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摘要长期以来,教育资源的匮乏和教育观念的落后一直是制约边远贫困地区教育发展的瓶颈。在追求教育公平、实现教育均衡发展的新形势下,我们深切地体会到在项目实践中信息技术应用已成为推进区域教育信息化发展不可或缺的新动力。
关键词项目引领;区域教学模式;探索
背景
近年来,随着实施教育部李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育项目、国家二期贫困地区义务教育远程教育项目、国家农村中小学现代远程教育工程、中国和联合儿童基金会远程教育等一系列项目的实施,农村中小学基本办学条件标准化建设、信息技术设施设备明显改善。基于项目应用开展的资源应用教学互动、远程协作学习主题活动等区域间教育教学中的应用研究实践,教师教育技术能力和信息技术应用水平明显提高,学生学习兴趣和学习方式发生巨大变化。在追求教育公平、实现教育均衡发展的新形势下,我们深切地体会到,在项目实践中信息技术应用已成为推进区域教育信息化发展不可或缺的新动力。
技术价值
项目建设促进教育信息化装备得到改善,更多的学校、教师、学生参与应用的硬件需求基本保障。利用项目建设高新技术手段,将优质教育资源进行数字化加工整合,通过互联网和卫星宽带数据传输网等通道传送到基层教学点,让广大师生方便地享受优质教育资源,这是区域教育信息化发展手段和方式的创新。
项目以光盘播放设备、卫星接收设备、计算机网络设备等硬件作为硬件支撑,以教学资源、天(地)网络、网络互动交流平台等作为软件支撑。
区域教学模式
在项目实施和教育信息化建设、探索项目建设及项目的应用架构下,如何实现理想的教育价值及对教育信息化的理解,产生项目的预期效益,项目引领的区域教育信息化发展策略非常重要。“你有一个思想,我有一个思想,相互交流,结果是你有两个思想,我也有两个思想。”就是这个道理。
基于项目引领下区域教育信息化发展的研究,具有主题鲜明、目标明确、操作简单、实用性强等特点,广泛应用于区域间教学模式探究之中。
一、远程教研互动
项目建设及资源最大限度地满足了山区中小学教师的教学要求,采用“优秀案例、优秀教案、空中课堂、优质示范课以及媒体展示”等形式传输。我们针对项目学校实际情况,采用在校际间合作教研策略,在资源应用中实现互补,在不同区域间探索同一堂课的教学理论、方法及教学实施策略,有效地促进了区域间资源的应用。如石柱县黄水中学与民族中学共同设计的中学语文《短文两篇》(巴金)的教学案例,两位教师通过QQ进行交流,共同确定教学目标、教学难点、教学过程,共同分析学生情况、资源的选取等,形成统一的教学设计。
二、课堂教学互动
课堂教学的互动实际上是把项目提供的“天网”课堂和现实课堂相结合,把资源的应用融入到现实课堂中,形成课堂教学活动中师生、生生互动。如在小学数学《角的认识》一课的教学中,石柱县华丰勇勤小学罗军蓉老师应用远程教育项目提供的资源,实现了光盘课堂与现实课堂的互动,将观看、模仿、演示、实验、讨论等方法有机贯穿于现实教学课堂的各个环节,通过光盘资源提供的课堂,在有学生参与的地方采用同步模仿,在巩固练习部分采用学生先自己练习,再观看光盘的方式,充分遵循“感知——表象——概念”的认知规律,采取观摩和互动的方式,学生跟着光盘里的老师找一找,看一看,摸一摸,折一折,做一做,画一画,比一比,想一想,说一说,在大量的实践活动中掌握知识,形成能力。把静态的课本材料变成动态的教学内容,让学生在动手中思维,在观察中分析。同时,石柱县还进行了与不同学校、不同课堂、不同师生应用资源的课堂教学互动。如石柱县民族中学和重庆垫江县朱溪中学开展的远程课堂教学《给巴特勒上尉的一封信》,石柱县华夏民族小学和师范附小开展的《土家小导游》主题课堂活动,实现了教学资源在不同课堂教学中的相互应用和交流。
通过远程协作学习方式,了解不同地区、不同学校、不同教师对同一堂课的教学理论、方法及教学实施,制定不同的教学策略,从而满足多样化的教学要求。
三、主题学习互动
在校际学校合作教学课中,充分利用互联网和协作交流平台进行更广泛的讨论、交流,使学生能够灵活运用知识解决问题,并提高他们的语言表达和与人合作交往的能力。联合国儿基会远程协作学习项目开展了一系列网络主题活动,项目老师及时把这种方式融入课堂教学之中,使学习者不仅局限于书本知识的获取,而是通过合作、讨论、交流,归纳学习方法,实现学生自主学习。如石柱县华夏民族小学、渝中实验小学分别与开县、垫江两地学校开展的网络主题和面对面交流活动,他们通过网络上共同合作制作同一作品,相互交流感受,分享合作快乐,有效激发了学生的学习积极性。
四、有效的师资培训途径
贫困地区基础教育发展的关键在于教师素质,项目应用正好提供了解决这一大难题的切实而有效的途径。渝中实验小学是石柱县较早实施现代远程教育项目学校之一,从建校的几个老师、几个教学班,发展到如今的近100名老师、40几个教学班,教师整体素质在全县名列前茅,项目应用给他们的发展提供了很好的平台和发展的良机。在实施远教项目、联合国儿基会项目、义教工程等项目后,渝中实验小学的每个教学班都实现了班班通,计算机、电视机、教学资源已进入到每一个教室,教师人人会使用计算机和课件进行教学,80%以上的老师能根据自己的需要制作课件进行教学。通过项目应用,教师足不出户,就能在家得到全国最好的专家、最好的教师的经验培训。这为学校节省了大量的教师培训经费。目前,渝中实验小学已成为教育部李嘉诚西部中小学现代远程教育项目学校、国家农村中小学现代远程教育工程项目学校、中国和联合国儿童基金会远程协作项目学校和重庆市农村中小学现代远程教育工程实验学校,承担国家级远程教育课题2个,市级课题2个,小学质量教学水平测试年年名列全县前茅。
问渠哪得清如许,为有源头活水来。项目应用中光盘教学模式引入课堂,给教师的教育教学提供了源泉,是农村教师教学的“良方”。它不仅能帮助学生破疑解难、引情激趣,使他们乐学、易学、会学,更让农村的学生享受和城里学生一样好的教育资源。同时也使教师自身素质得到了提高,懂得了什么是先进的教育理念和先进的教学方法。通过实施项目在现实课堂中的应用,教师们学到了很多的专业知识,提高了山区教师的教育教学水平。
项目应用缩短了城乡之间教育的差距,能让山区的孩子享受到与城镇孩子同样的优质教育资源。同时,在边远山区教师短缺的情况下,有利于解决农村中小学教师教学方法落后、教学设施不齐、教学思想呆板等问题。参与项目应用的同学都表示,自从参加项目活动后,经过网络上的合作学习,自己变得十分自信。通过与千里之外的同学交流,变得外向活泼,通过电脑知识的普及,由过去的“电脑盲”变成了班上的电脑能手。学生们不仅仅学到了丰富的知识,更学会了宽容。提高农村中小学对项目建设和项目应用的能力,让更多的学校、教师和学生更加充分享受项目活动的快乐,实现基础教育农村与城市的对话。
山区教育的发展还有很多新思路,将项目建设和项目应用融入到不同地区教育教学进行探究,只是我们充分利用项目在不同地区共同探索教育模式的大胆尝试,其成果和范围有待我们去进一步扩大、深化。■
(作者单位:重庆市石柱县渝中实验小学)
关键词项目引领;区域教学模式;探索
背景
近年来,随着实施教育部李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育项目、国家二期贫困地区义务教育远程教育项目、国家农村中小学现代远程教育工程、中国和联合儿童基金会远程教育等一系列项目的实施,农村中小学基本办学条件标准化建设、信息技术设施设备明显改善。基于项目应用开展的资源应用教学互动、远程协作学习主题活动等区域间教育教学中的应用研究实践,教师教育技术能力和信息技术应用水平明显提高,学生学习兴趣和学习方式发生巨大变化。在追求教育公平、实现教育均衡发展的新形势下,我们深切地体会到,在项目实践中信息技术应用已成为推进区域教育信息化发展不可或缺的新动力。
技术价值
项目建设促进教育信息化装备得到改善,更多的学校、教师、学生参与应用的硬件需求基本保障。利用项目建设高新技术手段,将优质教育资源进行数字化加工整合,通过互联网和卫星宽带数据传输网等通道传送到基层教学点,让广大师生方便地享受优质教育资源,这是区域教育信息化发展手段和方式的创新。
项目以光盘播放设备、卫星接收设备、计算机网络设备等硬件作为硬件支撑,以教学资源、天(地)网络、网络互动交流平台等作为软件支撑。
区域教学模式
在项目实施和教育信息化建设、探索项目建设及项目的应用架构下,如何实现理想的教育价值及对教育信息化的理解,产生项目的预期效益,项目引领的区域教育信息化发展策略非常重要。“你有一个思想,我有一个思想,相互交流,结果是你有两个思想,我也有两个思想。”就是这个道理。
基于项目引领下区域教育信息化发展的研究,具有主题鲜明、目标明确、操作简单、实用性强等特点,广泛应用于区域间教学模式探究之中。
一、远程教研互动
项目建设及资源最大限度地满足了山区中小学教师的教学要求,采用“优秀案例、优秀教案、空中课堂、优质示范课以及媒体展示”等形式传输。我们针对项目学校实际情况,采用在校际间合作教研策略,在资源应用中实现互补,在不同区域间探索同一堂课的教学理论、方法及教学实施策略,有效地促进了区域间资源的应用。如石柱县黄水中学与民族中学共同设计的中学语文《短文两篇》(巴金)的教学案例,两位教师通过QQ进行交流,共同确定教学目标、教学难点、教学过程,共同分析学生情况、资源的选取等,形成统一的教学设计。
二、课堂教学互动
课堂教学的互动实际上是把项目提供的“天网”课堂和现实课堂相结合,把资源的应用融入到现实课堂中,形成课堂教学活动中师生、生生互动。如在小学数学《角的认识》一课的教学中,石柱县华丰勇勤小学罗军蓉老师应用远程教育项目提供的资源,实现了光盘课堂与现实课堂的互动,将观看、模仿、演示、实验、讨论等方法有机贯穿于现实教学课堂的各个环节,通过光盘资源提供的课堂,在有学生参与的地方采用同步模仿,在巩固练习部分采用学生先自己练习,再观看光盘的方式,充分遵循“感知——表象——概念”的认知规律,采取观摩和互动的方式,学生跟着光盘里的老师找一找,看一看,摸一摸,折一折,做一做,画一画,比一比,想一想,说一说,在大量的实践活动中掌握知识,形成能力。把静态的课本材料变成动态的教学内容,让学生在动手中思维,在观察中分析。同时,石柱县还进行了与不同学校、不同课堂、不同师生应用资源的课堂教学互动。如石柱县民族中学和重庆垫江县朱溪中学开展的远程课堂教学《给巴特勒上尉的一封信》,石柱县华夏民族小学和师范附小开展的《土家小导游》主题课堂活动,实现了教学资源在不同课堂教学中的相互应用和交流。
通过远程协作学习方式,了解不同地区、不同学校、不同教师对同一堂课的教学理论、方法及教学实施,制定不同的教学策略,从而满足多样化的教学要求。
三、主题学习互动
在校际学校合作教学课中,充分利用互联网和协作交流平台进行更广泛的讨论、交流,使学生能够灵活运用知识解决问题,并提高他们的语言表达和与人合作交往的能力。联合国儿基会远程协作学习项目开展了一系列网络主题活动,项目老师及时把这种方式融入课堂教学之中,使学习者不仅局限于书本知识的获取,而是通过合作、讨论、交流,归纳学习方法,实现学生自主学习。如石柱县华夏民族小学、渝中实验小学分别与开县、垫江两地学校开展的网络主题和面对面交流活动,他们通过网络上共同合作制作同一作品,相互交流感受,分享合作快乐,有效激发了学生的学习积极性。
四、有效的师资培训途径
贫困地区基础教育发展的关键在于教师素质,项目应用正好提供了解决这一大难题的切实而有效的途径。渝中实验小学是石柱县较早实施现代远程教育项目学校之一,从建校的几个老师、几个教学班,发展到如今的近100名老师、40几个教学班,教师整体素质在全县名列前茅,项目应用给他们的发展提供了很好的平台和发展的良机。在实施远教项目、联合国儿基会项目、义教工程等项目后,渝中实验小学的每个教学班都实现了班班通,计算机、电视机、教学资源已进入到每一个教室,教师人人会使用计算机和课件进行教学,80%以上的老师能根据自己的需要制作课件进行教学。通过项目应用,教师足不出户,就能在家得到全国最好的专家、最好的教师的经验培训。这为学校节省了大量的教师培训经费。目前,渝中实验小学已成为教育部李嘉诚西部中小学现代远程教育项目学校、国家农村中小学现代远程教育工程项目学校、中国和联合国儿童基金会远程协作项目学校和重庆市农村中小学现代远程教育工程实验学校,承担国家级远程教育课题2个,市级课题2个,小学质量教学水平测试年年名列全县前茅。
问渠哪得清如许,为有源头活水来。项目应用中光盘教学模式引入课堂,给教师的教育教学提供了源泉,是农村教师教学的“良方”。它不仅能帮助学生破疑解难、引情激趣,使他们乐学、易学、会学,更让农村的学生享受和城里学生一样好的教育资源。同时也使教师自身素质得到了提高,懂得了什么是先进的教育理念和先进的教学方法。通过实施项目在现实课堂中的应用,教师们学到了很多的专业知识,提高了山区教师的教育教学水平。
项目应用缩短了城乡之间教育的差距,能让山区的孩子享受到与城镇孩子同样的优质教育资源。同时,在边远山区教师短缺的情况下,有利于解决农村中小学教师教学方法落后、教学设施不齐、教学思想呆板等问题。参与项目应用的同学都表示,自从参加项目活动后,经过网络上的合作学习,自己变得十分自信。通过与千里之外的同学交流,变得外向活泼,通过电脑知识的普及,由过去的“电脑盲”变成了班上的电脑能手。学生们不仅仅学到了丰富的知识,更学会了宽容。提高农村中小学对项目建设和项目应用的能力,让更多的学校、教师和学生更加充分享受项目活动的快乐,实现基础教育农村与城市的对话。
山区教育的发展还有很多新思路,将项目建设和项目应用融入到不同地区教育教学进行探究,只是我们充分利用项目在不同地区共同探索教育模式的大胆尝试,其成果和范围有待我们去进一步扩大、深化。■
(作者单位:重庆市石柱县渝中实验小学)