日常生活中让幼儿大量阅读，如果能利用幼儿园一日活动中的各个环节让幼儿有更多时间接触图书，那么长此以往，幼儿的阅读兴趣会更浓厚。
1.晨间阅读。清晨，幼儿入园比较慢，这时教室里比较安静，对于入园早的幼儿，我们可让他们根据自己的兴趣选择喜欢的图书阅读，幼儿可以请教师读给自己听。因为教室里很安静，幼儿的注意力比较集中，阅读的效果比较好。
2.午餐前后阅读。每天盥洗后离吃饭还有一段时间，这段时间，我会给一些幼儿选择的机会，让他们选择一本最喜欢的图书，我读给他们听。幼儿不仅可以选择想听的图书，还能得到奖励等。这个环节是培养幼儿对图书兴趣的最佳时机，每到这个时候，幼儿总是踊跃地举高手，都想当幸运儿，这样，幼儿不知不觉对图书产生了浓厚兴趣。
3.午睡后阅读。午睡后，幼儿穿衣有快有慢，穿衣快的幼儿没事做，这时就可让穿好衣服的幼儿自己阅读，一方面避免了穿衣快的幼儿因等待而无所事事，另一方面幼儿可看自己没有看过的图书。慢慢的，很多幼儿都找到了自己最喜欢的图书，对阅读图书产生了一定的兴趣。
4.离园前阅读。幼儿在离园前都比较活泼好动，不能安心地看书和听讲。我会组织开展一次以阅读为主的活动，幼儿很喜欢这样的活动。爸爸妈妈来接幼儿回家时，幼儿还会主动描述活动内容，就是在这样丰富多彩、自由的活动氛围中，幼儿对图书的兴趣更浓厚。
（二）创造阅读环境，唤起阅读的兴趣。
1.在活动室布置一个生动活泼而又温馨的图书角。图书角放置一个开放式读书架，提供大量适宜该年龄层幼儿阅读的材料。一进活动室，展现在他们面前的是敞开式的图书角，不经意间激发他们阅读的兴趣。教师还可以利用自由活动、点心后、离园前的各个时段里，积极鼓励幼儿在图书角翻阅图书，养成主动阅读的兴趣。
2.动手制作一些阅读操作材料。比如：将幼儿经常接触到的事物，如苹果、汽车等，制作成卡片的形式，卡片要色彩鲜艳、形象逼真，字体要选择宋体、字要大，让幼儿感受图片的同时感受到阅读字的乐趣。
3.加强家园合作。指导家长为幼儿订阅图文并茂、插图活泼、字体大而不多、配合幼儿生活经验、富有创造力与想象空间、适合个性的阅读材料。如《看图识动物》、《幼儿识字》、《幼儿画报》、《故事报》、《幼儿智力世界》等，让幼儿带到幼儿园与小朋友交流阅读心得。当如此丰富多彩的图书呈现在幼儿面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，这样大大激发了幼儿阅读的兴趣。
（三）创设阅读情境，激发阅读兴趣。
1.创造良好的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣。阅读环境包括物质环境和精神环境两个方面。物质环境方面，我们从幼儿的阅读兴趣和需要出发，首先在班中设置图书角，不断更新阅读内容，还随时让幼儿带自己家中喜欢的图书，注意提供充足的图书阅读时间，保证幼儿的兴趣得到满足，充分享受阅读的乐趣。
心理学家皮亚杰强调：“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”我们可把幼儿看成平等的人，站在幼儿的引导者、观察者、鼓励者的立场指导幼儿的活动，用一颗纯真的童心参与幼儿的活动。这样可以使幼儿对阅读活动产生极大兴趣。 2.让幼儿变被动为主动，充分发挥师生互动作用，培养幼儿阅读兴趣。过去往往以教师讲为主，教师习惯于对幼儿提统一的要求，幼儿只能被动听，大部分幼儿处于消极状态。在学习了《规程》和有关教育理论后，师生在活动中的相互作用能促进幼儿更好地活动，逐渐确立了以幼儿为主体的新观念，摒弃了一些传统的教学模式，如：在阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识地阅读图书。故事《咕咚》就是这样，我请幼儿先猜一猜：咕咚到底是什么呢？小动物为什么都害怕呢？
（四）灵活运用教学方法，培养幼儿阅读兴趣。
1.讲述提问法。讲述提问法是由教师讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导幼儿阅读理解阅读材料的方法。它不仅促进教师与幼儿之间的情感交融，还激发幼儿对阅读活动的兴趣，提高幼儿对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能。
如：《狼和小羊》这个故事，教师可分三遍讲述。第一遍根据故事情节，把故事分两部分进行，讲述前半段后让幼儿回答几个问题，再讲后半段。第二遍教师完整地讲述故事，幼儿看书。第三遍让幼儿和教师一起边看书边讲故事，每到对话处教师可把讲述变为提问：“小羊怎么说的呀？”“大灰狼又怎么说的呀？”通过边讲述边提问的方法培养幼儿阅读兴趣。
2.角色扮演法。角色扮演法是教师与幼儿以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色的方法。如：《小红帽》这个故事，可让幼儿模仿小红帽的口气说话，做小红帽的动作等。这样大大提高了幼儿对阅读活动的兴趣，提高了幼儿的语言表达能力，加深了对阅读材料的理解，师幼间还建立了民主、平等的关系。
3.移情法。移情法是让幼儿站在阅读材料中某一角色的立场思考问题，提出见解表达愿望的方法，如：《小红帽》这个故事，教师提问：“如果你是小红帽，碰到大灰狼你会怎么办？”帮助幼儿加深对角色的处境、心情、欲望等的感知和理解，培养幼儿的移情能力，思维及解决问题的能力，引起幼兒思考。
4.创编法。创编法是指在阅读中，鼓励幼儿积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编，以拓宽幼儿思路，发展幼儿的创造性思维，使幼儿体验到成功的乐趣，激发幼儿继续阅读的方法。如：《白雪公主和七个小矮人》的故事中，后半部分，让幼儿站在白雪公主的立场思考问题，提出见解表达愿望的方法。教师要小心呵护幼儿的创造欲，不可打击幼儿的积极性，如遇上幼儿改编不合情理时，教师可耐心讲清道理。
5.游戏法。在早期阅读指导中教师还可以以各种形式的游戏为手段，引发幼儿对阅读活动的兴趣。如：我说你做、拼图、找不同等游戏，可以提高幼儿参与阅读活动的主动性，更易于让幼儿接受并转变为幼儿自己的愿望和动机。教师以极大的热情参与到游戏中，给予幼儿精神或物质上的鼓励。
6.随机引导法。在日常生活中及时抓住早期阅读指导的契机，对幼儿加以引导。这种教育由于往往在幼儿好奇或遇到问题时，而且与日常生活密切相关，因此更具实效性。它对激发幼儿求知欲，培养幼儿洞察力，促进教师与幼儿的交往，具有独到的作用。教师要留意观察聆听幼儿的愿望，及时把握教育契机，培养幼儿的阅读兴趣。
阅读是幼儿学习的基础，学会阅读是幼儿学习的重要条件，幼儿早期阅读可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋，开阔幼儿视野，启迪幼儿智慧，陶冶幼儿性情，还可以让幼儿借助早期阅读积极主动地构建生活经验，表现个性情感，它为幼儿打开了一扇认识世界的窗口，架起了一道健康成长的阶锑。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]刘晓东.超前识字：文化根源于危害[J].2003（3）.
[3]张杏茹.多元阅读的世界[J].2002（7）.
[4]康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].北京：教育科学出版社，2007.
[5]周兢.幼儿园语言文字教育活动[M].北京：中国广播电视出版社，1992.
[6]徐治娴.语言能力培养[M].哈尔滨：黑龙江美术出版社，1997.