有人说：“作为一名数学教师，按大纲和课本，扎扎实实地去教就行了。这看法，那看法，杂念那么多，怎能把课教好？”你看，这位“不要看法”的先生，本身就提出一种看法，一种主张。人总是按一定的思想去行动，教学中的一举一动，都是在实践着自己的看法。面对新的课程，我们有太多的习惯将失衡，如我们已有的教育思想、教学经验、工作方式，甚至角色地位等都将受到巨大的冲击。因此，呼唤一线教师职业角色转型，要求我们要站在课程改革的前沿，不断地学习新的教育理论，将新课程理念溶于教学实践，使自己的行为尽快地适应课改的要求。作为一名数学教师，我面对新课改，在数学教学中在以下几个方面努力进行探索和实践。
　　一、结合学生实际情况，创设合适的学习情境。
　　我们均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是不感兴趣或记不住，殊不知在讲的过程中也许是所创设的背景不切合学生实际。教师应根据实际情况来设置教学背景。新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。举个例子：对于初中数学北师大版八年级上册第七章第五节“里程碑上的数”，我是这样处理的：由于我所在的二中是乡下学校，学生来上学多是父母开摩托车送来的。基于以上情况，上课前我就提问学生：这个星期大家是通过什么交通工具来到学校的？此时学生热情高涨，纷纷举手发言。教师接着提问：有哪几个是坐摩托车来的?然后选择班级里一位学生为实例套用书本上的例子，以引起学生的兴趣。教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动积极地参与。
　　二、结合学生实际情况，教学中要“活用”教材。
　　新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，设计出活生生的、丰富多彩的、接近生活的情景来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。所以我认为在此前提下，我们可以结合学生实际，适当地改变例题。举个例子：初中数学北师大版七年级上册第六章第一节“l00万有多大”，我分析了教材以后，觉得书上的几个例子没什么联系，连接不够自然，所以我做了如下修改。引例：“2012年中考来临之际，让人闻风散胆的非典卷土重来，省教育厅紧急通知：为了安全，全省100万考生将放在一起中考，可喜的是科学家研究发现本地有一种草对抗击非典有神奇的功效，所以省教育厅决定调运100万粒草到考试的地方，请估计100万粒草大约有多重？”此时学生情绪高涨，每个小组都积极地投入到活动中来。接着故事继续发展下去：为了安全，当年参加中考的你决定走路去考试，尝到了古人徒步上京赶考的滋味，已知你从家里到考试的地方一共走了100万步，请估计你家离考试的地方大约有多远？在进考场以前每位考生都带了一本数学书在复习，请估计把这100万本数学书摞在一起有多高？这100万名考生在一起考试，请估计约占多大的地方，需我们的教室几个大？由于本地农民对社会贡献巨大，因此省政府决定拨给本地农民100万元人民币，请估计装100万元人民币，需要多大的皮箱？随着一连串的提问，学生情绪越来越高涨，兴趣越来越浓，本堂课也收到了预想的效果。所以我认为教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
　　三、利用分好的小组开展协作学习。
　　多年来，由于传统观念的束缚和影响，我们在教育中往往把教师视为知识的灌输者，把学生视为知识的接收器；教师将现成的知识“填鸭式”地塞给学生，学生接受现成的结论，获取不需“咀嚼”的真理。这样的教育与培养自主动性素质是背道而驰的。针对这种弊端，我认为教师应着力使“教”转化为学生自主、有效的“学”，使学生实现由“学会”到“会学”的转变。我认为“自主协作学习”课堂应具备以下六个特点：1.学习目标是发展学生的整体素质；2.从教学对象看，要求全体学生不仅自主参与，而且融洽合作；3.教学关系为民主、互助、合作、愉悦；4.教学方法是启发、导学、激励、内化；5.教学要素包括语言、工具、形象、价值、人际关系；6.从评价方式看，不仅关注学习结果，更关注学习过程。
　　对于小组协作学习的构建，我认为可以从以下几个方面入手：（1）小组建立：权衡全班学生智力水平的高低、能力和已有知识的高低、身体素质的强弱、情趣爱好等诸多因素进行分组。（2）设立目标：每个小组根据自己成员的不同情况设立目标或每堂课根据老师提出不同的要求设立不同的目标。（3）相容心理：小组间的成员应相互鼓励，和睦相处，相互尊重，相互信任，相互支持。不能相互排斥，相互攻击，相互歧视。小组间的心理相容是团结的基础，也是实现目标的保障。心理相容可以为创造性的活动提供积极乐观的心理气氛，使成员保持良好心境，有利于发挥个人的主观能动性。（4）互补智能：在小组内各个同学在知识基础、智力能力等方面存在差异，在小组合作学习中，同学应共同协作，取长补短，才能达到预定的目标。（5）激发竞赛：以小组为单位的合作学习中，多采用竞赛方式，对于发挥学生的能力和潜力有促进作用。因为，个人与个人的竞赛多数会挫伤一方的积极性，而小组与小组间的竞争更能促使小组成员相互团结，使自己的能力最大限度地发挥出来。
　　合作学习一个很重要的作用，在于变师生间的双向交流为师生、生生之间的多向交流。此类教学模式减少了教师讲述这种单向式信息交流方式，增加了学生自主合作学习这种双向和多向式信息交流方式，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己，在横向信息交流中学会学习，学会合作，学会尊重他人，其自主能力在参与课堂教学的组织过程中得到培养和锻炼，教师不再是课堂教学的唯一组织者。然而现在的很多课堂是优等生展现风采的舞台，忽视了全体学生的共同参与，哪怕是在小组交流中，后进生展示和参与的机会也微乎其微。教师在进行合作教学设计的时候，应该让每个学生，特别是后进生都有参与、讨论和表现展示的机会。
　　数学知识有“学术”和“教育”两种形态，我们要善于把学术形态转化为教育形态，善于对教学内容进行教学加工，创设情境，美化、易化、规律化，使之易于被初学者消化和吸收。为此，我们一方面要用现代的数学教育思想（包括数学科学方法论），用现代数学思想剖析教材，另一方面，要提高教学设计的技艺。