新学期，我们学校对数学、物理学科实行“先学后教”教学模式试验。下面从数学学科“先学后教”教学模式总结反思入手，谈谈我们的课堂教学模式改革。
　　“先学后教”教学模式就是以优化教学过程、提高教学质量、培养学生的创新精神与实践能力为目标而设计的。这种教学模式是学生带着明确的学习任务，主动地进行学习，在执行任务过程中，通过独立思考、实践、讨论、交流与合作，培养学生良好的学习习惯和学习方法，充分发挥学生的积极性和主动性，提高自身的学习能力，这正充分体现了以学生发展为本的新的教学理念。
　　这学期在校长的领导下，我们开展了“先学后教”教学模式改革，校长亲临给所有教师作动员，并坚持每天都听课，教师们也都意识到这并不是做秀，都十分投入。通过学习讨论，确定上课按照以下模式进行：
　　1．课前精心备课，准备学案，学案力求简洁明了，末能引导学生把握本节重点内容、基本方法。
　　2．上课开始5分钟左右通过创设问题情境，揭示教学目标，旨在激发学生的兴趣，促进学生主动地围绕目标探索追求。
　　3．依据学案上所提问题，引导学生自学，旨在使其明确本节课的具体要求。
　　4．自学完毕，学生合作交流，教师巡视，共同参与。
　　5．学生以小组为单位发言，回答学案上所提的问题，旨在最大限度地暴露学生的疑难问题和对知识理解的缺陷。
　　6．学生讨论，教师点拨，旨在进一步促进学生对所学知识的理解，最终使学生形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
　　开始阶段，学生自学能力差，虽然有学案和教师的提示，但学生还是不知道怎样找到本节课的重点内容，也不知道怎样借助课本探讨解题方法。我们应认真制定学案，给学生空间，让他们自主探究、合作交流；给学生条件，让他们自己去锻炼；给学生问题，让他们自己去找答案；给学生冲突，让他们自己去讨论，把自主性、独立性逐步培养起来，学生把所学的知识再反馈给教师，教师做好学法指导。
　　回顾“先学后教”的教学模式，我们对本学期“先学后教”工作认真地进行了总结和反思，也请部分同学通过问卷调查的形式对“先学后教”进行了反馈。
　　下面结合我们的教学实际和学生上课的感受谈点体会。
　　1．“先学后教”教学模式不能流于形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“先学后教”教学模式的形式照搬过来，可以说，收获一定大不了。刚上课时，我总有这样的疑问：这种模式，会不会使得成绩好的学生越来越乐学，而基础差的同学不去主动学，甚至会出现厌学呢？我很快发现，我的担心并非多余，很快就有班级出现了这样的情形。于是我赶紧根据本班具体情况，课前先创设问题情境，充分调动学生学习的积极性，让学生投入到课堂中；然后提出本节课要解决的问题，问题力求难度适中、有针对性，让学生自己去课本上找答案。回答问题阶段，以小组为单位，选出发言人，综合本组意见代表本组发言。并给于适当的奖惩，激发同学们参与的热情，实实在在地“逼迫”每位同学都参与到课堂中来。
　　２．“先学后教”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要我们一步步地扔掉原来的不好的方法和经验。
　　在“先学后教”教学模式中，学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。由于受以前的教学经验影响，我有时候总认为自己不讲，学生学不会、总结不全面。但后来发现自己错了，如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是自己的“引导”工作没有做好，就需要我们在“引导”上下工夫。只要引导得当，学生可能比老师想得更全面，因为他们拥有集体的智慧。
　　３．“先学后教”教学模式，无论是备课还是上课，无论是自习还是作业批改，都要真正按照“先学后教”教学模式去教好学生，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使对上课时的设计和实际不一定相吻合，也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。当然，更需要精心设计学案。
　　实践证明，“先学后教”的教学的模式，打破了传统的“满堂灌”教学模式，学生从被动地接受知识中解脱出来，特长得到了发展，教师也可以从“满堂灌”中解脱出来，教师可根据学生的特点，有的放矢，强调学生的主体，充分发挥自己的主导，学生在“先学”、“先练”探索知识的过程中形成能力，锻炼意志。因此，“先学后教”的教学模式，值得我们实践和推广。对“先学后教”的教学模式的实践，是我们对课堂教学模式改革的探索。每个地区，每所学校都有各自的特点，方法不能照搬，但“让每位同学学会学习”是我们的最终目标。也希望我们都能积极探索更加高效的教学方法，在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。