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摘要：教学设计必须根据课程的需要定量渗透，适当扩展教学内容，选择恰当的课外材料，穿插现实生活内容，做到在内容上多方位，才能提高学生的学习积极性，才能提高思想品德课的实效性。
关键词：思品课；教学资源；整合
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-062-1一、本着“三贴近”的原则，加强课堂与实际的联系
新课标明确提出，“教师要深入了解学生的学习需求，面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中学生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学，为学生的思想道德成长服务。”这表明教学应本着“三贴近”的原则，即贴近生活、贴近实际、贴近学生，善于开发和利用学生身边的生活，将学生自身的典型案例与学科知识紧密结合，丰富课程资源，使思想品德课走进学生的生活、走进学生的心灵。
与生活实际联系的思想品德课教学，需要完整地把握其源于生活、通过生活和为了生活这三个方面内涵，并努力付诸教学实践。坚持以生活为本源，将课程内容与现实的学生生活相融合；坚持通过生活学习课程，让学生成为学习的主人；坚持让学生过好他们的课程生活，并促使其过一种美好的生活。“纯道德的生活”是不复存在的，道德学习离不开生活，道德学习的本质是生活的、实践的学习。
二、创造性地使用教材，融合教学资源，优化教学过程
新课标明确提出，“教材是学生学习的基础性资源。教师要了解和研究教材的整体布局，把握教材具体内容在单元和整套教材中的地位、任务，根据本标准，设定鲜明而集中的教学目标。在合理使用教材的基础上，教室应创造性地组织教学内容，设计合理的教学结构，灵活采用多种教学方法和手段，优化教学过程，提高课堂教学水平。”
思想品德课程是一门需要不断开放的课程，教学内容和方法要面向初中生逐步扩展的整个生活世界，面向初中生有意义、感兴趣的问题，面对社会发展中新的科技成果，使教材的稳定性与时代性相统一。在新课程理念下，教材不再是唯一的课程资源，也不是学生学习的唯一资源。身边的资源、本地的资源都是课程资源，都需要教师在教学过程中合理选取和补充。为此，教师在教学过程中既要尊重教材，不随意处理教材，甚至抛开教材，使教学无目标，成为无序的随意活动；又不能拘泥于教材，唯教材是用，而应创造性地使用教材，及时、恰当地补充新的教学资源，积极创设教学情境、优化教学过程，并且把这一过程变成促进教师自己专业化和自我德行成长的过程。
三、积极引导学生自主发展，注重学生的情感体验和道德实践
新课标明确提出，“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。”
在教学中，可以从学生的生活经验入手，帮助学生回忆真实的情感体验；可以从学生的兴趣入手，抓住学生特有的情感体验；可以借助教材的美文，与学生一起品味文字的情感意蕴；可以借助教学媒体，引导学生领略影音的情感魅力。注重情感体验，让学生真正感受和领悟到善美情感和精神境界的妙趣，会使其由此对正确的价值观予以认同并心悦诚服，从而达成教育目标，提高教学实效。
道德教育需要寓学于行、需要躬行教育。教师要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们的道德践行能力。在教学中，应不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯，引发学生的道德实践，丰富学生的道德情感体验。
四、创设教学情境，引导学生自主学习，自主发展
新课标明确提出，“教学中，教室要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、研究项目、情景分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探索和独立思考过程中增强道德学习能力。”
在教学中，应积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长中的问题，通过调查、谈论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。引导学生学会学习。要将学习过程变为学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变为激发学生学习热情，学生主动参与、自主设计并完成学习的过程；变为学生选择采用、吸纳模仿、研究探索、讨论质疑、体验分享的过程。
需要明确的是，自主学习既涉及学习内容，也涉及学习方法。自主学习是学生的学习行为，但这种学习是在师生双方统一的教学活动中的学习，因而不是孤立的，是在教师的引导下发生的。所谓学生的自主学习，意味着教师的教学不武断、不强制、不硬灌，意味着教师要为学生创设适当的条件、营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强自主学习的能力。要避免把自主学习理解为抛开教师的作用，完全由学生“做主”的误区。也就是说，自主学习不是放任自流，也不是学生的随意学习。
五、开发课程资源，丰富课堂教学
课程资源既包括学校内的，也包括学校外的教育资源，它是各类社会机构和各种教育渠道所蕴含的多种教育资源。教师应树立融合、开放、发展的课程资源观，整合并优化课程资源，充分发挥各种课程资源的人文教育功能，使之为课程实施和教学服务。
根据教学目标的需要，开发、选择一切可以利用的课程资源，为实现教育目标服务。建立融合、开放、发展的课程资源观，整合并优化校内外各种资源，充分发挥课程资源的教育功能，丰富教材内容，有效落实课程目标。尽量组合不同类型的资源，将文本资源、音像资源、食物资源等结合起来，使学生深入理解课程内容。同时教师还要鼓励和指导学生参与课程资源的开发，重视对学生自身资源的开发，使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分。学生是课程资源的享受者，学生身边包涵了各种可以利用的课程资源，教师可以组织学生收集相关信息，通过课前的“热点快讯”“新闻播报”“案例回放”等环节来介绍信息，教师再对此信息进行解读和点评，以丰富教学内容。
关键词：思品课；教学资源；整合
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-062-1一、本着“三贴近”的原则，加强课堂与实际的联系
新课标明确提出，“教师要深入了解学生的学习需求，面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中学生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学，为学生的思想道德成长服务。”这表明教学应本着“三贴近”的原则，即贴近生活、贴近实际、贴近学生，善于开发和利用学生身边的生活，将学生自身的典型案例与学科知识紧密结合，丰富课程资源，使思想品德课走进学生的生活、走进学生的心灵。
与生活实际联系的思想品德课教学，需要完整地把握其源于生活、通过生活和为了生活这三个方面内涵，并努力付诸教学实践。坚持以生活为本源，将课程内容与现实的学生生活相融合；坚持通过生活学习课程，让学生成为学习的主人；坚持让学生过好他们的课程生活，并促使其过一种美好的生活。“纯道德的生活”是不复存在的，道德学习离不开生活，道德学习的本质是生活的、实践的学习。
二、创造性地使用教材，融合教学资源，优化教学过程
新课标明确提出，“教材是学生学习的基础性资源。教师要了解和研究教材的整体布局，把握教材具体内容在单元和整套教材中的地位、任务，根据本标准，设定鲜明而集中的教学目标。在合理使用教材的基础上，教室应创造性地组织教学内容，设计合理的教学结构，灵活采用多种教学方法和手段，优化教学过程，提高课堂教学水平。”
思想品德课程是一门需要不断开放的课程，教学内容和方法要面向初中生逐步扩展的整个生活世界，面向初中生有意义、感兴趣的问题，面对社会发展中新的科技成果，使教材的稳定性与时代性相统一。在新课程理念下，教材不再是唯一的课程资源，也不是学生学习的唯一资源。身边的资源、本地的资源都是课程资源，都需要教师在教学过程中合理选取和补充。为此，教师在教学过程中既要尊重教材，不随意处理教材，甚至抛开教材，使教学无目标，成为无序的随意活动；又不能拘泥于教材，唯教材是用，而应创造性地使用教材，及时、恰当地补充新的教学资源，积极创设教学情境、优化教学过程，并且把这一过程变成促进教师自己专业化和自我德行成长的过程。
三、积极引导学生自主发展，注重学生的情感体验和道德实践
新课标明确提出，“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。”
在教学中，可以从学生的生活经验入手，帮助学生回忆真实的情感体验；可以从学生的兴趣入手，抓住学生特有的情感体验；可以借助教材的美文，与学生一起品味文字的情感意蕴；可以借助教学媒体，引导学生领略影音的情感魅力。注重情感体验，让学生真正感受和领悟到善美情感和精神境界的妙趣，会使其由此对正确的价值观予以认同并心悦诚服，从而达成教育目标，提高教学实效。
道德教育需要寓学于行、需要躬行教育。教师要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们的道德践行能力。在教学中，应不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯，引发学生的道德实践，丰富学生的道德情感体验。
四、创设教学情境，引导学生自主学习，自主发展
新课标明确提出，“教学中，教室要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、研究项目、情景分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探索和独立思考过程中增强道德学习能力。”
在教学中，应积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长中的问题，通过调查、谈论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。引导学生学会学习。要将学习过程变为学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变为激发学生学习热情，学生主动参与、自主设计并完成学习的过程；变为学生选择采用、吸纳模仿、研究探索、讨论质疑、体验分享的过程。
需要明确的是，自主学习既涉及学习内容，也涉及学习方法。自主学习是学生的学习行为，但这种学习是在师生双方统一的教学活动中的学习，因而不是孤立的，是在教师的引导下发生的。所谓学生的自主学习，意味着教师的教学不武断、不强制、不硬灌，意味着教师要为学生创设适当的条件、营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强自主学习的能力。要避免把自主学习理解为抛开教师的作用，完全由学生“做主”的误区。也就是说，自主学习不是放任自流，也不是学生的随意学习。
五、开发课程资源，丰富课堂教学
课程资源既包括学校内的，也包括学校外的教育资源，它是各类社会机构和各种教育渠道所蕴含的多种教育资源。教师应树立融合、开放、发展的课程资源观，整合并优化课程资源，充分发挥各种课程资源的人文教育功能，使之为课程实施和教学服务。
根据教学目标的需要，开发、选择一切可以利用的课程资源，为实现教育目标服务。建立融合、开放、发展的课程资源观，整合并优化校内外各种资源，充分发挥课程资源的教育功能，丰富教材内容，有效落实课程目标。尽量组合不同类型的资源，将文本资源、音像资源、食物资源等结合起来，使学生深入理解课程内容。同时教师还要鼓励和指导学生参与课程资源的开发，重视对学生自身资源的开发，使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分。学生是课程资源的享受者，学生身边包涵了各种可以利用的课程资源，教师可以组织学生收集相关信息，通过课前的“热点快讯”“新闻播报”“案例回放”等环节来介绍信息，教师再对此信息进行解读和点评，以丰富教学内容。