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[摘 要] 在传统作文教学中，教师的创新能力得不到发挥、学生的作文自信心受到影响、练习的实效性大打折扣等问题的存在，使得作文评改未能真正起到激发写作兴趣、提高写作能力的作用。在新课程改革理念不断渗透和师生互动条件显著改善的今天，解决这些问题的策略，一是立足创新，利用网络信息技术开辟评改新途径，提高批改效率;二是以生为本，有效激发学生的自悟、自省、自强积极性;三是纲举目张，围绕互动式评价点指导学生进行自主评改。
[关键词] 初中语文;教学;自主互动;作文评价;策略
在新课程理念下，传统的作文课堂教学模式逐步得到改善，但是初中语文自主互动作文评价还存在一些棘手的问题。为此，探索解决这些问题的策略就成为目前初中语文教学的一大课题。
一、初中语文作文评改中的突出问题
1.教师的创新能力得不到发挥
学校对教师作文批改的次数进行规定或明确要求，作文批改工作由教师全部完成，学校依据规定和要求在平时的工作中对教师进行督导检查，在期中、期末关键节点还要作为考核内容对教师的作文批改工作进行集中评价。考核组会根据教师的评语，发现作文批改中存在的问题，评价教师的责任心和工作态度。如此一来，教师循规蹈矩，依据学校的规定和要求开展学生作文的批改工作，从字、词、句、段到篇，逐字逐词指出错别字，逐句逐段运用修改符号修改错句、调整句式，还要从作文的内容、主题到作文的结构、层次，从修辞手法到主要表现手法，从确定立意到素材选择，面面俱到，难有取舍，结果是限制了教师在作文评改上的创新性和创造力发挥。
2.学生的作文自信心受到影响
尽管教师把大量的时间花费在细致的批改上，但学生并没有因此而受益。相反，教师密密麻麻的修改，使得学生的习作面目全非，和学生原本想要表达的意思相去甚远。这种为了附和学校命意而全权包办、过度代替的做法，容易让学生怀疑自己的表达水平以及作文素养，从而导致学生丧失写作自信心。
3.练习的实效性大打折扣
在初中语文写作教学中，计划每两周进行一次写作教学活动。教师一般按照单元训练内容出示作文命题并进行审题、写作指导，之后由学生构思行文，或当堂或课后写完之后上交，经教师批改后下放学生，让学生知晓作文的成功与不足之处。这一周期大概也是两周，由于从学生的写到教师的批再到师生集体评讲，已经距离作文的成文时间比较长。经过两周的间隔，学生已经对写过的作文没有了深刻的印象，甚至会出现陌生感。加之教师的批改细致入微，未能在尽可能短的时间里让学生进行反刍，对照训练目的进行自悟、自省，致使作文的实效性大打折扣。
二、初中语文作文评改策略
针对以上状况，那么，如何彻底改变这种陈旧、呆板的作文评价方式？其策略可以简单概括为“以生为本是轴，纲举目张乃辐”。
1.立足创新，利用网络信息技术开辟评改新途径，提高批改效率
目前，随着网络的普及和学校教育教学设备的现代化，实现快批快改、自主互动作文评价的条件已经成熟。每一次训练都让学生把自己的作文书寫在统一的作文训练纸上，根据作文评价的需要，或者由教师指导学生快速进行修改，或者由教师组织学生进行自主互动批改，通过各种不同的创新方式快速评改学生习作。利用网络快速评改学生作文时，教师应言简意赅，使用具有明确的针对性语言，一语中的，同时要善于激励，正面促进，得法指导。在创新作文评价模式，开展学生自评、生生交流、师生互动评价时，教师要通过灵活多样、快捷便利、简洁高效的作文评价方式，使学生能够了解自己所写作文的优缺点，领悟到怎样写文章的真谛，积极主动地提升作文水平的内在驱动力，从而掌握写作技巧，更加有效地提升自身的审美能力与写作水平。例如，笔者所采用的“教师指导-学生作文-网络点评（生生互评、师生互动、教师精点）-优秀习作欣赏”四步作文评价模式，就充分利用现代信息技术和网络条件对作文评价方式进行了创新。
2.以生为本，有效激发学生的自悟、自省、自强积极性
传统作文评价方式为什么会处于尴尬而无效的境地？因为这一模式对教师而言是一厢情愿，对学生而言是被动接受评价结果。从根源上分析，在教师的观念中始终觉得修改学生的习作本身就是教学工作的一部分，为此不惜用更多的时间一次次大量的批改学生的作文，并在课堂上集中进行讲评，这样才算是完成了教学任务;在学生方面，老师尽管批改了自己的作文，但是细细看来不仅要劳神伤思，而且就理解水平而言能否真正体会到老师的意思也是一个问题。所以，作文分发下来后，学生往往只是注意老师所给的总评和分数（等级），而对作文具体思路或内容的调整不会过多地注意或揣摩，至于对作文的成功与失败之处进行反思就基本成为一句空话。出现这种状况或导致这种结果最根本的还是没有把学生的主体地位凸显出来。
鉴于此，把充分调动学生的积极性作为根本，从根上解决学生对教师评价视若无睹、置若罔闻、效果不佳的问题，就是以生为本是轴，有效激发学生的自悟、自省、自强积极性。
“以生为本”就是指教师的作文评价要围着学生的能力提升目标转，无论选择哪种方式、方法、路径进行评价，都要充分调动学生思考的积极性，在老师或同学乃至父母的帮助下对自己的习作进行自悟，并在横向、纵向对比中进行自我反省，从而树立写好作文的自强信心，尊重别人帮助自己提升作文水平的劳动，珍惜自己提高自身作文水平的任何一次机会，针对自我个体差异，养成个性化发展的学习习惯的，在重视评改过程中收获一点点的成功，慢慢写出思维顺畅、情感真挚、语言丰富、具有层次感且逻辑性强的好作文来。
至于“自悟”，就是指导学生通过合作学习从思维框架到训练重点自我感悟作文的成功或不成功之处。自主、合作、探究式学习方式是新课程改革突出学生主体地位的最新学习理念。通过小组合作，在老师或同学的帮助下，自己感悟体会自己的作文，就能把作文能力提升的过程坐实。特别是师生和生生之间的合作式互动评改方法，对于提高学生的写作兴趣和写作水平尤为有效。“自省”就是结合教师提供的标杆作文，对比自己的作文，从中找到差距，在修改中予以改正。“自强”就是针对自己的不足，加大学习力度，专门找一些自己喜欢的、能够弥补自身短板的大家之作或优秀作文来通过学习、模仿来解决自己在作文中存在的问题。 2.纲举目张，围绕互动式评价点指导学生进行自主评改
要做到“以生为本”，其策略就是“纲举目张”。所谓的“纲举”就是把作文的思维框架作为写作训练的“纲”，以思维导图的方式引导学生在每一次作文评改中均予以落实。也就是说，作文的思维框架是每一次作文的必评内容，学生要作为一项基本来练习，目的就是从“定格”到“无格”。我们都知道，无论是记叙文还是议论文，都有其体式特点。其体式特点就如同书法中的格，格物致知，则学生就能对不同的体式特点了然于胸。真正到了对“格”了然于胸的程度，就可以行云流水，有“格”似“无格”了。这个时候，学生就可以在写作文时游刃有余，由“格”而“破格”“无格”，进行自我创新，形成自我风格了。所以，作文的思维框架极其重要，它不仅是作文整体思路、结构层次的体现，而且也是学生思维思想、逻辑程度的反映。而且，其变化空间大、变式特征显著，不可生搬硬套，更不可能一蹴而就。例如，就记叙文而言，由开头部分的概述定基调，到中间部分的波澜起伏叙事或写人，再到结尾部分的画龙点睛，其思维框架极其清晰，特征极为鲜明。但是，同样是记叙文，又篇篇不一样，即使是风格显著的大作家的作品，就思维框架而言一篇与一篇也不完全相同。由基本的思维框架，进而以思维导图的方式引导学生在总体上进行入格修改，则在夯实基础后就能入格出格。再如议论文，无论是“提出问题-分析问题-解决问题”的“三段论”立论文，还是驳观点或驳论据的驳论文，都是有基本的思维框架的。由此设计成思维导图，指导学生在批改议论文时进行自悟、自省、自强，则通过一次次修改训练，就能入格出格。
所谓“目张”就是在注重思维框架的同时，要依据教材编排特点及作文层级提升设计，围绕每一次的学习重点，一次作文集中解决一个问题，即由“纲”到“目”“目”“目”达标，则作文水平就会有序提高。例如，结构之下的记叙文开头技法，作为记叙文整体思维框架下的一个部分或一个层次，在一次集中训练中我们就可以以此为“目”引导学生通过作文练习和修改练习达到开好头的学习目标。由开好头到写好中间部分再到写好结尾部分，“目”“目”达标了，教师指导也就做到了有序设计，学生作文也就做到了层级提升。
总之，创新性地开辟初中语文学科作文评改的新渠道，以生为本的思想为指导，有效激发学生的自悟、自省、自强积极性，采取纲举目张的策略，围绕互动式评价点指导学生进行自主评改，不仅能够创新作文互动式评价新形式，而且能够提高学生写作文的积极性、实效性，让学生轻轻松松学习作文，一步一步写好作文。
参考文献：
[1]岑光录.语文教学互动中——尝试让初中学生参与作文自主评改[J].读与写（教育教学刊），2008（11）.
[2]吴达明.刍议初中作文评改教学模式的優化策略[J].新课程（中学），2018（10）.
[3]李一鹤.初中语文作文评改教学的优化策略研究[J].中华少年，2018（25）.
[4]吴静.探讨初中语文作文评改的问题及对策[J].好家长，2018（80）.
[5]董勇华.初中语文作文评改的问题及对策研究[J].新课程（下），2019（1）.
（责任编辑：吕 研）
[关键词] 初中语文;教学;自主互动;作文评价;策略
在新课程理念下，传统的作文课堂教学模式逐步得到改善，但是初中语文自主互动作文评价还存在一些棘手的问题。为此，探索解决这些问题的策略就成为目前初中语文教学的一大课题。
一、初中语文作文评改中的突出问题
1.教师的创新能力得不到发挥
学校对教师作文批改的次数进行规定或明确要求，作文批改工作由教师全部完成，学校依据规定和要求在平时的工作中对教师进行督导检查，在期中、期末关键节点还要作为考核内容对教师的作文批改工作进行集中评价。考核组会根据教师的评语，发现作文批改中存在的问题，评价教师的责任心和工作态度。如此一来，教师循规蹈矩，依据学校的规定和要求开展学生作文的批改工作，从字、词、句、段到篇，逐字逐词指出错别字，逐句逐段运用修改符号修改错句、调整句式，还要从作文的内容、主题到作文的结构、层次，从修辞手法到主要表现手法，从确定立意到素材选择，面面俱到，难有取舍，结果是限制了教师在作文评改上的创新性和创造力发挥。
2.学生的作文自信心受到影响
尽管教师把大量的时间花费在细致的批改上，但学生并没有因此而受益。相反，教师密密麻麻的修改，使得学生的习作面目全非，和学生原本想要表达的意思相去甚远。这种为了附和学校命意而全权包办、过度代替的做法，容易让学生怀疑自己的表达水平以及作文素养，从而导致学生丧失写作自信心。
3.练习的实效性大打折扣
在初中语文写作教学中，计划每两周进行一次写作教学活动。教师一般按照单元训练内容出示作文命题并进行审题、写作指导，之后由学生构思行文，或当堂或课后写完之后上交，经教师批改后下放学生，让学生知晓作文的成功与不足之处。这一周期大概也是两周，由于从学生的写到教师的批再到师生集体评讲，已经距离作文的成文时间比较长。经过两周的间隔，学生已经对写过的作文没有了深刻的印象，甚至会出现陌生感。加之教师的批改细致入微，未能在尽可能短的时间里让学生进行反刍，对照训练目的进行自悟、自省，致使作文的实效性大打折扣。
二、初中语文作文评改策略
针对以上状况，那么，如何彻底改变这种陈旧、呆板的作文评价方式？其策略可以简单概括为“以生为本是轴，纲举目张乃辐”。
1.立足创新，利用网络信息技术开辟评改新途径，提高批改效率
目前，随着网络的普及和学校教育教学设备的现代化，实现快批快改、自主互动作文评价的条件已经成熟。每一次训练都让学生把自己的作文书寫在统一的作文训练纸上，根据作文评价的需要，或者由教师指导学生快速进行修改，或者由教师组织学生进行自主互动批改，通过各种不同的创新方式快速评改学生习作。利用网络快速评改学生作文时，教师应言简意赅，使用具有明确的针对性语言，一语中的，同时要善于激励，正面促进，得法指导。在创新作文评价模式，开展学生自评、生生交流、师生互动评价时，教师要通过灵活多样、快捷便利、简洁高效的作文评价方式，使学生能够了解自己所写作文的优缺点，领悟到怎样写文章的真谛，积极主动地提升作文水平的内在驱动力，从而掌握写作技巧，更加有效地提升自身的审美能力与写作水平。例如，笔者所采用的“教师指导-学生作文-网络点评（生生互评、师生互动、教师精点）-优秀习作欣赏”四步作文评价模式，就充分利用现代信息技术和网络条件对作文评价方式进行了创新。
2.以生为本，有效激发学生的自悟、自省、自强积极性
传统作文评价方式为什么会处于尴尬而无效的境地？因为这一模式对教师而言是一厢情愿，对学生而言是被动接受评价结果。从根源上分析，在教师的观念中始终觉得修改学生的习作本身就是教学工作的一部分，为此不惜用更多的时间一次次大量的批改学生的作文，并在课堂上集中进行讲评，这样才算是完成了教学任务;在学生方面，老师尽管批改了自己的作文，但是细细看来不仅要劳神伤思，而且就理解水平而言能否真正体会到老师的意思也是一个问题。所以，作文分发下来后，学生往往只是注意老师所给的总评和分数（等级），而对作文具体思路或内容的调整不会过多地注意或揣摩，至于对作文的成功与失败之处进行反思就基本成为一句空话。出现这种状况或导致这种结果最根本的还是没有把学生的主体地位凸显出来。
鉴于此，把充分调动学生的积极性作为根本，从根上解决学生对教师评价视若无睹、置若罔闻、效果不佳的问题，就是以生为本是轴，有效激发学生的自悟、自省、自强积极性。
“以生为本”就是指教师的作文评价要围着学生的能力提升目标转，无论选择哪种方式、方法、路径进行评价，都要充分调动学生思考的积极性，在老师或同学乃至父母的帮助下对自己的习作进行自悟，并在横向、纵向对比中进行自我反省，从而树立写好作文的自强信心，尊重别人帮助自己提升作文水平的劳动，珍惜自己提高自身作文水平的任何一次机会，针对自我个体差异，养成个性化发展的学习习惯的，在重视评改过程中收获一点点的成功，慢慢写出思维顺畅、情感真挚、语言丰富、具有层次感且逻辑性强的好作文来。
至于“自悟”，就是指导学生通过合作学习从思维框架到训练重点自我感悟作文的成功或不成功之处。自主、合作、探究式学习方式是新课程改革突出学生主体地位的最新学习理念。通过小组合作，在老师或同学的帮助下，自己感悟体会自己的作文，就能把作文能力提升的过程坐实。特别是师生和生生之间的合作式互动评改方法，对于提高学生的写作兴趣和写作水平尤为有效。“自省”就是结合教师提供的标杆作文，对比自己的作文，从中找到差距，在修改中予以改正。“自强”就是针对自己的不足，加大学习力度，专门找一些自己喜欢的、能够弥补自身短板的大家之作或优秀作文来通过学习、模仿来解决自己在作文中存在的问题。 2.纲举目张，围绕互动式评价点指导学生进行自主评改
要做到“以生为本”，其策略就是“纲举目张”。所谓的“纲举”就是把作文的思维框架作为写作训练的“纲”，以思维导图的方式引导学生在每一次作文评改中均予以落实。也就是说，作文的思维框架是每一次作文的必评内容，学生要作为一项基本来练习，目的就是从“定格”到“无格”。我们都知道，无论是记叙文还是议论文，都有其体式特点。其体式特点就如同书法中的格，格物致知，则学生就能对不同的体式特点了然于胸。真正到了对“格”了然于胸的程度，就可以行云流水，有“格”似“无格”了。这个时候，学生就可以在写作文时游刃有余，由“格”而“破格”“无格”，进行自我创新，形成自我风格了。所以，作文的思维框架极其重要，它不仅是作文整体思路、结构层次的体现，而且也是学生思维思想、逻辑程度的反映。而且，其变化空间大、变式特征显著，不可生搬硬套，更不可能一蹴而就。例如，就记叙文而言，由开头部分的概述定基调，到中间部分的波澜起伏叙事或写人，再到结尾部分的画龙点睛，其思维框架极其清晰，特征极为鲜明。但是，同样是记叙文，又篇篇不一样，即使是风格显著的大作家的作品，就思维框架而言一篇与一篇也不完全相同。由基本的思维框架，进而以思维导图的方式引导学生在总体上进行入格修改，则在夯实基础后就能入格出格。再如议论文，无论是“提出问题-分析问题-解决问题”的“三段论”立论文，还是驳观点或驳论据的驳论文，都是有基本的思维框架的。由此设计成思维导图，指导学生在批改议论文时进行自悟、自省、自强，则通过一次次修改训练，就能入格出格。
所谓“目张”就是在注重思维框架的同时，要依据教材编排特点及作文层级提升设计，围绕每一次的学习重点，一次作文集中解决一个问题，即由“纲”到“目”“目”“目”达标，则作文水平就会有序提高。例如，结构之下的记叙文开头技法，作为记叙文整体思维框架下的一个部分或一个层次，在一次集中训练中我们就可以以此为“目”引导学生通过作文练习和修改练习达到开好头的学习目标。由开好头到写好中间部分再到写好结尾部分，“目”“目”达标了，教师指导也就做到了有序设计，学生作文也就做到了层级提升。
总之，创新性地开辟初中语文学科作文评改的新渠道，以生为本的思想为指导，有效激发学生的自悟、自省、自强积极性，采取纲举目张的策略，围绕互动式评价点指导学生进行自主评改，不仅能够创新作文互动式评价新形式，而且能够提高学生写作文的积极性、实效性，让学生轻轻松松学习作文，一步一步写好作文。
参考文献：
[1]岑光录.语文教学互动中——尝试让初中学生参与作文自主评改[J].读与写（教育教学刊），2008（11）.
[2]吴达明.刍议初中作文评改教学模式的優化策略[J].新课程（中学），2018（10）.
[3]李一鹤.初中语文作文评改教学的优化策略研究[J].中华少年，2018（25）.
[4]吴静.探讨初中语文作文评改的问题及对策[J].好家长，2018（80）.
[5]董勇华.初中语文作文评改的问题及对策研究[J].新课程（下），2019（1）.
（责任编辑：吕 研）